張麗云（福建省南平師范學校附屬小學 353000）

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的重要思想之一，其中提到“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以作為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生”，這里的“做”就是去實踐。在“雙減”背景下，如何更好地實踐，優(yōu)化教學，為“教”與“學”提質增效則顯得尤為重要。如果說單元導讀頁告訴我們“教什么”，而課后習題則是教我們“怎么教”，同時指引學生“怎么學”，前者指向目標，后者指示方法?？梢娬n后習題是優(yōu)化教學提質增效，落實語文要素的重要陣地。筆者以統(tǒng)編版教材為例，探究如何有效運用課后習題，實現(xiàn)提質增效，讓語文要素真正落地生根。

一、前置課后習題：引領導學，生成先行學習體驗

統(tǒng)編教科書注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，課前預學可以為課堂學習做好充分準備。將適合的課后習題前置，作為學生預學的導向，引領學生先行學習，不僅能讓學生在先行學習體驗中把握正確的“航向”，還能培養(yǎng)自主學習的能力和良好的學習習慣，為深度學習鋪橋搭路。如何前置？這里提出三類思考。

1.有計劃地開展課前自主學習模式

根據(jù)不同學段年齡特點和目標發(fā)展，把握好語文要素，合理利用課后習題，開展課前的自主學習。低年級可以利用朗讀類的課后習題，開展親子共讀、好友賽讀、有思考地讀等實踐作業(yè)，在多種形式中激發(fā)低年級孩子課前學習的興趣；中高年段課前預習，教師可以根據(jù)課后習題要求提前布置思考作業(yè)，如檢索信息類、批注類，還有教材中的策略單元，都適合開展課前自主學習，三年級的預測單元、四年級的提問單元、五年級的提高閱讀速度單元、六年級的有目的閱讀等。根據(jù)課后習題開展課前自學，才能讓學生的預習更有方向，更有價值。

2.有目的地設計課前預學清單

我們可以根據(jù)課后習題指引的方向，設計合適的預學清單，及時掌握學情，從而使教師更好地“以學定教”，如在五年級下冊《草船借箭》一課中，課后習題的第一題是“默讀課文，按照起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容”，而在四年級上冊第四單元中已經有“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”的學習基礎，因此在上這一課前教師可利用課前預學清單，結合學生以往的學習經驗對這一語文要素進行課前預學設計，并進行有針對性的引導和教學，這樣一來能夠讓這一語文要素得以鞏固落實。

3.有針對地實施課前分層導學

每篇精讀課文后的課后習題在內容和形式的安排上都有所不同，所指向的訓練要素也不同。根據(jù)這樣的安排，結合班級學情分析，教師可以嘗試分層導學。在劉紅月、俞永虎的“分層導學四環(huán)”研究中，提到了分層是指針對學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并相應制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，實施不同的教學內容，采取不同的教學方式以最大限度調動每個學生的學習積極性，充分促進學生智能發(fā)展。將合適的課后習題前置，適當放手讓學生先行，教師能掌握學情，真正以學定教，在有限的課堂里，精準教學，提高學生課堂的學習效率。

二、中置課后習題：融入課中，搭建深度學習框架

統(tǒng)編版小學語文教材執(zhí)行主編陳先云先生說：“閱讀教學應是以課后的思考題和練習題為軸心和目標的教學。”這句話道明了課后習題在語文教學中的價值和地位。將課后習題中置，即是將課后習題融入教師的課堂教學中，形成“教”與“學”的合力，搭建學生深度學習的框架。如何中置？王松泉、韓雪屏、王相文在其著作中認為，教材的每一部分都體現(xiàn)編者的思想意圖，因此教師在研讀課文的時候，要站得更高一點，擁有全局觀，了解整套教材，每冊教材，每個單元，每篇課文，都不要忘了課后的練習題目，從而更好地把握教學內容和知識點。我們需要立足單元，統(tǒng)籌整體，從高視野和細分析中把握和運用課后習題。

1.借助課后習題精準教學目標

一節(jié)課的教學目標要依據(jù)《語文課程標準》中的學段要求、單元目標、學情特點、文本特點等確定。而這些依據(jù)大都指向大體的教學目標，相對而言課后習題則更加清晰、明確地指向這個單元的語文要素，指示教學的方式方法。借助課后習題確定教學目標，能使其目標、重難點把握得更加準確。

2.圍繞課后習題巧設教學內容

具體分析課后習題的語文要素指向，結合文本、學段學情等，能準確選擇并設計教學內容。

（1）梳理課后習題，明確教學環(huán)節(jié)

按照課后習題的先后順序、題型內容，呈現(xiàn)出層層遞進，環(huán)環(huán)相應的趨勢，可根據(jù)課后習題梳理出大致的教學流程，如在五年級下冊《景陽岡》一課，教師就可以根據(jù)課后習題的編排，清晰準確地制定本課的教學流程。

◎默讀課文，遇到不懂的詞語，如“梢棒、篩酒”，可以猜一猜意思?！鷴叱系K

◎按照故事發(fā)展順序，把下面內容補充完整，再說說故事的主要內容?！盐諆热?/p>

喝酒→（ ）→（ ）→（ ）

◎用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作?！惺苤攸c

◎對文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由?！u價人物

檢查預習→掃除障礙→把握內容→感受重點→評價人物

（2）轉變課后習題，設置學習任務

有些課后習題如果我們稍做轉變，或許會收到事半功倍的效果。

①“拆一拆”，化繁為簡。例如，四年級上冊《觀潮》課后第二題：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流?！憋@然這道課后習題的信息量很大。我們可以將其拆開，分解成若干學習任務：默讀課文，畫出表示順序的詞句，思考作者是按照什么順序描寫錢塘江大潮的；作者按照“潮來前——潮來時——潮過后”的順序描寫錢塘江大潮，不同時段你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流。②“加一加”，化難為易。例如，四年級上冊《為中華之崛起而讀書》課后第一題是“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容?！笨赊D變?yōu)椤澳x課文，想想課文講了哪幾件事，思考這幾件事間的聯(lián)系，再連起來說說課文的主要內容”。③“改一改”，化散為序。例如，四年級上冊《盤古開天地》課后兩道習題：“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的；從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程。”結合本課插圖，兩題可改為“邊讀邊想象畫面，說說盤古開天地的過程；從課文中找出你認為神奇的地方；說說你心目中的盤古是什么樣的”?？傊瑒?chuàng)造性地運用課后習題，能更切實地發(fā)揮課后習題的功效。

（3）細化課后習題，促發(fā)深度思考

有些課后習題需要教師加以細化，方能華麗變身，更好地促發(fā)學生深度思考。例如，四年級上冊《爬天都峰》課后第二道習題：“‘我’開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把‘我’爬山的過程寫清楚的？”首先明確這一課置于習作單元，其語文要素為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的；寫一件事，把事情寫清楚”。教師可以將其細化，引發(fā)學生進一步思考。例如，“我”開始不敢爬，最后爬上去了；默讀課文，想想課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的；畫出關鍵語句，認真品讀體會。注意以下幾個小提示：①爬山前“我”為什么不敢爬？②后來“我”為什么又敢爬了？③“我”是怎么爬上山頂?shù)模?/p>

題①實則引導學生思考“如何寫清內心想法”，題②實則引導學生思考“如何寫清人物對話”，題③實則引導學生思考“如何寫清人物動作”，最終落實到“如何把‘我’爬山的過程寫清楚的”這一語文要素。

三、后置課后習題：延伸課后，促進能力素養(yǎng)提升

課后習題后置作為課堂教學的補充，作為課后延伸的路徑，也作為學生能力拓展的陣地，形成豐富多樣的作業(yè)設計，促進知識和能力的鞏固提升。張巧文以多元智能理論為出發(fā)點，認為作業(yè)的設計一定要考慮學生所在的階段和水平，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，同時注重練習題目的多樣性和對學生個體獨特思維的發(fā)展。

其一，設計課后作業(yè)。例如，四年級上冊《走月亮》課后小練筆：“讀讀課文第6自然段，說說‘我’的所見所聞。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。”這個單元的語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。從課堂的“聽、說、讀、思”，延伸至課后的“寫”，由易到難，層層遞進，逐步提升。需要注意此類練筆對大部分學生來說存在一定難度，應當加以設計和指導。例如，“仿照著第6自然段‘我’的所見所想，再選一場景仿照著寫”，如何“仿”應當下功夫指導。

其二，做讀書筆記。例如，四年級上冊《走月亮》課后習題是“讀一讀，再從課文中找出其他優(yōu)美生動的句子，抄寫下來”；《爬山虎的腳》課后習題是“找出課文中你覺得寫得準確、形象的句子，抄寫下來”，像類似這樣的摘抄積累習題，就可以有目的：有針對性地引導學生做讀書筆記，甚至可以鼓勵孩子，在摘抄后記錄下自己的感受體會，久而久之，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

其三，語文實踐活動。部分課后習題適合作為“語文綜合實踐活動”開展，舉辦交流會、分享會、拓展閱讀等。例如，四年級上冊《盤古開天地》選做題是“課后收集中國的神話故事讀一讀。然后講給同學聽。”

課后習題作為練習系統(tǒng)中的重要部分，發(fā)揮著關鍵的作用，無論置于“何方”，都是為提升學生語文素養(yǎng)而服務的。教師應有思考且科學合理地運用好課后習題，讓語文要素落地生根，努力提升學生的語文素養(yǎng)。