欒炳利（山東省青島西海岸新區(qū)后立柱小學(xué) 266421）

所謂關(guān)聯(lián)性是指事物之間相互影響、相互促進(jìn)、相互貫通，而在小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用關(guān)聯(lián)性教學(xué)法則是將與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的、相通的、相似的知識(shí)滲透到整個(gè)教學(xué)流程中，使學(xué)生對科學(xué)知識(shí)能夠產(chǎn)生更加深刻的印象。科學(xué)本身并不是一門獨(dú)立存在的學(xué)科，相反，該學(xué)科所輻射的范圍幾乎囊括了自然界中所有的事物及現(xiàn)象，因此，教師利用關(guān)聯(lián)性教學(xué)法能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的科學(xué)視角，進(jìn)而為科學(xué)素養(yǎng)的快速養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、新舊關(guān)聯(lián)，鞏固基礎(chǔ)

新舊關(guān)聯(lián)是將當(dāng)下學(xué)習(xí)的新知識(shí)與過去學(xué)習(xí)的舊知識(shí)結(jié)合到一起，以達(dá)到鞏固強(qiáng)化舊知識(shí)，理解掌握新知識(shí)的教學(xué)目的。對科學(xué)知識(shí)而言，每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)都是舊知識(shí)點(diǎn)的延伸與遞進(jìn)，只有將新舊知識(shí)融合到一起，才能構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系?；谶@一理論，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住新知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，并將與之相關(guān)、相似的舊知識(shí)融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“新舊相通、以舊促新”。但是，教師在引入舊知識(shí)過程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判定與衡量新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，確保選擇的舊知識(shí)能夠真正派上用場，并且對新知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)揮促進(jìn)作用與輔助參考作用，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

以《液體的熱脹冷縮》為例，該知識(shí)點(diǎn)屬于小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生熟悉和了解液體受熱時(shí)體積膨脹、受冷時(shí)體積縮小的熱脹冷縮原理。為了幫助學(xué)生快速接受這一知識(shí)點(diǎn)，揭秘?zé)崦浝淇s現(xiàn)象原理，教師可以將小學(xué)低年段學(xué)習(xí)的《測量水的溫度》這一知識(shí)點(diǎn)引入教學(xué)課堂，本節(jié)課需要學(xué)生了解和掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：對一個(gè)物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。通過對兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對比分析可以看出，二者之間所涉及的知識(shí)領(lǐng)域高度相似。因此，在講述新知識(shí)之前，教師可以事先準(zhǔn)備好一杯熱水，然后選擇學(xué)生代表利用溫度計(jì)測量水的溫度，接下來再準(zhǔn)備一杯涼水，并由學(xué)生代表測量出這杯涼水的溫度，最后，將測量結(jié)果完整地記錄下來。這一過程實(shí)際上屬于《測量水的溫度》的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)?shù)贸鰷y量結(jié)果以后，教師可以利用帶刻度的玻璃管做液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)。通過這種方法，能夠順其自然地引出《液體熱脹冷縮》的新知識(shí)，并且學(xué)生也能夠進(jìn)一步加深對舊知識(shí)的印象。

可見，將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合到一起，有助于激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，常常陷入學(xué)習(xí)瓶頸，并且無法在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，而借助舊知識(shí)，恰恰可以解決這一問題。一方面，學(xué)生可以通過舊知識(shí)的延伸順利過渡到對新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，這就使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加輕松；另一方面，由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對過去學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)漸漸淡忘，運(yùn)用這種方法可以幫助學(xué)生溫習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對舊知識(shí)點(diǎn)的印象也將更加深刻。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，科學(xué)教師在講述新知識(shí)過程中，完全可以將舊知識(shí)融入整個(gè)教學(xué)流程中，這樣勢必會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、學(xué)科關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)

在小學(xué)科學(xué)教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，與數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科存在千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，基于這一特性，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，科學(xué)教師可以利用學(xué)科關(guān)聯(lián)的方法，將科學(xué)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，并運(yùn)用列舉實(shí)例、教學(xué)演示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是，在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下問題：第一，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。即選擇其他關(guān)聯(lián)學(xué)科時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞本節(jié)課所講述的內(nèi)容展開，選取的其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)與科學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有相通性、相融性，這樣才能凸顯課堂教學(xué)成效。第二，切忌同步引用多學(xué)科。即在選擇參照學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“一對一、點(diǎn)對點(diǎn)”的原則，針對科學(xué)課程的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對應(yīng)地選擇一門關(guān)聯(lián)性學(xué)科，如果選擇多門學(xué)科，容易給學(xué)生造成錯(cuò)覺，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。第三，切忌選擇未接觸過的學(xué)科知識(shí)。比如，小學(xué)科學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)還涉及一些物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、生物知識(shí)等，而這些知識(shí)均屬于初高中階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果將這些知識(shí)滲透到科學(xué)課堂，勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以《食品包裝上的信息》為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過觀察不同食物包裝上的信息，準(zhǔn)確判斷食品的保質(zhì)期，并通過分析食物包裝上的信息，在實(shí)際生活中能正確選擇合格的食品。在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生出示一個(gè)日常生活中較為常見的食品外包裝，然后將外包裝上面的信息展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，芒果干的外包裝上面有“營養(yǎng)成分表”這一信息，分別標(biāo)明了每100克芒果干的能量值為117千焦，營養(yǎng)素參考值為5%，每100克芒果干的蛋白質(zhì)為含量為1.1克，營養(yǎng)素參考值為2%，每100克芒果干的碳水化合物含量為4.5克，營養(yǎng)素參考值為2%。面對這些信息，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，每一種營養(yǎng)成分的含量都用百分?jǐn)?shù)表示，這時(shí)教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中的百分?jǐn)?shù)知識(shí)引入教學(xué)課堂中，并向?qū)W生簡單講述百分?jǐn)?shù)的概念及應(yīng)用。通過這種學(xué)科相融的方法，學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)知識(shí)，同時(shí)對數(shù)學(xué)學(xué)科中的百分?jǐn)?shù)知識(shí)也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

從上面的應(yīng)用實(shí)例可以看出，科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)是相通的、共融的，一些重要的科學(xué)理論、科學(xué)概念、科學(xué)現(xiàn)象，實(shí)際上與其他學(xué)科都存在密切的關(guān)聯(lián)性。因此，為了改善科學(xué)課堂枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以有針對性地選擇一些與科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)度較高的學(xué)科，并將該學(xué)科作為輔助參照對象開展教學(xué)活動(dòng)，這樣一來，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升大有幫助。學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)過程中，腦海中能將所學(xué)的知識(shí)與其他學(xué)科之間建立起橋梁紐帶關(guān)系，久而久之，學(xué)生在看問題與想問題時(shí)，也將考慮得更加全面、更加完整、更加具體。

三、生活關(guān)聯(lián)，能力提升

任何一門課程與現(xiàn)實(shí)生活之間都存在必然聯(lián)系，科學(xué)課程也不例外，結(jié)合這一特點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)到真知。正如教育家陶行知先生所說：“真正的生活教育是以生活為中心的教育，是供給人生需要的教育，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育?！睆倪@段話可以看出，只有將生活與教育融合到一起，才能凸顯教育成果，學(xué)生才能真正獲益。在這一理論的指引下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境或者開展生活實(shí)踐活動(dòng)等方法，在科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活之間構(gòu)建一道互通橋梁，這樣一來，學(xué)生既可以將課堂所學(xué)的知識(shí)有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中，也可以將生活中的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)理論快速提煉出來。

以《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》的知識(shí)點(diǎn)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握摩擦力的概念，并了解影響摩擦力大小的因素。為了幫助學(xué)生快速了解和掌握與摩擦力相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師首先可以選擇學(xué)生代表列舉現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中關(guān)于摩擦力的例子。比如，學(xué)生甲列舉的實(shí)例：汽車在行駛過程中突然剎車，這時(shí)，輪胎與地面之間將產(chǎn)生巨大的摩擦力，摩擦力越大，剎車性能越好。學(xué)生乙列舉的實(shí)例：每一雙鞋的鞋底都有不同形狀的防滑設(shè)計(jì)，這是為了增加鞋底與地面之間的摩擦力，以防止滑倒。而學(xué)生丙列舉的實(shí)例：冬奧會(huì)上的冰壺運(yùn)動(dòng)員在比賽過程中，需要改變冰壺與冰面之間的摩擦力才能使冰壺到達(dá)理想的位置。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完畢以后，教師可以帶領(lǐng)大家來到操場上，并利用《運(yùn)動(dòng)中的足球》這一教學(xué)案例，闡釋摩擦力的概念以及影響摩擦力大小的因素。比如，足球在平坦的地面上運(yùn)行30米的時(shí)間為10秒鐘，而在凹凸不平的地面上運(yùn)行30米的時(shí)間為15秒，這就說明摩擦力的大小與地面的平整度有著直接聯(lián)系。通過這種生活化的教學(xué)方法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以百分百的熱情投入學(xué)習(xí)氛圍中，并且也可以進(jìn)一步加深對相關(guān)科學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而對個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，但如果教師忽略了生活化教學(xué)的重要性，依然采用理論講授的方法開展教學(xué)活動(dòng)，那么，學(xué)生對科學(xué)課程也將慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為學(xué)生打造一個(gè)集趣味性、互動(dòng)性、科學(xué)性于一身的生活實(shí)踐課堂，并將每一個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。同時(shí)，努力做好三件事：第一，選取學(xué)生較為熟悉的生活場景。在運(yùn)用生活化教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生熟悉的生活場景或者生活畫面，保證學(xué)生真正融入真實(shí)的生活情境中，這對教學(xué)效率的提升大有裨益。第二，給予學(xué)生更多的話語權(quán)、參與權(quán)。即在生活實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演輔助指導(dǎo)的角色，而課堂時(shí)間完全由學(xué)生支配，在這種情況下，學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)才能被激發(fā)出來，而且學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的興趣度也將大幅提升。第三，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對生活實(shí)踐活動(dòng)歸納總結(jié)。學(xué)生在參與生活實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)果詳細(xì)記錄，然后從中找出自身在哪些方面還存在問題與不足，并在最短的時(shí)間內(nèi)予以糾正，以達(dá)到持續(xù)進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展的目的。

四、結(jié)語

關(guān)聯(lián)性教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)踐運(yùn)用，不僅有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的興趣度大漲。因此，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，將與科學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的要素滲透到整個(gè)教學(xué)流程中，進(jìn)而為科學(xué)素養(yǎng)的快速養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。