楊曉（山東省高青縣第一中學(xué) 256300）

核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的共同努力，為生物學(xué)科促進核心素養(yǎng)的落實進行積極的探索。針對于此，教師的課程內(nèi)容應(yīng)向結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化單元教學(xué)方向發(fā)展，加速生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地，并以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在課堂中引入單元教學(xué)，進一步提升生物教學(xué)的實效性。

一、相關(guān)概念含義概述

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)包括人的精神品格與行為能力兩個方面，其中品格是人的精神和行為舉止，能力是人類在完成任務(wù)時直接影響效率和成果的個性心理特征。在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展上，著重點在于兩者之間的互相融合與互相發(fā)展，具體內(nèi)涵是指人在面對復(fù)雜的現(xiàn)實情境時，能夠運用自身已經(jīng)掌握的（跨）學(xué)科觀念、思維模式、知識、技能以及情感態(tài)度價值觀多方面的認知系統(tǒng)，去分析問題解決問題。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)觀念落實到生物學(xué)科的具體要求，其中包括四個部分，分別是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責任。這四部分通過一定方式有機聯(lián)系形成一個整體。生命觀念是生物學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一前提，相較于其他學(xué)科，生命觀念對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)具有源本性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性的學(xué)科素養(yǎng)培育意義。其次是科學(xué)思維與科學(xué)探究能力，核心素養(yǎng)的提升必須仰仗學(xué)生的這兩項基本能力，以此學(xué)生才能有拔高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)條件。社會責任則是指學(xué)生與生物學(xué)科知識相匹配對應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，如感知能力、同理心等。

2.單元教學(xué)

“單元”一詞最早由赫爾巴特學(xué)派的威勒提出，他將教學(xué)中不同模塊的教材作為單元，由此發(fā)展單元教學(xué)。而后德國教育家齊勒爾將單元教學(xué)進一步發(fā)展與延伸，并在赫爾巴特教育理念的基礎(chǔ)上，提出“五段教學(xué)法”（分析、綜合、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），強調(diào)對教材中的具體板塊進行解構(gòu)，進而基于此提出“教法單元”一說?，F(xiàn)如今，單元教學(xué)理念的提出已經(jīng)有一百多年的歷史，隨著教育科學(xué)研究方法的發(fā)展，許多學(xué)者對單元教學(xué)也具有更深層的見解。就教育方面而言，我國專家學(xué)者程連敏認為，單元教學(xué)是運用全局的眼光、系統(tǒng)的方法，將教材中具有內(nèi)在聯(lián)系的知識、方法、思想進行整合，形成相對完整的教學(xué)單元。

二、開展單元教學(xué)對提升高中生核心素養(yǎng)的重要意義

其一，以單元為線索開展的生物教學(xué)，在一定程度上改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想禁錮，從“長時段、深層次”的整體角度將知識統(tǒng)籌規(guī)劃，有利于生物課堂變得具有組織性和系統(tǒng)性。其二，在學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被細化為不同階段。在此過程中，各種生物知識點的內(nèi)在聯(lián)系得到強化，會幫助學(xué)生梳理出更為清晰明確的思路，在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其三，與傳統(tǒng)的知識點教學(xué)相比較，單元教學(xué)的過程更長，內(nèi)容更豐富，這為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透提供更具體豐富的載體，使學(xué)生在不斷延伸的學(xué)習(xí)過程中逐步積累知識、了解知識、內(nèi)化知識，能夠幫助學(xué)生最終形成生物態(tài)度和科學(xué)思維。

三、高中生物單元教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透路徑

高中生物核心素養(yǎng)中包含諸多“細節(jié)內(nèi)涵”的素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過單一，很難做到對學(xué)生細節(jié)素養(yǎng)的提升。這種情況下，教師可以借助單元主題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以單元整體為基礎(chǔ)制定教學(xué)目標，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，不斷深化課程內(nèi)容，并結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，確定單元教學(xué)主題

教學(xué)主題是開展單元教學(xué)的關(guān)鍵，也是明確教學(xué)目標，制定教學(xué)策略的關(guān)鍵。尤其對于高中生物的課程來說，其教材中涉及的內(nèi)容較為廣泛，缺乏核心的教學(xué)主題，難以使學(xué)生將所接受的知識完全聯(lián)系起來。盡管此時學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)知識，達到一定的教學(xué)目標，但學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識“只見樹木，不見森林”，這會導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識出現(xiàn)碎片化、分割化現(xiàn)象，不利于學(xué)生逐步構(gòu)建生物學(xué)科的整體知識體系，這會進一步影響學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師在開展教學(xué)之前，首先要確定單元教學(xué)的整體主題，將這一單元的教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，對這一單元的知識進行概括、分解、提取，使得單元教學(xué)中每一部分的內(nèi)容變得更加清晰與明確。

以“細胞的生命歷程”這一章節(jié)為例，該課程包括細胞的增殖、細胞的分化、細胞的衰老和凋亡、細胞的癌變四部分，代表著細胞的不同發(fā)展階段，這一章節(jié)內(nèi)容以理論性知識偏多。所以教師在開展生物教學(xué)前，可以先將“細胞的概念”作為主題開展單元教學(xué)。在課堂中，教師利用不同的概念將這一章節(jié)中不同的課本內(nèi)容進行串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體知識的學(xué)習(xí)，逐步掌握“細胞分化會產(chǎn)生各種類型的細胞”“細胞周期具體指細胞連續(xù)分裂成子細胞的過程”等基本概念。例如，細胞是通過分化產(chǎn)生新的細胞這個概念，按照傳統(tǒng)的想法，學(xué)生肯定會認為細胞的產(chǎn)生是衰老和新生，類似于繁殖。但這樣的想法顯然是錯誤的，因為細胞分化相關(guān)的概念是最為基礎(chǔ)的，教師可以設(shè)置懸念或者實驗教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并切身參與到討論之中引導(dǎo)學(xué)生逐步探究更深層次的概念。再如，在細胞周期相關(guān)概念的學(xué)習(xí)課程中，教師可以通過視頻的方式輔助學(xué)生理解，幫助學(xué)生一步一步地了解生物知識的內(nèi)涵，把握生物知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成生命觀念。

2.以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，明確單元素養(yǎng)目標

單元素養(yǎng)目標的制定是對教學(xué)主題的進一步深化，也是開展單元教學(xué)的重要前提和保障。合理的單元素養(yǎng)目標，能夠為課堂中的生物教學(xué)指引方向，在一定程度上影響單元教育的最終效果。但目前許多教師對單元素養(yǎng)目標與課堂教學(xué)目標的設(shè)置呈現(xiàn)分解割裂狀態(tài)，大多數(shù)教師將考試中涉及的內(nèi)容作為教學(xué)重難點，以教材中的重點和難點部分作為主要的教學(xué)目標，開展機械性的訓(xùn)練。這樣不僅不能建立不同維度單元素養(yǎng)目標之間的聯(lián)系，也不能將單元素養(yǎng)目標有效整合，進而采取合理的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。因此，明確學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)目標至關(guān)重要。針對于此，教師要設(shè)置生命觀念融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)的教學(xué)課程，利用多樣化的生物實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)思維，保證每一個學(xué)生具備基本的生物學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生都能在課堂上、實驗中提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。其外，要結(jié)合陶行知“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡慕逃砟睿鰪妼W(xué)生的環(huán)保意識與生物保護意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任心，完善學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)為例，這一章節(jié)主要講述細胞的基本結(jié)構(gòu)，具體為細胞膜、細胞器、細胞核，每一節(jié)內(nèi)容都詳細講解了不同結(jié)構(gòu)的分工與作用。教師在確立了單元教學(xué)的主題之后，針對每節(jié)生物課程的具體內(nèi)容，要將其從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責任四個方面制定單元素養(yǎng)目標。比如，生命觀念的目標主要是讓學(xué)生通過了解細胞的組成，認識生命的物質(zhì)性和統(tǒng)一性；科學(xué)思維的目標主要是通過圖表分析、自主總結(jié)等方式讓學(xué)生逐步掌握歸納與概括方法，通過分析與思考的科學(xué)思維方法，確定組成細胞的細胞器以及每個細胞器的作用，如同我們的身體，每一個器官都是必不可少的；科學(xué)探究目標在于，教師組織學(xué)生開展細胞膜的存在探究實驗，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的方法，如學(xué)生在掌握了基本的概念之后，需要通過實踐確定自己是否徹底理解。與此同時，在科學(xué)探究的過程中，漸漸提升學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；社會責任目標，在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識之后了解細胞在人體中發(fā)揮的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注膳食平衡，調(diào)整自己的身體、作息規(guī)律，防止身體出現(xiàn)問題。綜上所述，教師根據(jù)這四方面的單元素養(yǎng)目標，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，保障每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動都能緊緊圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)而開展。

3.以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，貫徹陶行知教育理論與單元教學(xué)情境

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種理念，并不能由教師通過教學(xué)進行傳授，應(yīng)當借助一定的情境體驗幫助學(xué)生感悟知識，理解知識。受到應(yīng)試教育的影響，當前高中生物教學(xué)效果仍然以學(xué)生的考試成績作為評價標準，這種評價制度會在一定程度上影響教師的教學(xué)方式，導(dǎo)致一部分教師仍以“灌輸式”的教學(xué)方法為主。這極其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)，另外枯燥的課堂講述方式必然會引起學(xué)生的排斥心理。因此，教師要選擇趣味性、多元性的教學(xué)方式，避免對學(xué)生進行知識填充，結(jié)合陶行知教育理論的“生活聯(lián)系實際”，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)出單元教學(xué)情境。在課堂中，將各種生物知識融入多樣化的問題情境和課堂場景中，使得學(xué)生在情境中發(fā)揮自身的主觀能動性，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

以“基因和染色體的關(guān)系”這一章節(jié)為例，這一章節(jié)所涵蓋的主要內(nèi)容包括減數(shù)分裂、遺傳定律、伴性遺傳這三部分。在課堂中，教師可以采用“教學(xué)做合一”的陶行知教學(xué)理念，先給學(xué)生播放有關(guān)于紅綠色盲的動畫視頻，讓學(xué)生初步了解紅綠色盲這種遺傳疾病。接著，教師為學(xué)生出示紅綠色盲的檢查圖，讓學(xué)生通過識別圖像中的文字或畫像，了解紅綠色盲的特點。為了加深學(xué)生對遺傳知識點的了解，教師可以在課堂中融入一些小故事，如a的家族中有色盲遺傳基因，b的家族沒有，那么ab兩個人生下的孩子是紅綠色盲的可能性是多少?；蛘呓處熆梢韵?qū)W生提問：為什么有些遺傳疾病多發(fā)于男性？而有些多發(fā)于女性？這些有趣的問題對學(xué)生的吸引力是比較強的，且遺傳病相關(guān)的知識點需要學(xué)生有足夠多的實踐練習(xí)，通過這種形式可以引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中學(xué)會獨立思考，通過自己的對問題的思維和探究，得出伴性遺傳的特點，加深學(xué)生對知識的印象。

四、結(jié)語

高中學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的提升，需要學(xué)校和教師方面將單元教學(xué)的實施作為關(guān)注的重點內(nèi)容，并通過對當前活動實施現(xiàn)狀分析，確定單元教學(xué)主題，明確單元素養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，逐步提升高中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。