相清華（山東省青島西海岸新區(qū)膠南第一高級中學 266400）

古詩詞具有“歷史敘述、道德教化、審美欣賞”的三大社會價值，要想在學習古詩詞過程中明確古詩詞的價值趨向，深刻體會到古詩詞深厚的文化底蘊，教師應當引導學生采用文本細讀的方法，對古詩詞中的字、詞、句、意等基本要素進行剖析，并從中提煉出古詩詞的引申意義，使學生在學習古詩詞過程中收獲最佳的審美體驗。

一、細讀關鍵文字，解讀詩詞含義

高中教材中選取的古詩詞，文字架構(gòu)復雜、詩詞含義的理解難度增大，部分學生在學習古詩詞過程中常常遇到瓶頸，甚至無法準確提煉古詩詞所要表達的核心思想。為了解決這一難題，使學生的學習思路更加清晰，教師可以引導學生對古詩詞中的一些關鍵文字進行細讀，然后聯(lián)系上下文，對詩詞的含義進行解讀。詩人在創(chuàng)作過程中，常常對詩詞中的每一個文字都進行精雕細琢，以求提升詩詞的整體質(zhì)量。比如，唐朝詩人賈島的《題李凝幽居》中有這樣一句詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！毕鄠鳎@句詩中的“敲”字，賈島付出了許多心血與努力，最終還是在詩人韓愈的提示下，確定了“敲”字。可見，古詩詞中看似無關緊要的一個字，卻蘊含了詩人極為豐富的情感。因此，學生在對關鍵文字進行細讀時，首先需要根據(jù)自己的理解確定這些關鍵字，然后再逐一對每一個關鍵字予以剖析。

以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詞主要表達了詞人對歷史英雄的崇敬之情以及對自身坎坷身世的感慨，抒發(fā)了詞人懷才不遇的真情實感。其中，一些詞句已經(jīng)成為千古名句流傳至今。尤其是詩詞中的一些關鍵文字，不僅發(fā)揮了點睛之筆的功效，同時也為升華詩詞意境埋下了伏筆。因此，學生在閱讀和學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以將一些決定詩詞寓意與行文走向的關鍵文字找出來，然后針對每一個文字進行解讀，并將最終分析的結(jié)果統(tǒng)合到一起，這對提煉和挖掘詩詞的核心主線將起到積極的促進作用。比如，第二句中的“赤壁”，交代了三國時期的吳國名將周瑜如何在赤壁大敗80萬曹軍，雖然在詩詞中，“赤壁”只是一個地名，但如果不交代這一地點，也難以表現(xiàn)出周瑜的英雄氣概。接下來的“談笑間”，從字面意思理解是時間短暫，而聯(lián)系上下發(fā)現(xiàn)，“談笑間”包含了雙重含義，一是說明周瑜英姿奮發(fā)、豪氣滿懷，并且能夠運籌帷幄、決勝千里；二是通過對周瑜的贊賞之情，影射出詞人郁郁不得志的心境，“談笑間”，蘇軾已經(jīng)滿頭白發(fā)。

通過對關鍵文字的分析可以看出，詩人更喜歡將一些真實的情感付諸字里行間，如果僅僅通過粗讀的方式理解和感悟詩人的情懷，那么極易對詩詞產(chǎn)生偏解，這對詩詞鑒賞能力的提升將產(chǎn)生不利影響。為此，在實踐教學中，教師應當正確引導學生對古詩詞的每一個關鍵文字進行細讀，不遺漏任何一處與詩詞情感相關聯(lián)的信息。與此同時，學生在細讀詩詞文字時，應當注意兩個問題：第一，文字的關聯(lián)性，即選取的關鍵字詞應當在整首詩詞中具有起承轉(zhuǎn)合作用，而并不是一個相對獨立的文字或者詞語，這樣才能厘清整首詩詞的行文脈絡，才能精準提煉出全詩的核心思想。第二，文字寓意的多重性，即古詩詞中出現(xiàn)的文字，其寓意往往具有多重性特點，學生在對這些文字進行剖析時，應對全詩內(nèi)容進行通讀，然后圍繞關鍵字詞，找出與之相關聯(lián)的語句，并對這些語句的釋義進行解讀，進而將語句和關鍵字詞之間的關系展現(xiàn)出來，這樣對深入解讀詩詞的寓意與詩人的情感都將大有幫助。

二、細讀重點詞句，小組精誠協(xié)作

詩人在創(chuàng)作詩詞過程中，常常夾雜一些個人情感，如喜悅、憂傷，對大好河山的贊美、對親朋故友的留戀與思念，而這些情感的來源與詩人所處的社會背景、個人遭遇、創(chuàng)作詩詞時的心情有直接關聯(lián)。因此，只有對一些重點詞句進行深入解讀，才能真正走進詩人的內(nèi)心世界?；谶@一理論，在古詩詞教學中，教師可以將課堂支配時間完全交給學生，并事先將學生劃分為4～6個合作學習小組，讓學生通過集體討論的方式感受詩人當時的復雜心境。學生只有借助團隊合作的力量，任何困難才能迎刃而解。而小組合作學習，恰恰給學生的精誠協(xié)作創(chuàng)造了有利條件，學生在細讀古詩詞的重點詞句時，借助集體智慧剖析詞句，感受詩人創(chuàng)作這些詩句時的真實情懷。

以唐代詩人白居易的《琵琶行》為例，這首詩詞的篇幅較長，全文一共有616個字，如果學生能夠從中提煉出一些重點詞句細讀，然后由小組成員共同協(xié)作對詩詞中的真情實感進行提取，那么將收到意想不到的效果。比如，“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”這一句，表面上是形容琵琶女彈奏的樂曲圓轉(zhuǎn)清脆，就像大小珠子落在玉盤上一樣，而實際上是運用了隱喻的手法，比喻琵琶女所遭遇的不幸，也道出了埋藏在她心靈深處的無限苦痛。如果圍繞這句詩詞繼續(xù)細讀下面的內(nèi)容，學生會發(fā)現(xiàn)，詩人如今的境遇竟然與琵琶女同病相憐，而體現(xiàn)這份真情實感的詞句也成為流傳千古的名句，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句詩的釋義是“我和她同是流落在天涯的異鄉(xiāng)人，偶然相逢，便可傾談心事，又何必早已相識”。接下來，詩人利用簡短的語言，描述了自己被貶官的不幸遭遇。通過對重點詞句的細讀與剖析，學生不僅讀懂了詩人白居易被貶官以后的消極情緒，并且也從一個側(cè)面體會到了詩人創(chuàng)作詩詞時的抑郁心境。可見，利用這種細讀的方法，學生能夠快速融入詩詞的意境中，在這種情況下，學生的角色也立刻轉(zhuǎn)變成為詩人的角色。如果從詩人的角度品味詩詞蘊含的豐富情感，那么，學生對詩人的創(chuàng)作初衷也將產(chǎn)生更加深刻的認知和理解。

基于此，在古詩詞教學中，學生可以在教師的正確引導下，借助小組成員的協(xié)作力量，對古詩詞中的重點詞句進行重點分析、重點解讀，以從中提取出對古詩學習有所幫助的信息。由于高中階段接觸的古詩詞，篇幅較長，如果學生沿用過去粗讀與概讀的方式，當全部內(nèi)容讀過之后，學生的腦海中很難存儲一些與詩詞釋義、詩詞情感相關聯(lián)的信息，因此，這種流于形式的閱讀方法會影響學生的學習效果。而通過對重點詞句的細讀和理解，學生能夠?qū)㈥P注焦點集中在這些詞句所釋放出來的情感信息上面，一旦確定這些詞句的情感基調(diào)，學生可以輕松走入詩人的內(nèi)心世界，感受詩人的創(chuàng)作情懷。

三、細品詩詞意境，挖掘文化底蘊

古詩詞這種文學體裁蘊含深厚的文化底蘊，從古詩詞中不僅可以了解當時社會背景下的人文風俗、百姓的生活狀態(tài)，而且也可以領略大好河山的壯景。但是，在挖掘古詩詞的文化底蘊時，如果僅從文字表面出發(fā)，而忽略了古詩詞的意境之美，那么，學生也無法感知到詩詞中深厚的文化底蘊。出于對這一方面的考慮，教師在講授古詩詞的相關知識點時，首先可以給學生預留出足夠的思考與分析時間，讓學生通過細讀的方法，逐字逐句對詩詞的釋義以及詩人所表達的情感進行剖析，然后仔細品味詩詞中的深遠意境，并通過對詩詞場景、詩詞情感、詩詞寓意的理解，將詩詞本身所蘊含的文化底蘊提取出來。這樣既有助于詩詞審美能力的提升，同時也能夠幫助學生樹立一種正確的價值觀與文化觀。

以辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，這是一首大氣磅礴、懷古詠志的不朽詞作，這首詞作除了贊揚在京口建立霸業(yè)的孫權以及氣吞胡虜?shù)膭⒃Ｒ酝猓€暗諷劉義隆反對冒進誤國的立場與態(tài)度。辛棄疾在中間添加了抒情議論，正是這些議論性文字才流露出整首詞所蘊含的文化底蘊。為了幫助學生更加深刻地理解和感悟這首詞所散發(fā)出來的文化氣息，學生首先應當對上篇與下篇的場景及深遠意境細細品讀，并利用平實樸素的語言將詩詞意境表述出來。比如，“舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去”這一句所展現(xiàn)出來的意境是孫權當年意氣風發(fā)、年少有為，利用自己的聰明才智在京建立東吳霸業(yè)，但是，隨著時間的流逝，當年的舞榭歌臺依然矗立在那里，但是英雄人物卻早已不復存在。實際上，辛棄疾將孫權當年的英雄霸氣與劉義隆的好大喜功形成鮮明對比，在倉促北伐而無果的情況下，反遭魏太武帝拓跋燾的重創(chuàng)。雖然這句話并沒有真正闡明這一觀點，但是這句話中所展現(xiàn)出來的意境卻將這份真摯的情懷寫意得淋漓盡致。而整首詞的最后一句：“廉頗老矣，尚能飯否？”實際上也是在暗諷劉義隆。從這句話創(chuàng)設的意境可以看出，辛棄疾當時的心情已經(jīng)低落到極點，甚至揚州路上烽火連天的戰(zhàn)亂場景依然清晰地在眼前浮現(xiàn)，這種對宋文帝劉義隆當年錯誤決定的失望情愫也被影射出來，因此從這句話中也能夠體會到辛棄疾當時復雜的心境。

由此可以看出，歷朝歷代的詩詞創(chuàng)作者并不是為了寫詩而寫詩，多數(shù)詩人詞人都是有感而發(fā)，這種感覺恰恰是詩人當時最真實的內(nèi)心寫照。因此，學生在細讀古詩詞時，應當融入詩詞的意境中，深切感受詩人當時的心情，如果心情是沮喪的，那么創(chuàng)作出的詩詞也將融入一些消極情緒；如果心情是愉悅的，那么創(chuàng)作出的詩詞也將帶有一種積極上進的正能量。當從詩詞的意境中感受到這種氣息之后，學生將更加樂于探尋和挖掘古詩詞中所蘊含的文化底蘊?；趯@一點的考慮，學生可以利用細讀的方法，認真細致地品味每一首古詩詞的深遠意境，尤其是當時的社會背景與人文氣息，學生應當重點予以關注，然后借助詩詞意境感受這種特殊文學體裁的文化底蘊。

在高中古詩詞教學中應用文本細讀理論，一方面能夠仔細斟酌每一首詩詞的寓意，厘清古詩詞的行文脈絡；另一方面能夠走進詩人的內(nèi)心世界，感知和體會詩人在創(chuàng)作詩詞作品時的真情實感，進而快速提煉出整首詩詞的核心思想。因此，教師應當不斷鼓勵學生，在學習古詩詞時，應當逐字逐句逐篇進行細讀，以此掌握更多的古詩詞學習技巧，為傳承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打牢根基。