鄒輝（浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 315408）

在新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中逐漸引入了網(wǎng)絡(luò)微課資源，并對(duì)整個(gè)教學(xué)效率的提升帶來了新的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)微課資源主要借助視頻展示教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)模式。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用短小精悍、內(nèi)容生動(dòng)的微課來激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)、探究中欣賞藝術(shù)，提升美術(shù)素養(yǎng)。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課資源，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境

美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，它表達(dá)了人們的情感寄托，展示了人們對(duì)美的表達(dá)和期待。因此，在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，提升學(xué)生的審美情趣具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)微課資源整合了視頻、音頻等元素，相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段更具優(yōu)勢(shì)，能夠更好地刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力?；诖?，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)微課資源，創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)課程內(nèi)容的有效探究。

例如，在《巧用碎紙片》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)通過簡(jiǎn)單有效的活動(dòng)喚醒學(xué)生聯(lián)想和想象，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用聯(lián)想和想象將廢紙材料變成一件精美的藝術(shù)品。為完成教學(xué)任務(wù)，教師在課前導(dǎo)入階段為學(xué)生展示一段視頻。在視頻中，一堆碎紙片被靈巧的雙手簡(jiǎn)單加工后變成了一只小老鼠，在制作的過程中一個(gè)充滿吸引力的聲音引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，并逐漸引出課題，同時(shí)引出小老鼠的幾個(gè)小伙伴的名字，要求學(xué)生利用給出的碎紙片創(chuàng)作出這些小伙伴。在視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，教師則再一次利用動(dòng)畫演示拼貼畫的過程，加深學(xué)生的形象聯(lián)想，然后要求學(xué)生模仿動(dòng)畫內(nèi)容，通過添畫的方式展示自己的聯(lián)想和想象，完成碎紙片的創(chuàng)作。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)微課資源活躍了課堂氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課資源，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)微課資源相較于傳統(tǒng)的線下課程資源，打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，并對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行有益補(bǔ)充，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，激發(fā)了學(xué)生拓展探究學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)微課資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與補(bǔ)充，將課內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)課內(nèi)的美術(shù)知識(shí)，更能夠拓寬視角，獲得新的學(xué)習(xí)途徑，充實(shí)學(xué)習(xí)過程，提高美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

例如，在《水彩游戲》這一課中，教師利用教材內(nèi)容組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受水彩的流動(dòng)變化、水色交融，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)奇妙的畫作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏銳感知力、調(diào)控力和想象力。在游戲活動(dòng)中，為了提高水彩游戲的效果，豐富學(xué)生的創(chuàng)作技巧，教師利用微課，對(duì)幾種常見的創(chuàng)作方法進(jìn)行總結(jié)。在這些不同的方法介紹中配合了相應(yīng)的案例，如刀刮法結(jié)合雪花的創(chuàng)作，蠟筆法結(jié)合樹葉、夜晚燈光、繁雜人群的創(chuàng)作等。在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)得到拓展，同時(shí)學(xué)生也掌握了更多的水彩創(chuàng)作技巧，并在游戲中加以實(shí)踐、不斷完善，這樣讓游戲活動(dòng)充滿創(chuàng)意，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在新課程背景下，自主探究成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)在產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠按照自己的審美情趣欣賞、創(chuàng)作美術(shù)作品，表達(dá)自己對(duì)美的認(rèn)知和追求。網(wǎng)絡(luò)微課資源相較于傳統(tǒng)線下課程資源，其在內(nèi)容上更加充實(shí)、形式上更加開放?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師可以在不同教學(xué)階段推送微課資源，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在微課的輔助下自主探究，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在《泥娃娃》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將網(wǎng)絡(luò)微課資源融入各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。在課前學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供微課。微課中插入了兒歌《泥娃娃》的動(dòng)畫，為學(xué)生展示活靈活現(xiàn)的泥娃娃，以引出本節(jié)課主題。然后設(shè)置課前準(zhǔn)備任務(wù)：收集小豆子、小珠子、紐扣、花邊、絲帶、花粘紙等多種輔助材料，準(zhǔn)備陶土以及泥塑工具一套。接下來，在課堂活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，并利用微課為各組學(xué)生展示團(tuán)、揉、搓、捏、壓、挖、堆塑等方法，引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)討論，輔導(dǎo)學(xué)生用陶土、工具制作泥娃娃，并進(jìn)行裝飾。在課后活動(dòng)中，教師利用微課指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，為學(xué)生示范展示陶藝作品，引導(dǎo)學(xué)生思考陶土還可以用來做什么，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，進(jìn)行線上展示、交流，并給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在這一案例中，美術(shù)教師將網(wǎng)絡(luò)微課資源融入學(xué)生自主探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生思考、探究、創(chuàng)作，有效延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作能力。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課資源，突破美術(shù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教學(xué)中重點(diǎn)的有效突破，往往決定了教學(xué)的成敗。直面教學(xué)難點(diǎn)，研究破陣之法，練就解難之功，是教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基本功。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生無論是在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展還是在情感塑造方面都面臨著各種困難，而抓住難點(diǎn)進(jìn)行集中突破則是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)微課資源的運(yùn)用為教師提供了新的思路。教師可以將難點(diǎn)內(nèi)容納入微課之中，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)、探究，幫助學(xué)生找到解決難題的方向，促使學(xué)生在參與中突破困難，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

例如，《刮出來的畫》這一課屬于“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所謂“刮畫”就是以刮的方法來作畫，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解刮畫紙的制作過程和方法、刮畫的特點(diǎn)、刮畫的技巧等，指導(dǎo)學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用點(diǎn)、線、面等美術(shù)語言，創(chuàng)作出心中美麗的刮畫作品。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生變換作畫工具、作畫方法，形成不同的畫作，而這對(duì)于學(xué)生來說則是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。許多學(xué)生難以靈活掌握不同的刮器，在使用刮器時(shí)不會(huì)控制力度，難以形成理想的創(chuàng)作效果。針對(duì)此，教師針對(duì)刮器的使用設(shè)計(jì)微課，并結(jié)合相對(duì)簡(jiǎn)單的畫作，詳細(xì)說明力度控制的方法，以及不同的力度所形成的大小、疏密、寬窄、輕重等畫面效果，并以此培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)力，幫助學(xué)生掌握刮畫技巧，并嘗試創(chuàng)作出富有審美情趣的作品。

在微課資源的輔助下，學(xué)生可以針對(duì)難點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，最終突破難點(diǎn)，而這對(duì)于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升美術(shù)學(xué)習(xí)效果是十分重要的。

五、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課資源，指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)欣賞

“欣賞評(píng)述”是美術(shù)課程學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，而培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，促使學(xué)生展開個(gè)性化的評(píng)述也是美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表述自己對(duì)美術(shù)課程教學(xué)及美術(shù)作品的建議，進(jìn)而逐漸學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，提高美術(shù)品位和素養(yǎng)。在“欣賞評(píng)述”方面的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課資源，采用圖文并茂的方式開展教學(xué)，為學(xué)生提供充滿藝術(shù)氣息的美術(shù)作品，提高教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性和色彩性，以最大限度吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生主動(dòng)觀察、欣賞，進(jìn)而表達(dá)自己的審美體驗(yàn)。

微課資源可以為學(xué)生提供美術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也可以點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)作技能，還可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值。在網(wǎng)絡(luò)微課資源的輔助下，教師可以利用教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)會(huì)分析美術(shù)作品的特點(diǎn)，欣賞美術(shù)作品的獨(dú)特之處；同時(shí)，還可以拓展教材內(nèi)容，引入更多的美術(shù)作品，拓展學(xué)生的見識(shí)，使其了解并掌握更多的美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品的能力。

六、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐

小學(xué)美術(shù)課程與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、描繪生活也是實(shí)現(xiàn)課程改革的重要思路。陶行知先生十分重視生活與教育的關(guān)系，并在實(shí)踐中提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”等理念。陶行知先生在闡述生活教育相關(guān)理論時(shí)曾言：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需要的教育。”根據(jù)這一理論的指導(dǎo)，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，根據(jù)生活的需要設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)主題，并鼓勵(lì)學(xué)生從生活中汲取靈感、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作。

在生活教育實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)微課資源的運(yùn)用價(jià)值是不可忽視的。例如，在“瓶子變個(gè)樣”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活，用廢棄的各種瓶子制作工藝品。但是，許多學(xué)生在進(jìn)行生活化美術(shù)創(chuàng)作的過程中，常常是摸不著頭腦，不知道從何開始。針對(duì)此，教師可以利用微視頻等形式展示教學(xué)內(nèi)容，將生活教育相關(guān)內(nèi)容展示給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)與生活關(guān)系的了解和認(rèn)知；教師還可以將生活中的場(chǎng)景與網(wǎng)絡(luò)微課資源相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的美術(shù)體驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生通過體驗(yàn)生活實(shí)踐獲得美術(shù)創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用視頻記錄自己用瓶子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程，展現(xiàn)“瓶子的藝術(shù)”，表達(dá)自己的創(chuàng)作感想，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行分享。

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源溝通美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)踐，拓展美術(shù)教學(xué)的范圍，拓寬學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐空間，培養(yǎng)學(xué)生的生活化創(chuàng)作能力，并在實(shí)際教學(xué)中取得預(yù)期的教學(xué)效果。

在信息化教育背景下，小學(xué)美術(shù)教師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課資源，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，提供更加豐富有趣的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、欣賞美術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)能力，讓學(xué)生在美術(shù)熏陶中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。