李金榮 劉龍均

目前高中思想政治統(tǒng)編教材已經(jīng)在全國多地陸續(xù)使用。統(tǒng)編教材中設(shè)置了“探究與分享”“名詞點擊”“相關(guān)鏈接”“專家點評”等板塊，這些板塊的設(shè)置可以促進學生在主動探究的過程中拓寬視野、構(gòu)建知識體系、提升學科核心素養(yǎng)。其中“探究與分享”板塊作為統(tǒng)編教材編寫的重點板塊，承載了思想政治教學中重要的學科內(nèi)容，且語言簡明、案例典型、問題深刻、答案規(guī)范，為一線教師提供了可操作的教學實施路徑，對教學目標的達成起到重要的引領(lǐng)作用。教師應(yīng)該充分認識此板塊設(shè)置的價值，扎實落實統(tǒng)編教材的編寫意圖和要求，在教學中通過活動型課程積極組織學生開展探究活動，實現(xiàn)思想政治學科核心素養(yǎng)的培育。那么如何正確認識“探究與分享”板塊設(shè)置的意義，充分利用“探究與分享”板塊有效開展課堂教學，筆者就這一問題談?wù)勛约旱睦斫夂妥龇ā?/p>

一、“探究與分享” 板塊設(shè)置的意義

（一）為實施活動型課程提供高質(zhì)量的資源

在課程改革中，高中思想政治作為活動型學科課程，需要采取思維活動和社會實踐活動相結(jié)合的教學方式，通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，使理論觀點與學生生活有機結(jié)合，通過多種形式的活動設(shè)計承載豐富的課程內(nèi)容，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。而“探究與分享”是結(jié)合活動型學科課程實施要求而設(shè)置的重要板塊，每一個“探究與分享”板塊都由探究材料和探究問題構(gòu)成，分別對應(yīng)教學重點或教學難點。探究案例均選取生活中具有生動性、典型性的素材，且問題設(shè)計具有很強的思辨性、引領(lǐng)性，為教師教學和學生自主探究提供了豐富且高質(zhì)量的資源。教師在實施活動型課程時，可以通過“探究與分享”中的情境設(shè)置，科學確定議題，引導學生在典型的問題情境中展開探究活動，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，感受知識學習的意義和價值，品味學習的獲得感。例如，教師可結(jié)合必修一第一課第一框“原始社會的解題和階級社會的演進”中的“探究與分享”板塊，以“人類進入階級社會是歷史的進步還是倒退”為議題進行探究學習，促進學生在觀點爭辯的過程中學習知識，澄清認識誤區(qū)，提升思維品質(zhì)，展現(xiàn)素養(yǎng)水平。

（二）為教師教學提供科學依據(jù)

核心素養(yǎng)背景下的課堂改革對教師提出更高的要求。如何順應(yīng)改革趨勢，進行素養(yǎng)培育，是教師普遍關(guān)注的問題，也是教師們普遍面臨的困惑。統(tǒng)編教材融入了全國眾多教育專家和學者的智慧，在材料選取、問題設(shè)計、組織答案等方面都經(jīng)過了精心打磨，在教學參考書中又對每個探究活動的設(shè)計意圖、操作建議、問題解析、注意事項展開詳盡分析，對教師如何選取素材、如何進行情境創(chuàng)設(shè)、如何設(shè)計探究問題、如何實現(xiàn)素養(yǎng)培育等提供了有益借鑒。同時，教材編者對探究問題的分析及參考答案的撰寫科學規(guī)范，“探究與分享”活動設(shè)計還可以引入試題命制中，這對教師規(guī)范命題及學生規(guī)范作答都具有重要指導作用?！疤骄颗c分享”板塊的恰當使用，為教師提供了教學的具體實踐路徑，有利于教師科學開展核心素養(yǎng)下的教學活動，起到規(guī)范教學、指導教學的積極作用。

（三）為促進教學評價改革提供條件

活動型學科課程的落實要求教師改變評價方式，過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，著重評價學生在完成學習任務(wù)中的表現(xiàn)及目標達成度，從而檢測出學生的素養(yǎng)水平。然而在實際教學中，教師通常對結(jié)果性評價情有獨鐘，認為采取考試的方式更能檢測學生的學習成果。但是統(tǒng)編教材“探究與分享”板塊要求學生完成查閱相關(guān)資料、搜集實例、撰寫短文等學習任務(wù)，因而教師必須設(shè)計相應(yīng)的評價標準，積極使用任務(wù)導向型評價策略，將學科任務(wù)、學科內(nèi)容、評價情境、學生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)結(jié)合起來，檢測學生學習任務(wù)完成的程度，并持續(xù)關(guān)注學生的探究進展和困難，及時調(diào)控進程，支持探究走向深入，促進學生反思并改進探究過程及結(jié)果。這樣在客觀上促進教師將過程性評價與終結(jié)性評價統(tǒng)一起來，從而著眼于素養(yǎng)培育，促進學生身心健康成長[1]。

需要指出的是，“探究與分享”板塊中的素材和問題畢竟是相對穩(wěn)定的，而真實世界是變化發(fā)展的。因此教師在利用這一板塊進行教學時，既要遵循教材的編寫意圖，又要根據(jù)學情和現(xiàn)實變化，積極開發(fā)教材，靈活運用教材，凸顯思想政治課與時俱進的學科特質(zhì)。

二、對“探究與分享” 板塊的使用建議

（一）改變呈現(xiàn)方式， 激發(fā)學習興趣

“探究與分享”板塊的呈現(xiàn)方式有純文本型、圖表型、漫畫型等多種形式。囿于心理發(fā)展的階段性特點，高中生對圖表、漫畫等直觀呈現(xiàn)方式更感興趣，對于純文本特別是理論難度較大、概念較多的純文本，理解起來有一定困難，這樣就制約了探究的效果。結(jié)合高中學生的認知特點，生動形象的素材呈現(xiàn)方式更容易激活學生的內(nèi)在學習潛力，促進他們快速融入情境，激發(fā)探究熱情，所以教師在應(yīng)用“探究與分享”板塊時，可以改變呈現(xiàn)方式，通過直觀形象的表達方式，引導學生開展探究活動[2]。

直觀形象的表達方式可以改善學生的直觀感受，促進學生在對比分析的過程中理解國有經(jīng)濟的主導作用，培養(yǎng)學生從具體到抽象、從經(jīng)濟現(xiàn)象到經(jīng)濟理論的思維習慣和能力。同時在比較論證中，助力學生理解公有制為主體的主要表現(xiàn)，理解公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展作為我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度是歷史的必然這一論斷，從而認同中國特色社會主義道路，增強制度自信[3]。

在學習必修三“堅持人民民主專政”一框內(nèi)容時，“探究與分享”板塊介紹了中國軍艦也門撤僑的事例，引導學生理解國家職能。在教學中，筆者為了生動再現(xiàn)當時我國政府為捍衛(wèi)人民利益派出軍艦赴也門撤僑的感人場景，搜集了央視新聞關(guān)于中國軍艦也門撤僑的視頻，在課上播放給學生觀看。文字資料轉(zhuǎn)換成視頻，靜態(tài)文字變?yōu)閯討B(tài)呈現(xiàn)，形象直觀地展現(xiàn)了當時面對復雜危險的國際局勢，中國政府積極履職，不惜一切代價從海外撤離中國僑民的感人場景，給學生的視覺和情感都帶來了震撼。當看到中國僑民揮舞著手中的國旗，喊出“祖國萬歲”時，很多學生激動不已。學生的國家榮譽感和自豪感，對中國特色社會主義制度的認同感此刻都得到了升華，融入學生的血液里。

總之，在應(yīng)用“探究與分享”板塊時，教師可以將素材、情境的呈現(xiàn)方式進行再轉(zhuǎn)化，數(shù)據(jù)較多時可轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)圖，故事性強的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)換成視頻，文字多的內(nèi)容可以輔之以圖片。通過呈現(xiàn)形式的變化，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，促進教學目標達成。

（二）拓展學科任務(wù)， 延長思維鏈條

教材是靜態(tài)的學習資源，而課堂是動態(tài)的學習場域。在組織學生參與探究活動時，教師要根據(jù)教學目標、真實學情、教學環(huán)節(jié)推進等要求，合理整合“探究與分享”板塊，有所側(cè)重地選擇探究活動。不僅要優(yōu)化探究素材，也要優(yōu)化學科任務(wù)，合理拓展探究問題，為學生完成探究搭好臺階，促進思維過程的展現(xiàn)和素養(yǎng)提升。

例如，教學“中國特色社會主義進入新時代”的內(nèi)容時，關(guān)于我國社會主要矛盾的變化問題，教材通過圖表形式介紹了中國共產(chǎn)黨對我國社會主要矛盾的三次判斷，設(shè)置的學科任務(wù)是：“查閱相關(guān)資料，了解我們黨作出上述三次社會主要矛盾判斷的歷史背景及原因?！痹诮虒W中，考慮到社會主要矛盾的內(nèi)容是學生學習的重點及難點，所以教師要充分利用好教材資源，以這一素材為核心，開展社會主要矛盾的學習，深刻挖掘其背后的意義和價值，對實現(xiàn)教學目標尤為重要。因為學生在前期學習了社會主義改造基本完成后及改革開放初期黨對社會主要矛盾的判斷，“查閱相關(guān)資料”這一活動可省去。筆者將原來的學科任務(wù)延展為四個問題。

第一，結(jié)合所學，談?wù)勎覀凕h作出上述三次社會主要矛盾判斷的歷史背景及原因。

第二，在對各個階段主要矛盾的分析中，黨始終是圍繞人民的需要，這說明了什么？

第三，中國共產(chǎn)黨對各個階段主要矛盾的判斷說明黨始終堅持什么思想方法？

第四，中國特色社會主義進入新時代，黨采取哪些重大舉措解決新時代的主要矛盾？

經(jīng)過序列化的問題設(shè)計，引導學生對教材資源展開深入剖析，在循序漸進的探究過程中，促進學生深刻理解中國共產(chǎn)黨堅持實事求是的工作作風及以人民為中心的發(fā)展思想。通過對學科任務(wù)的適度拓展和調(diào)整，逐步將學生的思維引向深入學習，引導學生品味文字或圖表背后的意義。這樣不僅解決了學科內(nèi)容的學習，也將價值引領(lǐng)浸潤其中，使學生在探究的過程中自發(fā)生成對黨的熱愛和擁護之情[4]。

（三）關(guān)注社會熱點， 回應(yīng)學生關(guān)切

統(tǒng)編教材“探究與分享”板塊的案例素材具有相對固定性，而思想政治課則具有緊密結(jié)合社會熱點、與時俱進的教學要求。這就需要教師緊跟時代發(fā)展步伐，結(jié)合社會現(xiàn)實及學生生活，選取典型事例，補充教材，讓教學素材更貼近學生實際，激活學習動力。例如，必修二“堅持新發(fā)展理念”一課有兩個探究與分享活動，筆者在設(shè)計“堅持新發(fā)展理念”一課時，發(fā)現(xiàn)學生特別關(guān)注中國政府向世界承諾的“2030年實現(xiàn)碳達峰、2060年實現(xiàn)碳中和”的雙碳目標時政熱點。因此在教學中，筆者以中國實現(xiàn)雙碳目標為素材，設(shè)計探究活動。為了實現(xiàn)探究情境的結(jié)構(gòu)化，筆者將教材中的兩個探究案例進行替換。

一是將教材34 頁探究框中介紹我國創(chuàng)新發(fā)展成就及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容替換為我國啟動碳交易市場及相關(guān)企業(yè)受此影響并進行技術(shù)改造的事例。二是將教材36 頁探究框中介紹某村實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護相協(xié)調(diào)的內(nèi)容替換成青海省大力發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)，促進農(nóng)民持續(xù)增收、改善人居環(huán)境的事例。探究素材作了調(diào)整，但是保留了教材的探究問題。這樣既能回應(yīng)學生的學習關(guān)切，又保留了教材中探究問題設(shè)計科學精準的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生運用所學解決現(xiàn)實問題的能力，促進思維發(fā)展[5]。

（四）變換活動形式， 展現(xiàn)學科素養(yǎng)

教師在使用“探究與分享”板塊開展教學時，還可以結(jié)合相關(guān)活動任務(wù)，確定活動主題，開展多種形式的探究活動。例如，在教學必修一“中國特色社會主義進入新時代”這部分內(nèi)容時，教師可以“新時代，我的責任擔當”為主題開展演講活動?；蛘呓Y(jié)合“探究與分享”板塊，組織學生開展“新時代新成就”的作業(yè)展覽，鼓勵學生通過繪畫、短文撰寫、圖片展示等方式呈現(xiàn)黨的十八大以來我國經(jīng)濟社會取得的輝煌成就，促進學生加深對新時代的切身感受，增強對新時代內(nèi)涵的深刻理解，從而明確自身的時代使命，提升核心素養(yǎng)[6-7]。

總之，教師巧用統(tǒng)編教材“探究與分享”板塊，對落實課標要求、實施活動型學科課程、改變學習方式、改革評價方式等都具有重要意義。教師在使用統(tǒng)編教材開展教學活動時，要充分理解“探究與分享”板塊設(shè)置的意義，深入分析這一欄目情境設(shè)計的意圖，理解情境所傳遞的價值導向及所指向的學科任務(wù)，充分發(fā)揮這一板塊的教學功能和育人功能，有效開展教學活動，促進學生在自主探究的過程中實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建和學習方式的轉(zhuǎn)變，逐步形成正確的價值觀念，提升能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人。