任文秀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展和普及，信息技術慢慢地進入人們的視野，且人們逐漸意識到信息技術的便捷性和高效性。

隨著新課改的不斷深入，我國的教育方法不斷改進，緊跟時代的發(fā)展，不斷融入新的觀念和技術。專業(yè)學者和研究人員慢慢嘗試將信息意識滲透到學生的日常生活當中，并取得了很好的反響和很高的認可度。他們通過不斷地創(chuàng)新方法，總結經(jīng)驗，吸取教訓，使信息技術課程與信息意識的培養(yǎng)得到更好的融合，不斷提高學生對新的教學設備的適應能力，探討信息技術能力與信息意識的培養(yǎng)策略。

有關學者指出，在培養(yǎng)學生信息意識的實踐過程中，教師可以分別有意識地在學生的課前預習、課上學習、課后復習中融入信息技術，以實現(xiàn)更好的教學效果，提升學生的信息意識和專業(yè)素養(yǎng)[1]。因此，本文探討在高中信息技術教學中培養(yǎng)學生信息意識的策略。

一、高中信息技術課中學生信息意識培養(yǎng)存在的問題

（一）認知不夠明確

一些教師在參與教學活動的過程中不能快速而全面地認知信息化教學模式，實際應用的情況也不是非常理想。因為對于教學模式的認知相對薄弱，所以一些教師習慣性地認為新課程改革只是將教學從傳統(tǒng)教室轉移到多媒體教室當中完成，對新教材的認知也只是體現(xiàn)在課件的變化上而已。

（二）操作應用能力相對比較弱

作為在實際教學活動中起到指引作用的“領路人”，一些教師在從傳統(tǒng)教學轉變到信息化教學的過程中，操作應用能力有所欠缺。信息技術課程教師應該具備專業(yè)的信息技術處理能力，這種能力絕對不是指單一的資料搜索和課件制作能力，而是要明白如何才能夠更好地利用自身對于信息技術的見解、領悟以及掌握的信息渠道，創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境，進而提升教學效果。

二、高中信息技術課程的教學難點

（一）知識點復雜深奧， 學生難以預習

高中的信息技術知識比較復雜，且概念性、抽象性較強，使得學生很難通過課本知識和少有的課外材料提前預習上課內容。課本上的內容太過簡潔、抽象，概念也不容易理解，這很容易打擊學生的學習積極性，很難滿足學生預習時對信息知識的求知欲望。

（二）內容比較抽象， 教師難以形象描述

高中信息技術課程中的知識比較專業(yè)和抽象，教師難以很形象地向學生表述所講知識點的結構和組成，導致學生在課堂上似懂非懂。課堂氛圍不好，學生就無法全身心地投入信息技術的學習，致使課堂教學難以達到預期效果。

（三）基礎設施建設不足

高中信息技術的實驗課程要求學校的軟件和硬件設施都要達到一定的標準。然而有些學校并不具備這些客觀條件，不能滿足師生教學和學習的需求。有的教師為了趕課程進度，只好對上機這一教學環(huán)節(jié)進行割舍，導致學生無法系統(tǒng)地、全面地學習高中信息技術知識，缺乏對信息技術知識的認知和了解，不利于學生信息意識的培養(yǎng)。

三、高中信息技術課程中學生信息意識的培養(yǎng)策略

（一）注重引入信息元素， 豐富信息技術內容

信息元素是信息技術課堂中最為關鍵、最為核心的內容?！霸鯓永斫夂驼_利用所需信息”是每個高中生需要學會的，“怎樣培養(yǎng)學生的信息收集能力和運用能力”則是教師要解決的。首先，教師要培養(yǎng)學生的信息意識。信息意識是指學生對自己需要的信息進行自主整合、分析、接收、判斷和吸收，最終掌握其中的主要概念，獲取各種有價值的信息資源。其次，教師要培養(yǎng)學生的信息道德。信息道德是在信息技術發(fā)展的前提下形成的，是人們利用電子信息網(wǎng)絡進行交往時所表現(xiàn)出來的一種道德關系。只有具備較高信息道德水平的人，才能在解決實際問題的過程中自覺地通過自己的判斷來規(guī)范自己的信息行為。

一個人處理問題的能力，體現(xiàn)在信息能力的整合過程中。有的學生經(jīng)歷過很多困難和挑戰(zhàn)，信息處理的意識較強，能發(fā)現(xiàn)每一項學習內容的作用及價值。有的學生處理問題的能力較弱，遇到問題時容易自亂陣腳，不知道如何解決。這就是信息能力的重要價值，對人的選擇起著決定性作用。高中是人生中重要的過渡與轉折階段，學生需要面臨人生中的重大選擇，因此教師要充分發(fā)揮引導者的作用，努力營造信息意識的培養(yǎng)環(huán)境，轉變學生的學習觀念。

（二）強化信息技術課堂模式， 提升學生的信息意識

傳統(tǒng)的信息技術課堂缺乏新意，信息技術教學的課本內容往往比較單一，使學生容易產(chǎn)生壓抑感。在新時代的課堂教學過程中，教師的重點應該從教材轉向學生。如果教師只顧課堂講解，忽略對學生學習能力的培養(yǎng)，只會讓學生覺得信息技術是一門索然無味的學科，不利于激發(fā)學生的學習積極性。因此，教師要轉變信息技術課堂的教學模式，營造良好的信息技術課堂氛圍，使抽象課本知識變得更加直觀形象，提升學生的信息意識。要想讓學生真正掌握信息技術知識，教師就要學會將課堂交還給學生，為學生提供自主學習的機會，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我約束能力。

例如，在進行“圖像的采集與加工”一課的教學時，教師可以先結合圖像采集技術的相關案例給學生講解理論知識，再將時間交給學生，使其根據(jù)所學知識自行修復被損毀的相片，必要時可以從旁指導Photoshop 的相關知識，以提高學生的自學能力。學生在自己動手操作能力的同時，還能鞏固在課堂上所學的理論知識。另外，教師也能發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生對知識的探索欲望。

（三）完善信息技術教學體制， 提升學生信息學習能力

信息意識是信息技術課堂教學的核心，當學生具有較強的信息意識時，便能自主整合和分析知識點，提高對信息技術知識的消化吸收能力。在課堂教學中，教師可以給學生講授教材中的理論知識，也可以鼓勵學生多去了解一些課外知識，拓寬他們的信息技術知識面，提升學生的動手能力和實踐技能水平。

學生的信息意識培養(yǎng)是一個逐漸遞進的過程，如果遇到不懂的問題，學生要果斷地提出來，與教師共同探討，從而了解信息資源的價值。教師可以創(chuàng)建班級活動交流群，學生可以在群里向教師提問，教師也可以利用班級群給學生分享學習資料，或者介紹學習交流網(wǎng)站。久而久之，當學生遇到具有挑戰(zhàn)性的問題時，就能自主上網(wǎng)查找相關資料，發(fā)揮信息技術的作用。

目前，信息技術操作的流暢度、準確度成為評估學生學習質量和教師課堂教學水平的重要指標。為了提升信息技術課堂的教學效果，更好地培養(yǎng)學生的信息意識，教師應該在教學過程中充分發(fā)揮信息技術的功能和優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡的多元化和涵蓋面廣的特點，將其與學生信息意識的培養(yǎng)充分融合，提高教學效率。

在教授高中信息技術課程中比較抽象的知識點時，教師可以利用多媒體和電子白板技術，利用網(wǎng)上的案例、圖片、經(jīng)典視頻、仿真動畫等資料對課堂進行情境構建。以此滿足學生對信息技術知識的求知渴望和濃厚的學習興趣，促進學生對信息進行思維建模，實現(xiàn)信息技術課堂的生動化、多元化，將信息技術課本里的抽象概念形象化，便于學生理解和掌握，促使他們對信息意識進行系統(tǒng)的知識建模。

（四）將信息意識融入學生的自主學習過程

自主學習對于學生更好地掌握專業(yè)知識起著很重要的作用，因此教師應該向學生強調自主學習的重要性[2]。

在傳統(tǒng)的教學理念和教學方式下，學生要想自主學習，只能依靠課本上深奧的知識和少量的課外材料，因此學習效果非常不好，很多學生也因為無法理解深奧的理論知識而對預習的積極性不高。而信息技術的應用可以很好地解決學生學習效果不好、興趣不高的問題，使得學生學習課本知識的方式變得更加多元化和生動化，可以進一步培養(yǎng)學生的信息意識。

教師也可以引導學生利用信息技術完成自主學習，讓學生制作類似PPT、短視頻等可以在網(wǎng)上傳播的素材，在網(wǎng)絡上分享他們通過信息技術學習得到的知識，和更多的網(wǎng)友一起探究和討論。以此充分調動他們的學習興趣，提升高中信息技術的教學水平和教學質量，培養(yǎng)學生的信息意識。

“溫故而知新”，學生要想真正掌握課堂上所學到的知識，還需要在課后進行全面的鞏固，從而更好地消化和理解課堂上學到的知識，構建系統(tǒng)的信息技術知識體系。關于高中信息技術知識的鞏固，教師也可以引導學生利用學到的信息技術在線上教學平臺上進行系統(tǒng)復習。

我國的科技技術發(fā)展迅速，在網(wǎng)絡上可以搜集到各個方面的資料和教學視頻，而對于高中信息課本的每章每節(jié)，都可以在網(wǎng)上找到詳細的資料和試題。教師在引導學生利用信息技術進行學習的同時，也可以根據(jù)學生對知識的掌握程度進行網(wǎng)絡資料的篩選，充分利用資源，總結出適合學生鞏固知識的題目，用于學生的課后溫習，讓學生在線上完成，最后在QQ 群或者微信群進行線上統(tǒng)一討論和講解，不占用上課時間。再依據(jù)學生的完成情況，有針對性地總結易錯知識點，方便學生復習鞏固，提高溝通效率，節(jié)省教師和學生的時間，在一點一滴的學習過程中培養(yǎng)學生的信息意識。

在進行階段性復習的時候，教師可以組織線上小考，讓學生利用課余的零散時間就可以完成小測，然后再根據(jù)小測情況進行集中講解和總結。或者采用分組大作業(yè)的形式，讓學生自己私下分組研究和探討，最后一起制作一份PPT 或小課堂視頻來展示學習成果，學生相互督促，相互學習，在做作業(yè)的過程中再次鞏固學過的知識。調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，提高高中信息技術總體的教學效果和教學水平。讓學生切實感受到高中信息技術的生動性和實用性，從而培養(yǎng)自身的信息意識，了解和掌握課本知識，理解信息技術知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

（五）充分進行信息知識傳授， 適當引導學生的信息意識

學生學習的過程是由感性認知階段慢慢上升到理性認知階段的過程，但人們往往忽略了感性認知的重要性，一味地去追求理論方面的理性認知。很多教師由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，課堂教學大多是理論的說教，很難為學生提供充分的感性認知內容。信息技術的應用就可以很好地彌補這一不足，讓學生在學習課本理論知識的基礎上，增加感性認知，再加上教師的適當引導，幫助學生更好地完成對知識點從感性認知到理性認知的過渡，從而加強學生的信息意識。

新課改的教學任務之一就是培養(yǎng)學生信息技術方面的能力和意識，把學習的主動權交還給學生，讓他們成為課堂教學的主體。然而對于學生來說，信息技術教材上的內容有些抽象。當遇到具有挑戰(zhàn)性的問題時，部分學生可能會產(chǎn)生畏難心理，失去繼續(xù)探索的欲望，失去自主學習的積極性。因此，教師可以先通過有趣的課件來吸引學生學習的興趣，讓學生利用信息技術進行交流。針對學生的知識層次和學習愛好設計一些他們感興趣的問題，學生則依據(jù)自己對知識的掌握程度和了解的內容進行搶答，回答正確的話，課件會彈出有趣的動畫和輕快的音樂來鼓勵和表揚學生，調動他們的學習積極性。教師在課后給學生布置一些需要去網(wǎng)上查詢和了解的課后作業(yè)，引導他們通過信息技術進行自主學習，培養(yǎng)他們的信息意識和自主學習能力。

綜上所述，教師在信息化技術的基礎上，不斷探索新的上課模式和教學理念，能夠極大程度地提高學生的信息意識和綜合素養(yǎng)。