劉子遠(yuǎn)（北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 100022）

如果從字面上看，“勤儉”就是“勤勞”與“節(jié)儉”，將“勤儉教育”作為一門課程，“勤勞”與“節(jié)儉”則分別指向勞動(dòng)教育和道德教育。因此，可以這樣說，在初中階段抓好“勤儉”教育，就是推行當(dāng)前的“德智體美勞并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的理念。陶行知先生認(rèn)為，在創(chuàng)造勞動(dòng)的洪爐里，學(xué)生會(huì)漸漸地克服自己的弱點(diǎn)，把自己造成手腦并用的人。推行勤儉教育也是對(duì)陶行知教育理念的一次踐行。

一、創(chuàng)設(shè)校園勤儉文化，學(xué)生在耳濡目染中感知勤儉教育

對(duì)于初中學(xué)生來說，教師要培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的思維品質(zhì)，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的文化品格。因此，教師就需要將有關(guān)勤儉教育的輿論氛圍全方位地融入日常的教學(xué)工作中。教師可將有關(guān)勤儉教育的宣傳標(biāo)語張貼在學(xué)校食堂的墻壁上，學(xué)生在用餐的同時(shí)也能感知到這樣的勤儉教育，如“一粥一飯，當(dāng)思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”。教師還可以利用班會(huì)、課外開展主題教育活動(dòng)，如讓學(xué)生講一講有關(guān)勤儉的故事，讓學(xué)生說一說有關(guān)勤儉的成語，再讓他們討論生活中一些不勤儉的現(xiàn)象。顯然地，只有營造良好的勤儉輿論氛圍，只有讓勤儉的文化氤氳在校園里，學(xué)生的勤儉教育才能得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)校園勤儉文化同樣需要發(fā)揮師生的榜樣作用。一方面，教師要抓好典型事例，不但能為學(xué)生提供來自身邊的學(xué)習(xí)素材，還讓勤儉文化透著一份親切；另外一方面，教師也要從一言一行中踐行勤儉的理念，努力成為學(xué)生的榜樣。只有師生主動(dòng)關(guān)水龍頭、積極收集可利用垃圾，校園的勤儉文化才落地生根。

一次在校園行走的時(shí)候，教師看到有個(gè)學(xué)生加緊步伐將廁所邊淋水的水龍頭關(guān)掉了，然后再繼續(xù)前行。教師問他當(dāng)時(shí)是怎么想的，為什么會(huì)想到要關(guān)水龍頭。學(xué)生說，沒怎么想，這是自然而然的舉動(dòng)。這其實(shí)就是校園勤儉文化熏陶對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤儉教育，就是要讓他們?cè)诙δ咳局竽苈鋵?shí)到具體的行動(dòng)中。勤儉教育不只是教師對(duì)學(xué)生灌輸這方面的認(rèn)知、理念與做法，而是要讓他們從內(nèi)心接受這樣的理念，要讓他們?cè)谛袆?dòng)上執(zhí)行這樣的理念。當(dāng)學(xué)校形成勤儉文化，勤儉會(huì)成為每個(gè)學(xué)生下意識(shí)的行為，他們會(huì)從自己的一言一行、一舉一動(dòng)中體現(xiàn)勤儉美德。因此，教師要在布置教室時(shí)凸顯勤儉文化，以讓學(xué)生沉浸在這樣的文化氛圍中。校園內(nèi)也可以布置勤儉文化長廊，以讓學(xué)生在閱讀之余受益匪淺。

二、創(chuàng)設(shè)勤儉實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在知行合一中體驗(yàn)勤儉教育

對(duì)初中學(xué)生的教育要全面，要克服當(dāng)前以文化教育為主的現(xiàn)象，要讓他們獲得全面的發(fā)展。教師可創(chuàng)設(shè)一系列的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐的過程中切實(shí)感受勞動(dòng)果實(shí)的珍貴，進(jìn)而在不知不覺中形成勤儉的生活習(xí)慣。學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)還可以與少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，從而進(jìn)一步擴(kuò)大活動(dòng)的范圍，提升活動(dòng)的育人功能。

學(xué)生加餐的時(shí)候，學(xué)校有時(shí)候會(huì)安排一些水果，如蘋果、草莓等。一次教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在吃草莓的時(shí)候比較浪費(fèi)，就是只吃一點(diǎn)點(diǎn)，然后將整個(gè)草莓果帶葉子的部分全部扔掉。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，當(dāng)然有開展勤儉教育的必要。教師就可以組織學(xué)生去附近的草莓園參加一次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們真實(shí)地體驗(yàn)工人種植草莓的不容易。每個(gè)學(xué)生先是幫助工人現(xiàn)場(chǎng)采摘草莓，體驗(yàn)到從田里采摘草莓，按大小擺放，再給草莓裝盒的過程。同時(shí)，他們還體驗(yàn)了模擬的草莓播種的過程。先在廣口的泥瓦盆里填入營養(yǎng)土，再將種子撒播在土壤表面，最后用篩子均勻篩上細(xì)沙土覆蓋。有了真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生就能真正地感受到吃上一口新鮮的草莓是多么的不容易，進(jìn)而增強(qiáng)了他們的勤儉意識(shí)。在之后的用餐過程中，學(xué)生浪費(fèi)的現(xiàn)象明顯減少了，說明他們懂得了如何勤儉生活?？傊?，在開展勤儉教育的過程中，教師要將勤儉教育巧妙地與勞動(dòng)教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)勤儉的重要，讓勤儉理念切實(shí)植根于他們的行動(dòng)中。

三、學(xué)校家庭共同協(xié)作，學(xué)生在多方發(fā)力中提升勤儉教育

《詩經(jīng)》說，“好樂無荒，良士瞿瞿”。可見，學(xué)校開展勤儉教育是有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)作為支撐的。同時(shí)，開展勤儉教育又是當(dāng)前國家建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的需要。但是要全面、有效地開展勤儉教育，學(xué)校需要借助多方面的力量，需要聯(lián)合與學(xué)生關(guān)系最為緊密的力量，比如家庭。一個(gè)學(xué)生是不是具備勤儉的品質(zhì)，有時(shí)候與他們的家庭教育有著很大的關(guān)系。一般來說，家長對(duì)待勤儉的態(tài)度，如他們的消費(fèi)習(xí)慣、他們?nèi)粘＠碡?cái)?shù)姆绞?、他們?duì)待勞動(dòng)的態(tài)度以及他們具體的勞作方式等對(duì)子女都有著深遠(yuǎn)的影響。所以說，家庭是學(xué)校開展勤儉教育的突破口，也是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)的關(guān)鍵力量與重要場(chǎng)域。

有一次，學(xué)生在打掃教室時(shí)準(zhǔn)備將一大堆廢棄物扔進(jìn)垃圾箱，教師攔住他們想看看這些廢棄物中有些什么東西，以便更好地了解學(xué)生。教師吃驚地發(fā)現(xiàn)這里面有一些是只用了一半的練習(xí)本、過期的雜志、不好看的圓珠筆等。沒用完的練習(xí)本可以再次使用，自己不看的雜志、不用的圓珠筆可以與別的學(xué)生交換著使用，真沒必要扔掉。教師將相關(guān)的學(xué)生喊到辦公室來，問他們?yōu)槭裁匆@樣浪費(fèi)。學(xué)生給出的理由是他們的爸媽平常也是這樣生活的，不好的、不想要的東西就讓他們?cè)谏蠈W(xué)的時(shí)候帶到樓下。對(duì)此，教師召開了主題為“勤儉從每個(gè)家庭開始”的家長會(huì)。會(huì)上，教師講述了上述的情況，提倡家長做好子女的表率。一個(gè)懂得勤儉的家庭能給子女帶來更多的正能量，不但能讓子女，也能讓整個(gè)家庭有著更好的未來?？梢?，在勤儉教育的過程中，教師要發(fā)揮家庭教育的作用，要讓每個(gè)家長都成為學(xué)校勤儉教育的正面能量。當(dāng)學(xué)生在家里也能感受到勤儉的氛圍，體會(huì)到勤儉帶來的好處，他們也會(huì)漸漸調(diào)整自己的行為。教師在推行勤儉教育的過程中要善于借助家長資源，以讓學(xué)生獲得多維的滲透與浸濡。

教師將“勤儉”的接力棒傳遞給學(xué)生，進(jìn)而讓他們挑起勤儉生活與學(xué)習(xí)的擔(dān)子。換言之，在勤儉教育的過程中，幫助學(xué)生形成厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)的意識(shí)。勤儉教育不僅僅是一門課程，更是一種精神，是時(shí)代的呼喚。教師將勤儉教育納入學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一部分，一方面是為了滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的迫切需要，另一方面也是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在校園的墻壁與走廊上感知勤儉教育；在校園的一言一行、一舉一動(dòng)中體驗(yàn)勤儉教育；在融入家庭與社會(huì)的過程中經(jīng)歷勤儉教育。勤儉教育無時(shí)無刻不影響著學(xué)生，塑造著他們的品行與素養(yǎng)。