趙劍曉（江蘇省蘇州市平江中學 215000）

與其他學科相比，化學的實踐性較強。在以往的教學過程中，受傳統(tǒng)觀念的束縛，在初中化學課堂中，往往只注重理論知識的講解，并沒有重視實踐能力的傳授。這樣不僅抑制了學生對于化學學科的熱情，同樣也不能夠提升學生的實踐能力和創(chuàng)造水平。在新課改的背景下，授課教師要轉變以前的授課方式，幫助學生提高化學知識的運用水平。

一、生活化教學的作用

在初中階段的化學課堂中運用生活化的教學方式，不僅能夠突破傳統(tǒng)模式下化學教學的缺陷，同時還能在一定程度上吸引學生的注意力，從而提升學生對于化學學科學習的興趣和熱情。在傳統(tǒng)的化學課堂中，授課教師往往只注重理論知識的講解，對于實踐能力的傳授過于欠缺。受傳統(tǒng)教育觀念以及應試教育的束縛，不僅阻礙了學生實踐能力的提升，還會在一定程度上抑制學生對于化學學科學習的興趣。由于初中階段學生的認知水平和理解能力還存在欠缺，因此授課教師可以在具體的授課過程中，將生活化的教學方式融入其中，使得學生能夠感受到生活中化學知識。這樣不僅能夠擺脫應試教育的束縛，同時還能使學生感受到化學學科的魅力，從而來提高學習的成效。

在新的課程標準改革的背景之下，在初中階段的教學過程中，采用生活化的教學方式已經是當今初中教育發(fā)展的重要內容。這也就要求授課教師在具體的教學實踐的過程中，要充分尊重學生的主體地位，時刻以學生為中心，從學生現階段的實際情況出發(fā)來進行具體的教學工作。在講授知識的過程中，要提高授課的針對性，以此能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提升，加強對于化學學科知識的運用實力和水平。要想達到以上成效，授課教師一定要充分發(fā)揮出生活化教學方式的真正價值，萬萬不可進行表面工程。

二、生活化在初中化學教學中的應用方法

1.創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生探索欲望

興趣是學生進行學習活動過程中最好的老師，這也就說明初中化學教師在上課的過程中，可以通過創(chuàng)設一些生活化的教學情境，以此來激發(fā)學生對于化學知識探索的欲望。這樣不僅能夠突破傳統(tǒng)授課模式下的時間和地點的束縛，還能夠幫助學生更好地理解生活中存在的化學現象，感受到化學的普遍性，以此來提高化學學習的質量和效果。

例如，教師在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時，就可以通過為學生創(chuàng)設生活化的教學情境來開展具體的教學活動。在上課之前，授課教師可以選擇一些近期發(fā)生的生活熱點作為教學資料，通過與課件的有效結合來幫助學生學習這節(jié)課的內容。在學生觀看完選取的教學資料后，授課教師要幫助學生對觀看內容的信息進行分析整理，并且通過小組合作的方式加以討論，從而得出正確的滅火方式。在這個過程中，授課教師就可以通過播放相關的教學資料來幫助同學提升課堂的參與程度。并且，在學生溝通和交流時，教師要在旁邊進行指導和分析，一定要充分尊重學生在學習過程中的主體地位，對于學生普遍存在的問題進行整理和解答。在小組討論之后，鼓勵學生分享自身和小組的討論成果。最后，教師要對學生的討論結果進行評價和總結，并且對于全班出現的問題進行分析和指導，從而得出滅火的三種基本原理，分別是將溫度降低至著火點以下、隔離氧氣以及移開可燃物。在學生掌握了基本原理之后，通過創(chuàng)設不同的著火情境，讓學生通過剛才所學的原理進行滅火的實踐。這樣的授課手法不僅能夠使得學生將所學知識與具體實踐進行結合，在一定程度上提高自身的知識運用能力，并且還會在一定程度上吸引學生學習的熱情和興趣，養(yǎng)成正確的學習價值觀，從而真正發(fā)揮出化學教學的魅力。

2.融入生活化的教學素材，豐富課堂教學活動

課堂目標能否實現，必然離不開課堂教學活動的開展。處于初中階段的學生，自主學習的能力以及競爭意識已經在慢慢形成，這也就說明初中化學教師在進行具體的教學實踐時，可以充分利用現階段學生的特點，在授課的過程中融入生活化的教學素材，在一定程度上提高課堂教學活動的豐富程度，以此來提高學生對于化學知識學習的興趣和熱情，提升化學課堂的效率和質量。

例如，教師在講述《愛護水資源》這節(jié)課時，就可以充分利用課堂的教學活動開展課堂教學。在上課之前，授課教師可以提前為學生布置相關的作業(yè)，使學生能夠對于所學的相關主題進行資料的收集，在對資料的選擇以及整理的過程中來加深對這些課所學內容的記憶。在課堂上，教師可以充分利用學生的競爭意識來開展愛護水資源的知識競賽，在教師的幫助和引導之下，讓學生積極地將所獲取的資料與班級的同學們進行共享。在這個過程中，通過溝通和交流來將學生的疑問逐步解答，再加上多媒體技術的運用，提高學生的學習注意力。采取兩兩一組的方式，在兩名同學分享之后，由同學們討論選擇晉級資格的同學，并且通過車輪戰(zhàn)的方式來接受其他同學的挑戰(zhàn)，最終站到最后的同學獲得這次比賽的勝利，在下次活動開始的同時，同學仍然擁有再次向獲勝者挑戰(zhàn)的權利。在課堂之后，教師要對這節(jié)課中的教學內容和教學效果進行分析和整理，將課堂的視頻共享給學生，使學生能夠通過視頻反思自身。通過這種方式，不僅能夠加強學生之間的溝通交流，而且學生也能夠在良性競爭的過程中，不斷更新自身的實力，在教師的幫助下，能夠獲得更加優(yōu)良的課堂體驗，從而加深對于所學化學知識的記憶程度。

3.開展生活化實驗教學，發(fā)揮化學知識的價值

與其他學科相比，化學學科的實踐性較強，在學習的過程中必然離不開化學實驗的操作，這就要求授課教師在進行具體的教學活動的過程中，不僅要注重理論知識的教學，同樣還要注重實踐知識的傳授。要想提高學生的化學素養(yǎng)，必然離不開相應的生活化實踐教學。實踐的步驟煩瑣、內容復雜，都是影響學生對化學學習興趣的重要內容。同樣也會在一定程度上降低學生化學學習的效率和主動性，不利于化學素養(yǎng)的提升。開展生活化實踐教學使學生能夠通過身邊的例子來促進化學實踐操作能力的提高，加強對身邊實際情況的分析水平，從而在一定程度上提升解決問題的能力。學生在學習化學的過程中，必然離不開化學實驗，因此化學生活化也要求學生能夠進行生活化實驗的學習。在實踐的過程中，學生通過生活實踐的幫助，使自身能夠在日常生活中感受到化學知識的魅力，從而提高對于化學學習的興趣和熱情，以此來充分發(fā)揮化學學科的價值。

比如，在學習《水的凈化》這節(jié)課時，授課教師可以通過多媒體來展示相應的圖片，通過清水和污水兩張圖片強烈的對比來引發(fā)學生的思考。這樣從實際生活中出現的問題出發(fā)，來提高學生對于生活經驗的掌握，以此為導入來講述新課程，不僅能夠吸引學生的注意力，提高課堂的質量和水平，同時，在實踐的過程中，學生也能夠學習到相應的化學知識。因此，在化學學習的過程中，采取生活化教學形式是幫助學生延伸知識層次，提高實踐水平的重要舉措。

4.基于生活熱點話題，讓學生積累更多生活常識

課堂導入是否合理是直接關系學生學習興趣的重要內容，因此授課教師要在具體的課堂實踐中轉變以往的授課方式，充分尊重學生的主體地位，在教學資源的選擇時盡量選擇熱點話題，使學生能夠在學習的過程中掌握更多的生活常識。這樣不僅能夠為學生知識運用能力的提升創(chuàng)造條件，同時在一定程度上也提高了學生學習化學的熱情和興趣，使其感受到化學學科的魅力，從而提高對于化學知識的運用水平。

比如，在學習《燃燒和滅火》時，化學教師就可以利用熱點內容作為導入，并且通過多媒體來進行呈現，以此來吸引學生的注意力，之后再提出相應的問題，引發(fā)學生的思考。這樣不僅在一定程度上提高了學生學習的興趣和熱情，同時也使得學生感受到生活中處處包含著化學，通過設置相應的生活化情境來為學生知識水平的提升創(chuàng)造條件。

5.設計生活化課后作業(yè)

學生在對化學學科進行學習的過程中必然離不開獨立思考，同時要想將所學知識轉化為指導生活實踐的能力，必然離不開具體的實踐活動。在這個過程中，教師就可以通過為學生設計一些生活化的課后作業(yè)，來幫助學生將所學知識與社會實踐相結合。同時還要調整課程比例，加大實踐課程的學時，為學生提高生活化技能創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)模式下教師在布置作業(yè)往往注重的是紙質作業(yè)，長此以往，會使得學生只注重理論知識，對學生的實踐水平和知識運用能力的提高存在欠缺，還會降低學生學習的熱情。要想改變這種現狀，教師就應該為學生創(chuàng)造條件，使得學生能將所學知識運用到具體的社會實踐中，讓學生在生活的過程中理解化學的魅力，并且通過自身的實踐來不斷地延伸自身的能力。

例如，在學習《人類重要的營養(yǎng)物質》這節(jié)課時，授課教師就可以通過為學生設置生活化作業(yè)的途徑來讓學生對于自身家庭的食譜進行研究，并且通過所學知識來對飲食情況進行改正，以此來提高家庭飲食的營養(yǎng)程度。這樣不僅能夠幫助學生提高知識運用能力，同時也能夠使得學生在生活中感受到化學的魅力。

三、結語

教師能否在具體的教學實踐中采取生活化授課方式與學生學習的成效息息相關。生活化教學不僅能夠提高學生學習的熱情和主動性，而且在一定程度上加強了師生之間的溝通和交流，從而提高學生對于化學知識的實際運用能力，這也滿足了當今社會對于技能型人才的需求。因此，我們都要從實際情況出發(fā)，充分尊重學生的主體地位，從學生的實際出發(fā)，來將化學知識與學生的具體生活相結合，以此感受到化學知識的魅力，從而促使學生綜合實力的提升。