劉宗穎

（白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)郭城小學(xué) 甘肅 會寧 730700）

作文是小學(xué)生面對的一種語言輸出任務(wù)，更是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)組成部分。對于小學(xué)生，寫作活動無疑是存在一定難度的，部分學(xué)生書寫的作文缺少情感投入，運(yùn)用的詞匯也不夠精確，造成了學(xué)生寫作出現(xiàn)無話可寫的困境。多元化的寫作教學(xué)模式，主張利用多種教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生擁有的主動學(xué)習(xí)權(quán)利，目的是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。教師運(yùn)用多元化的教學(xué)理念開展寫作教學(xué)指導(dǎo)活動，可以更好地適應(yīng)學(xué)生寫作需求，學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)懽黜嵨叮纬勺灾鲗懽鞯膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)。如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中利用多元化的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠積極快樂的成長，需要每一位教師認(rèn)真研究。

1.多元化寫作教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 多元化寫作教學(xué)模式和小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系。針對小學(xué)時期的語文課程教學(xué)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)語文的教學(xué)宗旨。核心素養(yǎng)體現(xiàn)出顯著的基礎(chǔ)性，然而寫作教學(xué)便提供了支持媒介，作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的前提條件。學(xué)生加入寫作訓(xùn)練，能夠把現(xiàn)有的思想觀念，以文字的形式呈現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對外部事物的理解，促使學(xué)生形成了文化意識。作文寫作需要遣詞造句，無形中訓(xùn)練小學(xué)生的思辨能力，利用相關(guān)的詞匯和句子傳遞自己心中的思想，巧妙地讓學(xué)生的思維得以靈活運(yùn)轉(zhuǎn)[1]。除此之外學(xué)生在寫作中可以增強(qiáng)語言文字的運(yùn)用能力，賦予作文的創(chuàng)作更多的藝術(shù)美和靈感，在多元化的寫作模式支撐之下，教師可以更為深入地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與寫作能力。

1.2 小學(xué)語文寫作教學(xué)的問題。首先小學(xué)生的閱讀量匱乏，語文課程的教學(xué)活動，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀水平的提升，以閱讀的活動為主，樹立學(xué)生寫作意識，積累大量寫作素材。然而現(xiàn)階段一些學(xué)生沒有形成顯著的閱讀意識，閱讀量也是比較匱乏的，不能提高自主寫作能力。學(xué)生無法感受到作者新聞的創(chuàng)作意圖，也無法感知作者運(yùn)用的寫作技巧。小學(xué)階段的學(xué)生不能自主尋找需求的閱讀內(nèi)容，那么教師要科學(xué)指導(dǎo)，具體的情況是教師過多關(guān)注學(xué)生閱讀解決問題的能力，沒有通過有效的方式拓展學(xué)生知識面，不利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣[2]。其次是寫作中不能融入情感，小學(xué)生進(jìn)行書寫創(chuàng)作，大多數(shù)情況結(jié)合教師提供的故事進(jìn)行想象和創(chuàng)作，尚未融入自身的情感。教學(xué)實(shí)踐中，教師很容易淡化學(xué)生情感的培養(yǎng)，增加了學(xué)生寫作難度。新形勢下，語文教師應(yīng)注意到教學(xué)形式出現(xiàn)巨大改變，教材是來源于生活的，可是寫作教學(xué)更要由生活出發(fā)進(jìn)行拓展，學(xué)生不能在寫作中融入自己的情感體驗(yàn)，教師需要發(fā)揮自身的輔助作用和指導(dǎo)職能，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。最后是學(xué)生寫作技能不夠扎實(shí)，要想提高學(xué)生的寫作能力，聽說讀寫是基本組成要素，然而部分語文教師沒能關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的積累。學(xué)生語文寫作的能力不夠扎實(shí)，書寫的作文不能全方位凸顯阻止影響著作文對閱讀者的吸引力，因此教師要夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)技能，從而讓學(xué)生能夠在寫作中實(shí)現(xiàn)有話可寫。

2.語文教學(xué)中運(yùn)用多元文化寫作教學(xué)模式發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，調(diào)動學(xué)生寫作熱情。寫作熱情是小學(xué)生優(yōu)秀寫作的驅(qū)動力來源，對學(xué)生進(jìn)行寫作熱情地激發(fā)和培養(yǎng)是比較重要的。有了寫作熱情，小學(xué)生能夠更多的感悟世界，引發(fā)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動力[3]。教師運(yùn)用多元化寫作教學(xué)模式，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，樹立學(xué)生寫作意識。結(jié)合實(shí)際的語文寫作教學(xué)活動，教師沒有及時地給學(xué)生搭建寫作環(huán)境，一般情況下是教師給學(xué)生講解語文知識，接下來要求學(xué)生自主創(chuàng)作，此種模式不能全面調(diào)動學(xué)生寫作熱情，無法提高學(xué)生寫作能力。所以語文教師應(yīng)靈活的運(yùn)用多元化寫作教學(xué)模式，從學(xué)生寫作熱情入手，在教學(xué)中融入更多的創(chuàng)新元素，全面體現(xiàn)學(xué)生寫作創(chuàng)作的主觀能動性。教師給學(xué)生搭建良好的寫作環(huán)境，利用講故事或者多媒體技術(shù)等方法吸引學(xué)生性質(zhì)，使得學(xué)生能夠深深沉浸在寫作意境中。就是在組織學(xué)生寫作之前，應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試書寫小故事，勇敢地講述自己心中的思想，渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍。多次的寫作和訓(xùn)練中，教師針對性給學(xué)生提供指導(dǎo)，拉近師生之間的距離。

以多媒體的運(yùn)用來給學(xué)生打造寫作環(huán)境為例，教師可以給學(xué)生播放和寫作內(nèi)容相關(guān)的圖片，刺激學(xué)生眼球。鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生寫作效率。帶領(lǐng)學(xué)生探索春天的世界，教師事先找到寫作素材，包含陽光、小鳥和小草等，全方位借助多媒體技術(shù)加以呈現(xiàn)，讓小學(xué)生得到視覺的享受，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，使得學(xué)生寫作的內(nèi)容存在真實(shí)性與感染力。

2.2 結(jié)合學(xué)生生活，拓展學(xué)生寫作空間。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，自身的成長閱歷有限，那么在作文教學(xué)活動中，教師要時刻結(jié)合學(xué)生生活。缺少了生活的知識城進(jìn)行寫作活動，難以保障作文書寫的質(zhì)量[4]。教師可以鼓勵學(xué)生尋找和生活存在關(guān)系的寫作素材分析生活中的現(xiàn)象，拓展了小學(xué)生的寫作空間。適當(dāng)鼓勵學(xué)生加入郊游活動或者夏令營活動，小學(xué)生能夠更多的和生活接觸，領(lǐng)悟祖國的美好景色。在學(xué)生遇到趣味的生活現(xiàn)象時，及時記錄自身的情感，這樣在學(xué)生寫作時可以及時調(diào)動積累的素材，延伸小學(xué)生寫作的深度和廣度。大多數(shù)的小學(xué)生都存在探索事物的好奇心，教師要哦鼓勵學(xué)生研究生活的奧秘，樹立學(xué)生寫日記的意識，學(xué)生在記錄中對生活進(jìn)一步感悟。帶領(lǐng)學(xué)生加入比賽，及時表揚(yáng)積極表現(xiàn)的學(xué)生，把優(yōu)秀的作文公布在宣傳欄上，給學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的寫作場景。另外就是可以給學(xué)生提供閱讀材料，妥善處理閱讀以及寫作的關(guān)系，通過以讀促寫的模式，加深學(xué)生對優(yōu)秀作品的感悟，即使融合讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生寫作情感時提高學(xué)生寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，凸顯作文寫作教學(xué)的效果。

2.3 注重觀察引導(dǎo)，積累寫作技能。教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作活動，高效率的運(yùn)用多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷積累寫作技能。在此階段教師重視觀察和引導(dǎo)，也就是帶領(lǐng)學(xué)生用心觀察事物，嘗試著從多個角度研究事物的本質(zhì)，使得學(xué)生寫作存在生動性和趣味性，更好地引起讀者共鳴[5]。教師充分引導(dǎo)學(xué)生，在觀察時能夠手眼并用，通過觸覺和聽覺加強(qiáng)學(xué)生對事物的感知，比如觀察花朵，在看一看和聞一聞中加深學(xué)生對花朵特征的認(rèn)知，全方位感知與掌握之后，可以書寫生動且細(xì)膩的文章。換言之語文教師要引導(dǎo)學(xué)生把握寫作的意圖，讓學(xué)生形成觀察事物的意識，逐步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，給學(xué)生帶來良好的寫作感受。

2.4 多方位想象，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文寫作教學(xué)活動，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多方面想象，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。可以理解為想象是學(xué)生寫作的動力來源，大多數(shù)的學(xué)生想法都是天馬行空的，極具想象力和創(chuàng)造力。語文教師運(yùn)用多元化教學(xué)指導(dǎo)模式，要挖掘?qū)W生這一個成長特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自由創(chuàng)作和自由想象，培養(yǎng)學(xué)生寫作信心。教師及時融入啟發(fā)式的教學(xué)手段，讓學(xué)生的思維可以發(fā)散，學(xué)生積極創(chuàng)新和積極實(shí)踐，讓學(xué)生能夠書寫出更加具備影響力的文章[6]。比如組織學(xué)生分析《假如給我三天光明》這一個文本，教師讓學(xué)生思考以下問題：這篇文本講述的是什么事情？如果你是主人公，可能在三天的時間內(nèi)做些什么事情？突破學(xué)生思維的局限，嘗試著想象與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作的能力。另外教師還能夠給學(xué)生播放動畫片，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行想象，在作文的書寫上融入真情實(shí)感，體現(xiàn)多元化教學(xué)模式用用的價值。

2.5 認(rèn)真評價與歸納，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師開展語文作文教學(xué)活動，需要保證客觀與準(zhǔn)確的對學(xué)生進(jìn)行寫作效果評價，引導(dǎo)學(xué)生分析自己寫作中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生目的性改善與優(yōu)化寫作現(xiàn)狀。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主評價和學(xué)生互評，體現(xiàn)評價的公平性與公正性，切合實(shí)際增強(qiáng)語文寫作教學(xué)評價的客觀性[7]。教師融入口頭評價的模式以及書面評價的模式，不要單純書寫結(jié)論性的語言，而是指導(dǎo)學(xué)生分析寫作的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生在后續(xù)訓(xùn)練中可以及時改進(jìn)，起到提高學(xué)生寫作質(zhì)量的作用。教師夸贊學(xué)生運(yùn)用的優(yōu)美詞句，還可以也夸贊學(xué)生的新聞結(jié)構(gòu)，甚至夸贊學(xué)生書寫作文的工整字跡，學(xué)生在寫作中生成自豪感，提高學(xué)生對寫作的熱愛。

結(jié)束語

綜上所述，提高小學(xué)生寫作能力，這是一項(xiàng)長時間進(jìn)行的工程。語文教師要采取多元化教學(xué)模式，全方位引導(dǎo)學(xué)生和點(diǎn)撥學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在日常的活動引導(dǎo)中，應(yīng)該及時給學(xué)生搭建寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和寫作熱情，讓學(xué)生善于觀察和善于總結(jié)，拓展學(xué)生知識儲備，發(fā)揮學(xué)生作文創(chuàng)作的主觀能動性。教師還要重視寫作評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正寫作的不足，全方位把小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。