石連芳

隨著我國素質教育不斷縱深推進，高中生物的教學思想和教學模式也在逐漸發(fā)生變化，為教師的教學工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。生物是一門抽象性極強的學科，要取得理想的成績不但需要學生具備一定的邏輯推理能力，還需要學生擁有完整的知識架構體系，將一個個看似獨立實際緊密關聯(lián)的知識點串聯(lián)內化。在新高考背景下，高三生物復習課程的教學需要秉承“以生為本”的教育理念，一切教學活動要以學生的實際學習發(fā)展需要為基礎，所以教師不但要幫助學生梳理完善的知識架構，還要提升學生實際應用知識的能力。具體來說，高三生物教師的教學工作要敢于創(chuàng)新，以傳統(tǒng)的教學模式為基礎進行改革，通過多樣化的教學方式為學生提供更理想的生物復習環(huán)境。因此，要使高三生物復習順利開展，教師應當充分結合新課程要求、新高考背景、新形勢變化，深刻認識生物學習的重要意義，并且融合高中生物的學科特征、學科核心素養(yǎng)，制定相對應的復習策略，以確保高三學生生物復習能向著正確的方向邁進。

一、新高考背景下高三生物復習要求

（一）突出學生的學科思維

高中生物學科具有較強的應用性和系統(tǒng)性，在新高考背景下，高三生物復習不僅要讓學生掌握生物學科理論知識，還要著力培養(yǎng)學生的生物思維，即在整個高三階段的復習過程中突出生物學科的學科特征，引導學生利用生物學科思維進行生物問題思考[1]。具體來說，高三生物復習往往會圍繞某個核心知識點，解答各式各樣不同變化形式的練習題。面對不同類型的題目，學生只有具備良好的生物思維才能順利解答。另外，在新課程改革和新高考背景之下，生物教師務必要對復習重點和復習環(huán)節(jié)進行適當調整，從學生長遠發(fā)展的角度考慮，讓學生在高三生物復習過程中真正認識到學習生物的意義，使學生將知識進行內化后逐漸建立起具有個人特性的生物思維，保證學生能夠立足于生物思維進行生物問題解決、生物知識應用[2]。

（二）制定科學的復習計劃

科學合理且與新課改方向、新高考要求相匹配的高三生物復習計劃是高三生物復習順利開展的基礎。在高三生物復習正式開展之前，教師要對學生的生物基礎知識掌握程度、解題能力、學習情感、復習需求等進行充分了解，再根據(jù)這些實際情況有針對性地制定復習計劃，必要時可以采用分層教學、因材施教、合作學習模式[3]。比如，在高三生物復習過程中，針對“物質運輸”的內容，教師可以采取分層教學的策略引導學生進行復習。將具有不同學習基礎、學習能力的學生劃分為不同的層次。教師在實際的復習中應當針對不同層次的學生布置不同難度的練習題、復習目標、鞏固內容等。這種“分層差異”的復習方式可以有效滿足不同個體的學習需求，也能促使學生朝著自己特定的生物復習目標邁進，避免千篇一律的復習模式導致有些學生的復習效果不理想。

（三）突破應試教育的禁錮

受到傳統(tǒng)應試教育體制的影響，高三生物復習過程中依然有相當一部分學生一直處于被動復習、被動學習的狀態(tài)。因此，結合新高考、新課程改革強調的“素質教育”“立德樹人”“以生為本”等內容，在高三生物復習過程中教師應當著力對這一問題進行突破。盡管高考過程中生物成績占比不小，甚至能夠左右學生的高考總體結果，且傳統(tǒng)教育觀念中教師和家長長期以來都是以學生的學習成績和分數(shù)為評判標準。但是，除成績以外，生物探索能力、生物知識應用能力、實踐能力等亦是生物學科的學習關鍵，也是素質教育推進過程中高中生物的教學要求。而且，一旦學生的生物探索能力、生物知識應用能力、實踐能力、認知能力等有所提升，其高考生物成績自然也會提高。因此，教師應當著力突破傳統(tǒng)應試教育的禁錮，在新教育觀念下將學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位，讓學生能夠主動探索，培養(yǎng)學生的生物學習興趣，從而提升生物教學質量。

二、現(xiàn)階段高三生物復習中存在的問題

（一）單純復習知識點

高中生物知識點的復習是高三生物復習的關鍵，尤其是一些抽象性和邏輯性強的生物知識復習是極為重要的。但是現(xiàn)階段很多高中生物教師曲解了知識點復習的意義，僅僅是單純地將生物知識點內容羅列出來，沒有在復習過程中將“理論知識”“實驗操作”“知識探索”等穿插起來，導致整個高三生物復習沒有實現(xiàn)“以點到線，以線到面”。這樣，學生對于生物知識的歸納總結能力和聯(lián)系能力沒有得到培養(yǎng)，想象思維也被限制，在高考中自然無法順利解答某些問題[4]。

（二）“復習” 變?yōu)?“練習”

究其本質而言，高三生物復習是對生物知識點、生物實驗等知識的鞏固[5]。當然，在這個鞏固和復習的過程中，生物習題練習必不可少，這也是測評高中生知識掌握程度的重要途徑。但是這種“練習”并不是高三生物復習的全部內容。然而部分高中生物教師卻采用“題海戰(zhàn)術”，讓高中生大量重復地進行一些生物習題的練習，完全忽略了復習真正的含義。長期大量的生物習題練習，不僅讓學生感到枯燥乏味，還耗費了生物教師的精力，且與新高考背景之下的教育觀念相悖。

（三）復習缺乏延展

在新高考和新課改背景下，學生在高三生物復習過程中的地位發(fā)生了變化。但在實際的高三生物復習過程中，很少有教師遵循新的教學觀念，沒有將高中生放在教學主體的地位。這就導致在整個復習過程中，學生完全沿著教師的復習思路進行復習。最終，學生的個性化復習需求沒有得到滿足，所以其利用生物思維進行知識延展的程度也就十分有限。

三、新高考背景下高三生物的復習策略

（一）構建復習情境， 凸顯學科特征

生物學科本身就是一門源于生活而又服務于生活的學科。因此，新高考背景下高三生物復習過程中教師可以通過構建復習情境，將生物學科特征展示出來，既能讓學生的復習熱情得到激發(fā)，又能讓學生將復雜的生物理論知識應用于熟悉的情境中，從而提升復習效率[6]。具體來說，對于新高考背景下高三生物復習情境的構建，教師可以將生物復習過程中的若干知識點與學生的實際生活進行融合，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗思考生物問題、解決生物問題，進而在復習情境中深度鞏固復習生物知識，并在鞏固復習的過程加深印象。高三生物復習是對整個高中階段生物知識的歸納總結和知識體系的建立，所以教師需要做的是將知識體系進行內化串聯(lián)，同時對學生掌握不牢固、應用不順暢的知識進行整合。因此，在對某些生物知識點進行回顧和做練習題的時候，教師可以引導學生進入特定的復習情境，讓學生在情境中加深對知識的記憶[7]。

例如，針對高三生物復習過程中“植物的激素調節(jié)”的相關內容，教師可以利用視頻將“植物的向性運動”“植物的感性運動”展現(xiàn)出來，同時利用表格、PPT 等將“植物激素”“人工實驗方法歸類”“生長調節(jié)劑”等方面的理論知識、習題練習等呈現(xiàn)出來[8]。這樣，“植物的激素調節(jié)”復習內容就從宏觀到微觀呈現(xiàn)出來，且知識點可以逐一細分，學生還能在復習情境中做到“理論和應用結合”，既掌握理論，又了解知識的應用，復習效率就會得到提升。此外，教師還可以引導學生在課余時間動手操作“生長素的生理作用”的實驗，使學生在實驗過程中進行查漏補缺的復習。

（二）依托鼓勵表揚， 提升學生的復習信心

高三學生即將面臨高考，極易出現(xiàn)焦慮、緊張、擔心等心理，尤其是還沒有將所有知識“吃透”的時候，學習信心和考試信心都不是特別高，極易出現(xiàn)已經(jīng)掌握的知識出現(xiàn)不必要錯誤的情況。尤其是新高考背景之下，學生對于考題變化、考查點變化等情況感到害怕，亟待提高復習信心[9]?；诖?，對于新高考背景下的高三生物復習，教師應當經(jīng)常性和長期性鼓勵和表揚學生，幫助學生在潛移默化中建立生物復習自信心和生物考試自信心，從而提升復習效率。

例如，在新高考背景之下，高中生物試題中“圖表分析”“實驗設計”等類型的習題有所增加，且試題的命題素材重點展現(xiàn)了“新材料”“新情境”等。由于傳統(tǒng)高三生物復習過程中學生重點落腳于理論知識復習，對“實驗設計”“圖表分析”類帶有實踐性的內容復習較少，學生對該類型的試題或者練習題本身就懷有恐懼心理，極易不自覺地出現(xiàn)畏懼感，影響自身的思路和判斷。因此，在高三生物復習過程中教師需要強化“圖表分析”“實驗設計”等類型的練習題教學，并以生物知識點的基礎內容與核心內涵為基礎，帶領學生通過知識回顧進行知識應用和習題解答。最為重要的是，在整個復習過程中，教師務必對學生的進步、成功和提升給予肯定，對于學生的思維偏差或者練習錯誤及時進行鼓勵，以保證學生具備良好的復習心態(tài)和考試心態(tài)。

（三）實施多元測評， 創(chuàng)新評價體系

評價手段過于單一和死板、缺乏教學評價，這對于高三生物復習的效果提升和效果判定不僅沒有幫助，還不能為教師和學生優(yōu)化復習計劃，有效進行復習提供參考。而且，新高考要求高考生物進一步展現(xiàn)“五育并重”“立德樹人”“學科應用”等內容[10]。因此，開展復習時教師應當實施多元化測評，突破以往只看重成績和分數(shù)的模式，從不同維度綜合測評學生，進而獲取最真實、最客觀的復習效果。具體來說，高三生物復習過程中教師應當把學生的知識歸納能力、復習鞏固態(tài)度、練習題測試、復習自信心、知識應用能力等許多內容納入考核的參考標準，注重學生在復習過程的個性化表現(xiàn)，保證學生通過復習鞏固可以更有針對性地提高生物學科綜合能力、生物學習能力、生物問題解決能力等。

（四）培養(yǎng)歸納總結習慣， 提升復習效率

盡管新高考背景之下高三生物復習有了新要求和新變化，但是復習的過程還是以知識回顧為核心、以習題練習為輔助、以知識運用為延展。具備歸納總結的學習習慣是提升復習效率的關鍵所在。在高三生物復習過程中，教師需要重點培養(yǎng)學生的歸納總結復習習慣，并從審題、思考、探索、回顧、反思幾個維度引導學生強化自己的歸納總結能力和知識聯(lián)系拓展能力，確保學生無論遇到何種類型、何種難度的題目都能運用已掌握的生物知識進行解答。與此同時，教師還需要指導學生準備“錯題集”，將自己在復習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯題進行整理，并定期對錯題集中的內容進行復習回顧，通過反復地進行歸納總結讓學生對自身的薄弱點有明確認知。這樣高三生物復習的針對性、歸納性、總結性、連貫性都可以得到提升。

高三生物復習是高中生物教學的關鍵環(huán)節(jié)，其不但是對前階段生物學習的總結和概括，還是學生梳理知識、建立完善知識體系的重要時期，對學生是否可以決勝高考起著重要的推動作用。在新高考背景下，教師的課程組織不但要以學生的實際學情和真實學習需求為基礎，還要在傳統(tǒng)復習模式的基礎上進行創(chuàng)新，著力為學生營造積極、良好的復習環(huán)境。此外，高三生物復習是對生物知識的總結和概括，需要教師引導學生在復習過程中不斷創(chuàng)新、不斷總結、不斷深化認知，將抽象的知識具體化，做到將知識內化吸收，并建立知識體系。最終，通過高三階段的復習完成生物學習思維構建、思考能力提升、解題能力強化，做到舉一反三，最終在培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)的同時順利通過生物高考。