吳建新（山東省淄博市博山區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心 255200）

陶行知先生在很早之前就提出了新教育理論，認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)保持“自新”“常新”和“全新”。其中“自新”指的是根據(jù)自身的現(xiàn)實情況，走自己的教育改革之路，在不斷的努力下打造新教育局面；“常新”指的是每日都要探索教育改革，保障教育過程的日日新；“全新”指的是不管在形式上還是在思想上都要對教育過程進行革新，不可長期采用傳統(tǒng)的教育形式和思想。在陶行知理論的指導(dǎo)下，很多初中英語教師開始對教學(xué)活動進行改革，整體教學(xué)過程得到了完善。但整體來看，依然有一些教師長期青睞運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種單一化的模式下，學(xué)生核心素養(yǎng)提升面臨困難。分層教學(xué)模式作為一種層次化、針對性的教學(xué)模式，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)“大班式”授課的弊端，而且還能夠結(jié)合每一位學(xué)生的實際需要設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)流程，實現(xiàn)教學(xué)過程的革新，與陶行知先生的“新教育”理論相契合，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹倪\用。

一、初中英語閱讀教學(xué)中運用分層教學(xué)模式的價值內(nèi)涵

1.提升閱讀教學(xué)的針對性和有效性

初中英語課程作為一門重要課程，閱讀理解在學(xué)生考試中占據(jù)較大的分值，且關(guān)系到學(xué)生英語水平和技能的提升，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾暋Ｔ谟⒄Z教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個重要部分，學(xué)生通過開展閱讀學(xué)習(xí)，能對英語語法知識、單詞知識等進行整合，在閱讀中建立語感，從而使英語整體學(xué)習(xí)取得更好的成效。而通過對分層教學(xué)法進行運用，則可以根據(jù)不同學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的能力、知識掌握情況等分類，教師根據(jù)每一個類別的學(xué)生合理對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進行選擇，并有效設(shè)定教學(xué)方法，從而可以使閱讀教學(xué)更具有針對性，學(xué)生也可以在符合自身需要的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效果更為理想。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

初中階段的學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)時間相對較短，且在學(xué)習(xí)中往往側(cè)重基礎(chǔ)知識，很多學(xué)生都是從小學(xué)三年級才開始學(xué)習(xí)英語，之前并沒有接觸過英語，所以在英語學(xué)習(xí)上面臨較大的難題。也正是如此，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，不愿意上英語課，甚至?xí)τ⒄Z課程抱有“破罐子破摔”的心理。如果教師無法對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，那么勢必導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨較大的障礙，不利于后續(xù)長遠發(fā)展。而通過對分層教學(xué)法進行運用，在層次化、針對性的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的英語實際水平、需求等對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行選擇，則可以使學(xué)生降低對英語課程的恐懼感，并在教師的有效引導(dǎo)下攻克難關(guān)，最終提升學(xué)習(xí)效果。而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，其又會有較高的成就感，從而能夠?qū)τ⒄Z課程建立學(xué)習(xí)興趣。

3.提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)中，對分層教學(xué)模式進行有效運用，還可以幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。英語課程作為一門語言類課程，教師開展教學(xué)活動的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語技能，幫助學(xué)生科學(xué)地運用這門語言，所以在教學(xué)中如果僅運用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的個性化需要，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效化，核心素養(yǎng)的提升成為空談。而對分層教學(xué)法進行運用，教師不僅可以使學(xué)生在符合自身情況的層次中開展學(xué)習(xí)，而且還可以根據(jù)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力制定一些探索式和啟發(fā)式學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對英語語言進行運用，在學(xué)習(xí)知識的同時開展交流活動，從而幫助學(xué)生提升對該門語言的掌握程度，最終促進核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用流程

1.劃分層次

核心素養(yǎng)背景下，在初中英語閱讀教學(xué)中運用分層教學(xué)模式，第一步就需要對學(xué)生劃分層次。初中英語教師要對每一位學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情況進行了解，根據(jù)其情況對學(xué)生進行分類，確保每一個類別中的學(xué)生閱讀能力都處于基本相等的層次線上。例如，英語教師可以采用考試、日常觀察、問卷調(diào)查等方法對學(xué)生的情況進行了解，并在開展過調(diào)查之后，對信息進行詳細記錄，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，每一次的考試成績等，對其確定層次等級。此外，為了降低負(fù)擔(dān)，還可以打破班級界線，在整個年級中對學(xué)生進行考核，并劃分層次，如此在上英語閱讀課時學(xué)生可以根據(jù)層次選擇教室，不僅能夠擴大視野，有更強的新鮮感，而且還可以降低教師的分層教學(xué)負(fù)擔(dān)，使之有更多的精力探索教學(xué)過程的創(chuàng)新。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略

在劃分好層次之后，初中英語教師就需要對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，并制定教學(xué)策略，確保每一個層次中的學(xué)生都有針對性的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，且在符合自身情況的策略下開展閱讀學(xué)習(xí)活動。在該環(huán)節(jié)中，教師可以將英語教材中原有的章節(jié)順序打破，依據(jù)學(xué)生的情況對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新規(guī)劃，使每一位學(xué)生都可以循序漸進地開展學(xué)習(xí)，避免直接學(xué)習(xí)過難的內(nèi)容。同時，還要對教學(xué)策略進行科學(xué)設(shè)定，根據(jù)不同層次學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的情況、知識掌握程度等對教學(xué)策略進行選擇，要盡量選擇趣味性強，且能夠?qū)W(xué)生進行啟發(fā)的教學(xué)策略，如小組探討學(xué)習(xí)策略、表演式學(xué)習(xí)策略等。此外，初中英語教師還要定期更換教學(xué)策略，不可長期采用某一種教學(xué)策略，要及時根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整策略，使學(xué)生感受到英語閱讀教學(xué)課堂的樂趣。

3.教學(xué)評價與層次調(diào)整

在初中英語閱讀教學(xué)中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況都不是固定不變的，隨著教師教學(xué)工作的有效開展，很多學(xué)生英語閱讀能力會不斷上升，因此英語教師也要定期對學(xué)生進行評價，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否超出了現(xiàn)有的層次標(biāo)準(zhǔn)，如果明顯超出了現(xiàn)有的層次標(biāo)準(zhǔn)，那么要及時將其調(diào)到上一個層次中，使之接受更快進度的學(xué)習(xí)。具體來看，可以每月對學(xué)生開展一次評價和分析活動，評價的方式可以是考試法，也可以是日常觀察法等，只要學(xué)生滿足了該層次的標(biāo)準(zhǔn)，那么就應(yīng)當(dāng)及時將其調(diào)入高一層次中。

三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

選擇八年級How can we become good learners為案例，分析英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用策略。

學(xué)情分析：八年級的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段和七年級的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了大量的英語單詞，且對基本語法知識已經(jīng)了解，但是英語聽力和閱讀技能還有所欠缺，這是在教學(xué)中需要關(guān)注的重點內(nèi)容。同時，因為在這個時期學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，出現(xiàn)了顯著的兩極分化現(xiàn)象，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)信心較強，對閱讀學(xué)習(xí)有較高的期待；而那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，則開始跟不上節(jié)奏，所以在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)信心下降，興趣不足。針對這一情況，需要教師開展分層教學(xué)活動。

1.劃分層次

筆者與年級中其他英語教師進行了協(xié)商，共同采用分層教學(xué)模式，根據(jù)英語閱讀能力將年級中的學(xué)生劃分為了三個層次，分別為創(chuàng)新層、能力層和基礎(chǔ)層。創(chuàng)新層是由英語能力較強，且閱讀學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生組成；能力層由英語閱讀學(xué)習(xí)能力一般，但可以跟上教師節(jié)奏的學(xué)生組成；基礎(chǔ)層是由英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，且閱讀學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生組成。

2.制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略

（1）針對創(chuàng)新層，筆者在教學(xué)中制定的教學(xué)目標(biāo)有兩個，分別為：①Develop the students ability to listen and read.②How to become a successful learner.所選擇的教學(xué)策略為思維導(dǎo)圖式教學(xué)，讓學(xué)生圍繞主題進行學(xué)習(xí)，并通過對閱讀內(nèi)容的思考，對思維進行拓展，同時組織學(xué)生以小組探討的方法開展頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)，最終在相互探討和思維拓展中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，因為學(xué)生通過小組探討和思維拓展已經(jīng)對知識進行了透徹理解，且進行了某種程度的延伸，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較為理想，視野也得到了擴大。

（2）針對能力層，因為該層學(xué)生英語閱讀水平相對一般，沒有第一個層次學(xué)生強，所以在教學(xué)中設(shè)定了如下的目標(biāo)：①Understanding text knowledge.②Master reading learning skills.在教學(xué)中，對學(xué)生采用的策略為“討論-發(fā)言式”策略，先為學(xué)生播放一些與閱讀文本有關(guān)的英文歌曲，讓學(xué)生以聽歌的方式對知識進行初步了解，并相互之間進行探討和交流。同時，鼓勵學(xué)生通過舉手發(fā)言的方式說出自己有疑惑的知識點，教師對學(xué)生進行講解。這樣不僅能夠使課堂氛圍得到活躍，而且還可以在學(xué)生濃厚的興趣中引入主題內(nèi)容，使之對課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)更為深刻。

（3）針對基礎(chǔ)層，由于該層次學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，且基礎(chǔ)知識掌握不牢固，所以將目標(biāo)設(shè)定為Be able to read the text smoothly.在教學(xué)中主要采用的策略為表演式策略，教師先為學(xué)生講解文本內(nèi)容，使學(xué)生在講解下對文本進行理解，然后讓學(xué)生分角色開展表演活動，通過角色扮演、相互溝通、自主探究等，提升學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)評價及層次調(diào)整

在分層教學(xué)模式運用一個月之后，筆者對每一位學(xué)生開展了測評，通過試卷和面談的方式進行測評，最終發(fā)現(xiàn)能力層中有10位學(xué)生取得了明顯的學(xué)習(xí)成效，能力已經(jīng)達到創(chuàng)新層的標(biāo)準(zhǔn)，因此將其調(diào)入創(chuàng)新層。而基礎(chǔ)層學(xué)生因為英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢固，所以一個月的時間并沒有起到明顯的進步效果，未來還有待深化對分層教學(xué)模式的運用。

四、結(jié)語

在當(dāng)前隨著人們對學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)注度的不斷提升，初中英語閱讀教學(xué)原有的教學(xué)模式也表現(xiàn)出諸多問題，亟待在教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，通過分層化、針對性教學(xué)提升整體效果。但分層教學(xué)模式并非一項簡單的教學(xué)模式，不僅涉及層次劃分，而且還涉及針對性教學(xué)內(nèi)容和策略的選擇，所以初中英語教師應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，并提前進行分析，做好備課。