曹鑭心（重慶師范大學(xué) 401331）

一、新中國成立后勞動(dòng)教育的發(fā)展演變

新中國成立至今，我國勞動(dòng)教育大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，每個(gè)階段都有其各自的特征。

1.初期：以體力支出為主的勞動(dòng)教育

新中國成立初期，我國各個(gè)領(lǐng)域都處于恢復(fù)期，需要大量勞動(dòng)者參與到國家建設(shè)中。然而，當(dāng)時(shí)的體力勞動(dòng)并不被人們所重視。為了解決這一問題，國家出臺(tái)了多個(gè)文件，讓人們從思想上重視勞動(dòng)教育。在這一時(shí)期，我國勞育的重點(diǎn)主要放在學(xué)生的體力勞動(dòng)上，開設(shè)了一系列勞動(dòng)專業(yè)課程，并安排了學(xué)生去工廠工作?？蛇@種形式下的勞動(dòng)教育只是教育與勞動(dòng)的簡單相加，在本質(zhì)上并未起到培養(yǎng)人的作用。

2.發(fā)展期：以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主的勞動(dòng)教育

進(jìn)入21世紀(jì)，我國勞動(dòng)教育邁向了新的階段。在新一輪的課程改革中，獨(dú)立的勞動(dòng)課程被綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所替代。2001年，國家頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，文件指出：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！笨梢姡@一時(shí)期的勞動(dòng)教育主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于沒有統(tǒng)一的教材，以及沒有專門培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的課程，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展中，勞動(dòng)教育失去了其本身的地位，

3.新時(shí)期：核心素養(yǎng)下的勞動(dòng)教育

2014年我國將核心素養(yǎng)界定為：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年，我國又把核心素養(yǎng)細(xì)化為十八個(gè)素養(yǎng)，勞動(dòng)素養(yǎng)就是其中之一。在此背景下，勞動(dòng)教育被賦予了新的內(nèi)涵，學(xué)者們認(rèn)為它應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力以及勞動(dòng)習(xí)慣。核心素養(yǎng)的提出，推動(dòng)了勞動(dòng)教育內(nèi)容的整合。

二、我國小學(xué)勞動(dòng)教育目前存在的問題

1.勞動(dòng)教育的異化

學(xué)校勞育的異化主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）勞動(dòng)教育異化為懲罰手段。比如，一些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師就會(huì)罰其打掃教室。久而久之，學(xué)生就會(huì)把“勞動(dòng)”與“懲罰”聯(lián)系在一起，勞動(dòng)在他們眼中已經(jīng)不是一件光榮的事情，反倒是變成了差生或者調(diào)皮學(xué)生的苦累活。（2）勞動(dòng)教育異化成了簡單的值日活動(dòng)。有的學(xué)校并沒有安排專門的勞動(dòng)課程，學(xué)校認(rèn)為每天放學(xué)后的值日就等同于勞動(dòng)教育了，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)并沒有得到重視。

2.勞動(dòng)教育的弱化

目前，在我國小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)校將勞動(dòng)教育視作學(xué)校教育中可有可無的存在。比如，有的學(xué)校沒有勞動(dòng)課，有的學(xué)校一周僅有一節(jié)，等等。這些都不利于勞動(dòng)教育的開展。

三、我國小學(xué)勞動(dòng)教育問題成因分析

1.應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響

受應(yīng)試教育理念的影響，許多學(xué)校、家長都將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)教育作為一門“副科”課程日益被邊緣化。這種“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育觀念也給學(xué)生造成了一定的負(fù)面影響，學(xué)生普遍只關(guān)心自己的成績，把考試放在第一位，勞動(dòng)對(duì)于他們來說甚至成為浪費(fèi)時(shí)間的事情。長此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)勞動(dòng)態(tài)度不端正、勞動(dòng)習(xí)慣差、勞動(dòng)技能缺乏等一系列問題。

2.對(duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤理解

一方面，許多小學(xué)教師誤以為勞動(dòng)教育就是讓學(xué)生掌握某些具體的勞動(dòng)技能。比如，有的小學(xué)會(huì)開展廢品回收利用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過選擇正確的工具。但在活動(dòng)過程中，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)都放在了如何讓學(xué)生熟練掌握各種勞動(dòng)技能，而忽視了勞動(dòng)教育的本質(zhì)目標(biāo)。另一方面，人們甚至把勞動(dòng)教育誤認(rèn)為是一種懲罰手段，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師就會(huì)要求他們打掃教室，而對(duì)于表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，則可以免除他們的值日。如此一來，本是光榮的勞動(dòng)卻和恥辱、痛苦這些詞語聯(lián)系在了一起，學(xué)生自然也就更加抵觸勞動(dòng)，“工匠精神”“勞模精神”也正逐漸從學(xué)生的思想體系中淡化。

四、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)勞育改進(jìn)策略

1.勞育目標(biāo)與核心素養(yǎng)相結(jié)合

勞育目標(biāo)與核心素養(yǎng)的結(jié)合能夠保證勞育朝著正確的方向開展。因此，在制定勞育目標(biāo)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）在勞動(dòng)教育中提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)。教師可以將古今中外文學(xué)著作中描寫、歌頌勞動(dòng)人民的內(nèi)容挖掘出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情。（2）在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生普遍重知識(shí)記憶而輕探究，我們要在勞育中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。（3）在勞動(dòng)教育中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。勞育為學(xué)生提供了更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過程中可發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。（4）在勞動(dòng)教育中促使學(xué)生健康生活。通過勞育能幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并且能讓學(xué)生多與他人進(jìn)行溝通交流合作，有助于幫助其養(yǎng)成健全人格。（5）在勞動(dòng)教育中幫助學(xué)生懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)?，F(xiàn)在許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母及親人的過分寵愛讓他們變得自私。通過勞動(dòng)能幫助學(xué)生形成艱苦奮斗的精神，使其逐漸認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要性。（6）在勞動(dòng)教育中培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維在這個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代是不可或缺的。因此，在勞動(dòng)實(shí)踐中，教師一定要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的創(chuàng)造性解決。

2.“教學(xué)做合一”

陶行知在生活教育理論中提出了“教學(xué)做合一”教育理念。在課程中，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、實(shí)踐中“做”不是獨(dú)立的三件事。因此，在開展勞育課程時(shí)，教師不應(yīng)僅僅向?qū)W生傳授勞動(dòng)知識(shí)和技能，更要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、社會(huì)、鄉(xiāng)村，與廣大的普通勞動(dòng)者交流，從而在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)其積極的勞動(dòng)觀念，加深與普通勞動(dòng)者的感情，豐富勞動(dòng)知識(shí)，提升勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。除此之外，學(xué)校還可以開展一些公益活動(dòng)，在社會(huì)公益和志愿服務(wù)中融入勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)勞模精神。

3.建立完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

基于核心素養(yǎng)下的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，而不是單純?nèi)リP(guān)注學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的掌握。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師可以將目光聚焦于學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力以及勞動(dòng)習(xí)慣這三個(gè)維度。具體表現(xiàn)：學(xué)生是否能夠尊重勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果？是否能夠運(yùn)用自己所學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)和技能解決生活中的問題？是否具有勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的意志品質(zhì)？等等。其次，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)是一種應(yīng)試性的考核，教師通常以一件制作好的勞動(dòng)作品或者一張勞動(dòng)知識(shí)點(diǎn)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式只關(guān)注到了結(jié)果，而忽視了勞育過程，評(píng)價(jià)角度不全面。

五、結(jié)語

當(dāng)今，人類社會(huì)更需要具有創(chuàng)新和開拓精神的人才，這就要求我們必須對(duì)教育進(jìn)行改革。本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，分析了目前小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問題以及小學(xué)勞育的改進(jìn)措施，期望小學(xué)勞動(dòng)教育能更新勞育觀念，進(jìn)而推動(dòng)勞動(dòng)教育的有效開展。