任敏珉，俞愛宗

(延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉，133002)

2019年6月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》首次將提高家庭教育指導(dǎo)能力納入建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求。[1]家庭是孩子成長的初始環(huán)境，家庭教育是最為直接、最為深刻的教育。然而我國家庭教育存在諸多問題。教師指導(dǎo)家庭教育對于解決當(dāng)下家庭教育問題以及深化教育教學(xué)改革具有重要意義。本文采用文獻(xiàn)法，在中國知網(wǎng)、萬方、讀秀知識(shí)庫以“家庭教育指導(dǎo)”“家庭教育指導(dǎo)能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題詞和篇名檢索，共檢索到279篇文獻(xiàn)，重點(diǎn)分析其中的32篇代表性成果，并結(jié)合相關(guān)著作，圍繞教師家庭教育指導(dǎo)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與要素、影響因素、發(fā)展策略等內(nèi)容進(jìn)行分析，以探求小學(xué)教師家庭教育指導(dǎo)能力的研究動(dòng)態(tài)，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

一、教師家庭教育指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀

學(xué)界對教師家庭教育指導(dǎo)的研究，大體是從理念、內(nèi)容和能力三個(gè)方面著手的，具體分析如下。

一是教師家庭教育指導(dǎo)理念的研究。晏紅提出家庭教育指導(dǎo)者的三點(diǎn)價(jià)值取向，即堅(jiān)持公益為先、兒童為本及家長為主，即教師開展家庭教育指導(dǎo)應(yīng)遵從教育的公益屬性，以兒童為本位，指導(dǎo)家長承擔(dān)家庭教育主體責(zé)任。[2]鹿永建等人認(rèn)為家校合作素質(zhì)中，教師應(yīng)重視家校共育的相關(guān)技能，具備構(gòu)建家校協(xié)作關(guān)系的本領(lǐng)，且要習(xí)得婚姻關(guān)系建造和家庭教育能力。[3]上述觀點(diǎn)均認(rèn)為教師良好的教育理念、教育情懷是良性家庭教育指導(dǎo)工作開展的基礎(chǔ)。但是目前有關(guān)家庭背景及教師群體特點(diǎn)的差異對家庭教育指導(dǎo)理念的形成和發(fā)展的影響研究較少，須進(jìn)一步細(xì)化和深入研究。

二是教師家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的研究。伍曉鳳通過調(diào)查了解到70%以上的家長有被指導(dǎo)的需求，他們較為需要孩子情緒情感發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)。[4]魏衍通過調(diào)查了解到家長對教養(yǎng)知能、溝通與社交、心理調(diào)適的需求程度遠(yuǎn)高于對家庭管理的需求，并將家長對教師家庭教育指導(dǎo)的需求進(jìn)一步細(xì)分，有助于教師有針對性地學(xué)習(xí)知識(shí)。[5]《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》總則第二條明確規(guī)定：“……對其實(shí)施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響?！盵6]這就要求教師具備多樣性知識(shí)，這樣才能更好地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。上述觀點(diǎn)為教師更新自身知識(shí)儲(chǔ)備提供了參考依據(jù)，但是目前我國關(guān)于教師家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的研究較為碎片化，尚未形成完整的知識(shí)體系。

三是教師家庭教育指導(dǎo)能力的研究。姜仁建認(rèn)為，教師家校合作勝任力包括溝通能力、移情能力、問題解決能力、合作反思能力和持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。[7]該觀點(diǎn)是從家校合作的角度指出教師在與家長協(xié)作交流過程中應(yīng)具備的能力。劉靜提出家庭教育指導(dǎo)能力涵蓋了解與發(fā)現(xiàn)、傾聽與表達(dá)、溝通與協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)與組織、學(xué)習(xí)與反思五種要素。[8]該觀點(diǎn)并沒有清晰指出教師家庭教育指導(dǎo)能力具體包括哪些，且各要素間存在交叉重疊現(xiàn)象。上述各劃分標(biāo)準(zhǔn)為豐富、發(fā)展教師的家庭教育指導(dǎo)能力提供了一定的理論依據(jù)，但仍須進(jìn)一步完善。

綜上，學(xué)者們對教師家庭教育指導(dǎo)的理念、內(nèi)容和能力等主題做了相關(guān)探討。但目前這些研究仍處于起步階段，缺乏理論基礎(chǔ)的科學(xué)性和教育學(xué)的專業(yè)性，研究內(nèi)容和研究方法不夠系統(tǒng)和規(guī)范，現(xiàn)實(shí)的可操作性也不足，須進(jìn)一步研究探討。

二、教師家庭教育指導(dǎo)能力的內(nèi)涵研究

李洪曾認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)是引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)教養(yǎng)子女的方式方法，是教家長如何當(dāng)孩子的教師的教育；家長是家庭教育指導(dǎo)的對象，這種教育過程帶有成人教育、師范教育的性質(zhì)。[9]晏紅指出，家庭教育指導(dǎo)工作與教育教學(xué)工作同樣具有專業(yè)性，教師不但要掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，還要掌握系統(tǒng)的、專業(yè)的家庭教育知識(shí)；不但需要具備學(xué)科教學(xué)能力，還需要具備了解與分析家長需求的能力、設(shè)計(jì)組織與實(shí)施家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的能力、與家長溝通的能力、個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)與咨詢能力以及家庭教育研究能力。[2]王君瑤等人認(rèn)為，教師家庭教育指導(dǎo)能力是教師參與家校合作實(shí)踐應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件。[10]張竹林提出，教師家庭教育指導(dǎo)能力是教師將多個(gè)學(xué)科知識(shí)交叉總結(jié)，依托多種方式與舉措，給家長提供多方面指導(dǎo)與協(xié)助的一種專業(yè)能力。[11]上述三種觀點(diǎn)均是從教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的角度提出教師家庭教育指導(dǎo)能力的內(nèi)涵，但是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與情感態(tài)度并不能客觀反映教師家庭教育指導(dǎo)能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也不能從根本上揭示該能力的本質(zhì)屬性。綜上，教師家庭教育指導(dǎo)能力至今仍沒有公認(rèn)的定義，但研究者已形成共識(shí)，認(rèn)為教師家庭教育指導(dǎo)能力是教師在家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中形成的一種特殊能力。

三、教師家庭教育指導(dǎo)能力的構(gòu)成要素研究

呂聰認(rèn)為教師的家校合作能力包括認(rèn)知能力、社交能力和行動(dòng)能力三部分，并將其進(jìn)一步系統(tǒng)化，分為三級(jí)能力維度。[12]該研究是從初任教師的視角，結(jié)合具體情境進(jìn)一步細(xì)分教師的家校合作能力。張竹林認(rèn)為教師家庭教育指導(dǎo)能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知能力、溝通能力、情感能力、協(xié)作能力和管理能力。[13]該研究提出了五種能力要素相互作用的金字塔模型，并指出教師家庭教育指導(dǎo)能力的形成是一個(gè)階段性發(fā)展的過程。袁柯曼等人以洋蔥模型為理論基礎(chǔ)，提出了包含三個(gè)層面、五個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)的中小學(xué)教師家校合作勝任力模型。[14]由于中學(xué)生和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相差較大，對應(yīng)的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)技能等各不相同，因此該模型的合理性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。上述觀點(diǎn)從不同角度闡述了教師家庭教育指導(dǎo)能力的構(gòu)成要素，但是目前針對各學(xué)段教師家庭教育指導(dǎo)能力的專項(xiàng)研究較少，有待進(jìn)一步豐富、完善。

通過對文獻(xiàn)的梳理，可以了解到當(dāng)前我國教師家庭教育指導(dǎo)能力的研究覆蓋比較全面。但是聚焦各學(xué)段教師家庭教育指導(dǎo)能力的研究，大多只在家長參與教育或家校合作的文獻(xiàn)中被提及。在研究層次上，并沒有建構(gòu)出完整的理論和模型，各要素間的相互作用也沒有形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

四、教師家庭教育指導(dǎo)能力的影響因素研究

(一)教師因素

趙佳佳通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教育背景、教齡以及對家長角色的認(rèn)識(shí)等因素與教師是否主動(dòng)與家長溝通沒有相關(guān)性。[15]張?jiān)婂J(rèn)為教師的學(xué)歷、職稱、教齡、生育狀況、言行舉止、所帶年級(jí)等對教師的家校合作能力具有重要的影響。[16]但是該觀點(diǎn)缺乏實(shí)際調(diào)查依據(jù)。李思琦指出教師對自身角色定位有偏差，僅有22.5%的教師會(huì)主動(dòng)與家長溝通。[17]該觀點(diǎn)表明很多教師沒有意識(shí)到自身在家校合作中的責(zé)任。崔艷艷指出教師的性別、教齡、學(xué)歷、職稱、任教學(xué)段等因素對教師角色認(rèn)知與實(shí)踐的影響不大。[18]綜上，教師自身因素的某些維度是否影響家庭教育指導(dǎo)能力的形成與發(fā)展尚存爭議。

(二)家庭因素

王麗美指出家校合作受到家長群體結(jié)構(gòu)的影響，包括家長的生活方式、教育觀念、行為習(xí)慣、受教育水平、個(gè)人道德素養(yǎng)的不同。[19]該觀點(diǎn)為進(jìn)一步分析變量間的關(guān)系提供了借鑒。劉菡萏認(rèn)為家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育觀念、教養(yǎng)方式以及父母的文化水平直接影響家校合作的順利開展。[20]該研究拓寬了家庭教育研究的視角。綜上，已有研究多是從家庭的角度研究家校合作，而從教師的角度對家庭教育指導(dǎo)進(jìn)行研究的較少。

(三)學(xué)校因素

徐玲嬌通過訪談了解到部分學(xué)校管理者滿足于固有的教育教學(xué)管理模式，對家校合作沒有給予足夠的重視，且并未將家校合作當(dāng)作學(xué)校管理中的分內(nèi)之事進(jìn)行監(jiān)督與考核。[21]該觀點(diǎn)指出了學(xué)校管理者的辦學(xué)理念對家校合作的影響。學(xué)校制度不完善、設(shè)施不健全、教師缺乏培訓(xùn)等，會(huì)影響教師家庭教育指導(dǎo)能力的形成與發(fā)展。綜上，已有研究多是將教師放在學(xué)校的大背景下，單獨(dú)的教師因素并沒有成為研究重點(diǎn)。

(四)家校合作

梁麗嬋認(rèn)為家長和教師關(guān)系的質(zhì)量并不主要取決于家長和教師自身的原因，而是互動(dòng)過程中的一些因素。[22]該觀點(diǎn)指出教師和家長之間的良性互動(dòng)具有重要意義。張美璐認(rèn)為教師在和家長溝通合作過程中，可以提高觀察與溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力。[23]該觀點(diǎn)指出家校合作本身對教師有積極的促進(jìn)作用。楊竟楠等人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有23.4%的教師和2.98%的家長選擇翼校通作為家校合作方式。[24]該研究表明教師信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和能力有待提升。

綜上所述，已有研究主要是從教師自身、學(xué)校、家庭、家校合作四個(gè)方面展開論述。但是通過分析文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，常常有學(xué)者把教師家庭教育指導(dǎo)能力因素混合到家校合作能力因素里。

五、教師家庭教育指導(dǎo)能力的發(fā)展策略研究

(一)通過教研、科研等學(xué)術(shù)形式，豐富教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)

黃瑞萍提出通過“案例回顧—反思和總結(jié)—交流展示—自主構(gòu)建”四個(gè)環(huán)節(jié)，形成教師獨(dú)特的高效家校合作應(yīng)用模式。[25]該觀點(diǎn)以案例剖析的形式，提出在實(shí)踐過程中強(qiáng)化教師家庭教育指導(dǎo)理念。國曉華提出教師應(yīng)注重職前職后一體化的家庭教育課程學(xué)習(xí)，并建議骨干教師開展家庭教育案例的教研活動(dòng)以及開發(fā)家庭教育相關(guān)課程。[26]王鵬指出應(yīng)加強(qiáng)家庭教育學(xué)科的建設(shè)，建立健全家庭教育指導(dǎo)工作體系等。[27]上述觀點(diǎn)從學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)及教育科研的角度，鼓勵(lì)教師專業(yè)成長，豐富并完善教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)通過培訓(xùn)、講座等活動(dòng)方式，提高教師家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐能力

王華英提出加強(qiáng)教師家庭教育指導(dǎo)的理論培訓(xùn)以及開展“班主任家庭教育指導(dǎo)”工作坊。[28]該觀點(diǎn)不僅認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)對教師家庭教育指導(dǎo)的作用，同時(shí)也關(guān)注到理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作坊式的培訓(xùn)方式。朱麗等人提出以“走出去與請進(jìn)來”“自培與外培”內(nèi)外相結(jié)合的方式，提升教師家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)能力和水平。[29]該研究從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度，鼓勵(lì)校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)教師，并提出分層指導(dǎo)的培訓(xùn)形式。張美云指出教師參加家庭教育課程培訓(xùn)能夠有效提升教師家庭教育指導(dǎo)能力，且多個(gè)地區(qū)已經(jīng)嘗試開展相關(guān)培訓(xùn)。[30]參加培訓(xùn)對于豐富教師家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)有促進(jìn)意義，但是目前我國家庭教育培訓(xùn)體系構(gòu)建還處于起步階段，培訓(xùn)效果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

(三)通過資格認(rèn)定、評(píng)價(jià)考核等方式，提升教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)

沈蓓緋指出臺(tái)灣地區(qū)家庭教育人才的培養(yǎng)模式主要包括高校專業(yè)建設(shè)以及機(jī)構(gòu)審查認(rèn)證兩部分。[31]臺(tái)灣地區(qū)重視家庭教育，通過立法的形式，對職前教師家庭教育指導(dǎo)能力進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。王華英提出健全家庭教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，并將家庭教育指導(dǎo)、家庭教育科研納入教師工作考核指標(biāo)。[28]該觀點(diǎn)從專業(yè)量化的角度，通過完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性和規(guī)范性。上述觀點(diǎn)均認(rèn)為應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核制度，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)踐，引導(dǎo)家校合作順利運(yùn)行并走向正規(guī)化。

(四)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)共享教育資源，構(gòu)建家校共育互動(dòng)模式

王蒙雅提出通過引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以優(yōu)化學(xué)校對家庭的引導(dǎo)，如創(chuàng)建“話題圈”引進(jìn)話題進(jìn)行討論、開設(shè)“意見箱”鼓勵(lì)家長和學(xué)生提出改進(jìn)建議等。[32]該觀點(diǎn)從現(xiàn)代技術(shù)的角度，鼓勵(lì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合發(fā)展，促進(jìn)資源互通。高書國指出現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)體系是家庭教育現(xiàn)代化的重要特點(diǎn)和技術(shù)支撐。[33]該觀點(diǎn)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)媒體對于構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系具有積極意義，拓寬了家庭教育研究的視野，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，依托大數(shù)據(jù)、云服務(wù)等技術(shù)手段，可以有效促進(jìn)家校共育、互聯(lián)互通。

綜上所述，目前我國關(guān)于教師家庭教育指導(dǎo)能力發(fā)展策略相關(guān)研究較為豐富，但多是從宏觀角度給出建議。教師家庭教育指導(dǎo)能力發(fā)展策略從問題出發(fā)，直面的是指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)平臺(tái)、指導(dǎo)方式等指導(dǎo)具項(xiàng)，因此研究深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

六、研究結(jié)論與研究展望

(一)研究結(jié)論

目前，我國關(guān)于教師家庭教育指導(dǎo)能力的研究處于起步階段，但是學(xué)者對于開展教師家庭教育指導(dǎo)能力研究的重要性已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。理論方面，已經(jīng)有學(xué)者構(gòu)建出教師家庭教育指導(dǎo)能力模型以及教師家庭教育指導(dǎo)能力發(fā)展的各維度要素。實(shí)踐方面，學(xué)者通過開展研究了解家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀以及家長對家庭教育指導(dǎo)的需求，國家通過立法和行政手段為家庭教育指導(dǎo)工作提供行動(dòng)指南，保證家庭教育指導(dǎo)工作的正常進(jìn)行。地方政府出臺(tái)家庭教育指導(dǎo)相關(guān)政策、高校開設(shè)家庭教育相關(guān)課程、學(xué)校組織教師參加家庭教育指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)，為教師家庭教育指導(dǎo)能力的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展提供了保障。

但是聚焦各學(xué)段教師家庭教育指導(dǎo)能力的專項(xiàng)研究較少。研究層次上，沒有建構(gòu)出完整的各學(xué)段教師家庭教育指導(dǎo)能力的獨(dú)立理論和模型，也缺乏科學(xué)的各學(xué)段教師家庭教育指導(dǎo)能力的量化指標(biāo)。對家庭教育指導(dǎo)能力的影響因素研究常常把教師家庭教育指導(dǎo)能力因素混合到家校合作能力因素里。對教師家庭教育指導(dǎo)能力的測評(píng)工具研究，也只是在碩士論文中有提及，問卷的問題設(shè)計(jì)和答案設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，信度和效度明顯不足。

(二)研究展望

目前，由于政策和文化環(huán)境整體有利，已有研究成果為教師家庭教育指導(dǎo)能力相關(guān)研究提供了理論上的借鑒，學(xué)者對教師家庭教育指導(dǎo)能力的關(guān)注有利于進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)研究的發(fā)展，同時(shí)對教師家庭教育指導(dǎo)能力部分影響因素的忽視也使研究存在進(jìn)步空間。首先，應(yīng)加強(qiáng)教師家庭教育指導(dǎo)能力基礎(chǔ)理論的研究，拓寬研究視野，從實(shí)踐中提煉、概括當(dāng)前教師的家庭教育指導(dǎo)能力，不斷細(xì)化和深入研究。其次，應(yīng)通過開展教研案例、課程研發(fā)、培訓(xùn)講座等形式，豐富并完善教師家庭教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升他們相關(guān)技能的應(yīng)用能力。最后，教師家庭教育指導(dǎo)工作剛性的考核指標(biāo)和考核辦法，也需要有效機(jī)制作保障，應(yīng)加強(qiáng)對教師家庭教育指導(dǎo)能力的制度設(shè)計(jì)和機(jī)制保障。