游玉玲（福建省福清市百合小學(xué) 350300）

“雙減”政策給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了深刻變革，只有合適、得當(dāng)?shù)乩煤眠@一機會，才能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來有價值、有意義的“增”與“變”。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時革新觀念，深刻認知“雙減”政策的內(nèi)涵，并平衡好“減”和“不減”的關(guān)系，才能追求更好的閱讀教學(xué)效能。

一、“雙減”政策與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概述

“雙減”政策主要的服務(wù)對象是義務(wù)教育階段的學(xué)生，其內(nèi)容聚焦在兩個“減法”上，一個是課后“過重作業(yè)”，另一個是“校外培訓(xùn)”。從小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵來看，就是要教會學(xué)生“讀書”，讓學(xué)生在閱讀中思考學(xué)習(xí)，不斷汲取書籍中的養(yǎng)分，同時獲得閱讀理解、鑒賞等閱讀能力。

“雙減”政策表面是減去了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課后作業(yè)總量，核心則是為進一步促進學(xué)生全方面發(fā)展，讓學(xué)生利用釋放出來的學(xué)習(xí)空間，進行自主學(xué)習(xí)，并在這個過程中探尋學(xué)習(xí)的樂趣。從側(cè)面看，也意味著在小學(xué)與閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在“雙減”新政體系下加強教學(xué)改革，讓學(xué)生接觸更加多元化的閱讀方式，促使學(xué)生在創(chuàng)新閱讀中獲得更好的閱讀素養(yǎng)，提高自身的文化品位和審美情趣。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

“雙減”政策的落地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，這樣的突發(fā)性改變對于大多數(shù)教師來說，需要一定的時間適應(yīng)和磨合，這也對小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定影響，主要呈現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教學(xué)認知不足?！半p減”政策的實施打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，提出了新的閱讀教學(xué)要求和目標(biāo)。但是，在幾十年傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響下，教師已形成了固有的教學(xué)思維，對“雙減”政策的思想認知不透徹，認為自己的教學(xué)模式并不需要進行大改革，所以無法融入“雙減”的新政體系，也無法對小學(xué)語文教學(xué)方式進行有效創(chuàng)新，導(dǎo)致閱讀教學(xué)無法獲得更進一步的效能提升。

第二，自主閱讀意識薄弱?！半p減”政策的實施，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探索的空間，這正是一個提升學(xué)生自主閱讀能力的絕佳時機。然而，從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師較為關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)的減負設(shè)計，卻對課外閱讀教學(xué)的研究并不多，使學(xué)生自主閱讀意識和興趣無法得到有效引導(dǎo)，從而導(dǎo)致“雙減”政策的自主閱讀空間淪為形式。

第三，家校共育效能不佳。在“雙減”政策背景下，減少學(xué)生的作業(yè)總數(shù)量，學(xué)生課后時間變得更為充裕。但是，課后作業(yè)的減負并不意味著學(xué)生無須在課后開展閱讀學(xué)習(xí)活動。相反，閱讀活動應(yīng)該成為一個重要的“輕形態(tài)”素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，它較為注重學(xué)生在家庭教育的協(xié)助下開展有意義且更為鍛煉學(xué)生閱讀素養(yǎng)的活動。但是，從當(dāng)前家校共育的情況來看，大部分家長并未樹立起共育的意識，或受各種現(xiàn)實因素的影響，他們對輔助引導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀活動持消極態(tài)度，導(dǎo)致“雙減”教育只減少了學(xué)生的教育內(nèi)容，并未提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的情況發(fā)生。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“四把握”策略

著名教育家陶行知先生曾說，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。同理，閱讀教學(xué)并不是將閱讀內(nèi)容強行灌輸給學(xué)生，而是教會學(xué)生如何在閱讀中思考，從而習(xí)得語文學(xué)習(xí)的各種能力。因此，教師應(yīng)深刻認知“雙減”政策的內(nèi)涵，并把握好“教學(xué)教研、學(xué)生興趣、閱讀方法、家校共育”四大原則，創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)語文中年級學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“雙減”政策所賦予的學(xué)習(xí)空間中，快樂暢讀、沁潤書香。

1.把握教研先行原則

“雙減”政策落地，教研先行，教以共進，研以致遠。在“雙減”政策背景下，要有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效能，首要條件就是把握好閱讀教學(xué)的教研工作。只有不斷聚焦教與學(xué)，深化課堂改革創(chuàng)新，才能為學(xué)生閱讀能力的進一步發(fā)展壘好基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)教研中，在堅持抓好語文主體閱讀教學(xué)的同時，也要從“雙減”政策的背景出發(fā)，扎實突進閱讀教學(xué)創(chuàng)新工作，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，從而讓閱讀教學(xué)發(fā)揮出更好的效能。

例如，設(shè)計《黃繼光》教學(xué)時，這篇課文是以抗美援朝英雄黃繼光的事跡為主要內(nèi)容，從課文提示語和“閱讀鏈接”的內(nèi)容《祖國，我終于回來了》來看，它們所顯示的課堂學(xué)科化功能與社會學(xué)科化價值相得益彰。因此，教師從閱讀教學(xué)視角出發(fā)，應(yīng)注重兩者的鏈接，以“組文閱讀課”為落腳點，實現(xiàn)雙重功能價值的作用發(fā)揮，讓學(xué)生將課內(nèi)外知識進行鏈接，引導(dǎo)他們利用課外時間閱讀一組同類型的文章。或是建議學(xué)生去閱讀場所開展此類型的多文本閱讀，或整本書閱讀。通過對文中人物語言、動作的描寫，樹立英雄形象，了解英雄群體，進而向英雄們學(xué)習(xí)。通過這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計，有效契合了“雙減”政策的內(nèi)涵要求，不僅能拓展學(xué)生的閱讀空間，也能進一步增加知識視野。

2.把握興趣引導(dǎo)原則

“雙減”背景下，更為注重向課堂四十分鐘高效率目標(biāo)的實現(xiàn)，這也要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以“學(xué)生為主體”，讓學(xué)生的閱讀變得更為積極主動，從而提升閱讀效能。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)放大學(xué)生的“閱讀主角”地位，通過創(chuàng)設(shè)更為貼合學(xué)生興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動積極地參與閱讀情境中，對閱讀文本進行思考和表達，這樣才能真正提升學(xué)生的閱讀理解能力，更深入地感受到閱讀的魅力。

例如，在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》時，這一單元是一個“提問策略單元”，教學(xué)的側(cè)重點是要讓學(xué)生能夠在閱讀時學(xué)會思考，并勇于提出自己的問題。因此，教師可以根據(jù)單位教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計激趣問題。首先，教師可以通過作者安徒生為切入點，借助多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生的注意力，以及引導(dǎo)學(xué)生了解課文的背景故事。其次，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們通過初讀、再讀課文的方式，感受豆子的生長與女孩的變化，引導(dǎo)他們嘗試將兩次讀文信息相結(jié)合講述文章主要內(nèi)容。通過生生之間的合作交流探討，學(xué)生不僅悉數(shù)探究出故事的發(fā)展路徑，也明白了小女孩是因為最后一粒豆的發(fā)芽、生長、開花，她的病漸漸好起來了。最后，教師要突出核心，重點提問。讓學(xué)生根據(jù)兩次閱讀得到的信息，提出疑問。學(xué)生思維打開，有的學(xué)生提出，課文明明講了五粒豆，主要寫的是五粒豆才對，為什么又寫到小女孩的事情呢？有的學(xué)生則對題目提出了自己的質(zhì)疑，整篇文章重點提的是最后一粒豆，那為什么不把題目改成“那粒最了不起的豆子”？通過這樣的形式，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維得到了進一步啟發(fā)，從而激發(fā)出學(xué)生深層次閱讀探究的興趣，在層層推進下，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.把握方法賦能原則

“雙減”政策的落地，搬走了學(xué)生身上的重重大山，讓他們有了充足的時間大量閱讀。這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，是一個提升學(xué)生自主閱讀能力的重要契機。因此，教師應(yīng)從“授人以漁”的視角出發(fā)，把握好方法賦能原則，教會學(xué)生自主閱讀的方法技巧，讓學(xué)生面對閱讀不畏難，想要讀、讀得懂，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，目前主要的閱讀方法有這幾類：（1）速讀法。主要方式是不發(fā)音、辨讀，集中速度快速用視線閱讀的方式，它的目的是讓學(xué)生集中注意力，提升閱讀效能，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。（2）精讀法。主要是讓學(xué)生集中精神逐字逐句熟讀思考，從而理解文章的內(nèi)在含義的過程。這也是課堂上教師經(jīng)常運用的一種方法。（3）摘錄批注法。主要方式是讓學(xué)生邊讀邊記，做好注解。其真正的目的是做到讀與思共，思與讀隨。通過有效的批注方式，能有效增強學(xué)生的閱讀理解、鑒賞能力，以及后期的知識運用能力。通過有效的閱讀方法指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地汲取書籍中的知識養(yǎng)分，也能為學(xué)生未來的高階自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，就獲得了自讀、自悟的能力，促使學(xué)生朝著更高層次的創(chuàng)作方向進一步成長。

4.把握家校共育原則

陪伴和保有對閱讀的信仰，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最重要的事情。在“雙減”政策背景下，閱讀教學(xué)活動也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外聯(lián)動拓展性教學(xué)。但對于小學(xué)生來說，他們的自主閱讀能力有限，在“雙減”政策要求下，課外閱讀如果變成了作業(yè)就與政策要求背道而馳。因此，要保障課外閱讀效能，實施家校共育就顯得尤為重要。教師不能以家庭作業(yè)的方式要求學(xué)生進行強制閱讀，而是要轉(zhuǎn)變方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的支撐作用、教師的引領(lǐng)作用，構(gòu)建家校同步閱讀機制，共同創(chuàng)建書香家庭、書香校園。

例如，教師可以與家長溝通，根據(jù)學(xué)生的日常閱讀興趣制定個性化書單，增強學(xué)生的自主閱讀意愿，從而更加有利于學(xué)生在閱讀過程中獲得更多知識，為學(xué)生的基本閱讀習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師也要賦予閱讀指導(dǎo)方法給家長。例如，教師可以準(zhǔn)備一些家庭閱讀指導(dǎo)資料給家長，讓家長了解家庭閱讀指導(dǎo)的重要性，以及具體的方法，增強課外閱讀的效能。同時，也可以定期開展閱讀累計獎勵、書香家庭評比等活動，提高家長陪讀、學(xué)生自主閱讀動力。此外，教師也要重視學(xué)生的課外閱讀評價，同時善于轉(zhuǎn)變形式，活化評價的效能。例如，教師可以定期開展親子閱讀會、閱讀知識大擂臺、詩詞大賽、童話大王等豐富多彩的閱讀評價活動。通過這樣的方式，真正地讓家校聯(lián)手，共筑書香氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境熏陶中，充分利用好“雙減”所賦予的知識學(xué)習(xí)空間，在知識的海洋里暢游。

四、結(jié)語

“雙減”政策的實施，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了全新的面貌，同時，也提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)深刻認知“雙減”政策內(nèi)涵，把握好“教學(xué)教研、學(xué)生興趣、閱讀方法、家校共育”四大原則，讓小學(xué)語文閱讀課堂變得更高效，讓學(xué)生更加積極地自主探索，體驗到閱讀的樂趣，從根本上提高學(xué)生的閱讀理解、鑒賞能力，發(fā)展更好的閱讀素養(yǎng)。