游秀女（福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 364400）

隨著素質(zhì)教育教學(xué)的不斷深入，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了重視。要想保證生本課堂的有效進行，就必須發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。而且，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習積極性也是提高教學(xué)效果的重要前提。

一、設(shè)置前置性的作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在課堂中積極發(fā)表自己的想法，可以為學(xué)生準備前置性作業(yè)，并確保作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生有較強的指導(dǎo)性，也能讓學(xué)生結(jié)合舊知與生活經(jīng)驗完成作業(yè)。但縱觀作業(yè)布置現(xiàn)狀，大部分教師并未意識到前置性作業(yè)的重要性，很少給學(xué)生布置前置性作業(yè)。因此，教師應(yīng)當努力提升知識儲備量，積極到網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)前置性作業(yè)的設(shè)計方法和經(jīng)典作業(yè)，了解什么是前置性作業(yè)，結(jié)合前置性作業(yè)在激發(fā)學(xué)生課堂討論興趣和積極性的作用上，為學(xué)生設(shè)計前置性作業(yè)。

例如，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)《長方體與正方體》學(xué)習前，教師圍繞“長方體與正方體的特征”為學(xué)生設(shè)計前置性作業(yè)。教師先是準備幾道題，讓學(xué)生回憶長方形與正方形特點，之后教師展示生活中存在的長方體與正方體，讓學(xué)生在觀察與實踐中發(fā)現(xiàn)長方體與正方體的特征。隨后，教師向?qū)W生提問：長方體與正方體的面一共有幾個？幾個面是相對的？它們的棱數(shù)、頂點數(shù)分別是多少？在教師明確了作業(yè)要求后，學(xué)生自主討論能夠使學(xué)習更有針對性，從而對問題的探討越來越深入，學(xué)習的積極性得到提升。

此外，教師還可以利用微信組建一個有關(guān)于前置性作業(yè)設(shè)計安排的交流討論群，教師可以分享彼此應(yīng)用前置性作業(yè)的教學(xué)效果、心得與體會。

二、科學(xué)組織合作教學(xué)

1.強化合作教學(xué)策略

何謂“做”？陶行知認為，“做”是在勞力上勞心?！白觥焙腥齻€特征：行動、思想、新價值之產(chǎn)生。在現(xiàn)代，“做”更傾向于集體合作，更應(yīng)體現(xiàn)團隊精神。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用陶行知先生的這一教育理論，強化學(xué)生的小組合作能力。同時，教師也要學(xué)習有關(guān)合作教學(xué)的策略，閱讀有關(guān)小組合作的書籍。另外，教師在小組合作交流之前，對學(xué)生小組的交流結(jié)果做好預(yù)測，思考學(xué)生在討論中會出現(xiàn)什么問題，學(xué)生討論的結(jié)論還有哪些等，從而促使教師準備好進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的工作。在小組交流合作中，教師要適當走進小組中，了解學(xué)生討論的方向和進程，針對討論積極性較低的小組，教師要帶動和啟發(fā)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性。

2.科學(xué)分配小組成員

首先，教師在為學(xué)生設(shè)計學(xué)習小組的時候，可以初定小組人數(shù)不少于四人，最多不超過十人。其次，教師要依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保每個小組的水平相近或相等。小組中的優(yōu)等生需要占整組人數(shù)的30%，中等生需要占整組人數(shù)的40%，學(xué)困生需要占整組人數(shù)的30%，小組中不僅要有內(nèi)斂的學(xué)生，也要有開朗外向的學(xué)生，不僅要有表達能力強的學(xué)生，也要有表達能力弱的學(xué)生。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員互補，促進學(xué)生在差異中提高學(xué)生積極性，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣。同時，也能夠調(diào)動組內(nèi)的探究氛圍，使每個成員都愿踴躍發(fā)言。另外，教師要根據(jù)小組的人數(shù)設(shè)定組長數(shù)量，如果小組人數(shù)不超過6人，只選出一名組長即可；如果小組中人數(shù)在8人上下，那么可以選出正副兩名組長。小組長一定是學(xué)習積極性最高的學(xué)生，能夠配合教師，敢于突破數(shù)學(xué)學(xué)習中的困難，具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

3.劃定成員分工細則

由于一個班級的人數(shù)較多，教師一個人負責教學(xué)一整個班的學(xué)生是存在一定的教學(xué)壓力的。為此，教師可以給每個小組下達任務(wù)，要求小組做好組內(nèi)分工，每個成員都在小組中有一定的任務(wù)。為此，教師要對小組中各個學(xué)生的學(xué)情有一個基本的了解。依照小組成員劃分切實可行的任務(wù)，讓小組確定出組織小組學(xué)習討論的組長、討論內(nèi)容、每個成員的匯報、探究獲得數(shù)據(jù)等每一項都應(yīng)對應(yīng)到組內(nèi)每位成員，不漏掉一個人，這也能夠增強學(xué)生參與的積極性。另外，小組成員的分工不是固定不變的，可采用一周一輪換等方式，促使小組成員對各個分工任務(wù)的熟悉度，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

三、注重學(xué)生主體地位

1.調(diào)整講授內(nèi)容與時間

在教學(xué)中，教師講授基礎(chǔ)知識，組織學(xué)生進行知識的練習是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對此環(huán)節(jié)教師可以做適當?shù)恼{(diào)整和安排，教師可以從講授內(nèi)容上進行調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，抓住內(nèi)容中的重難點，以及學(xué)生可能出現(xiàn)的易錯易混點。提高學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解能力，激發(fā)學(xué)生對知識的探究意識。另外，教師在講授時間上也要進行適當調(diào)整，時間盡可能要放在學(xué)生課堂中注意力最集中的階段，而講授的時候可以配合其他活動進行，讓學(xué)生在學(xué)習中既有充足的活動時間，又能用自己喜歡的方式求解問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，提高學(xué)習積極性。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習到了經(jīng)典的應(yīng)用問題“雞兔同籠”，教師需要鍛煉學(xué)生用多種方法解雞兔同籠的問題，并掌握求解同類型題的邏輯思路。為此，教師給學(xué)生展示了例題：“已知某個籠子中裝有若干只雞，若干只兔，雞和兔的總頭數(shù)是30，總腳數(shù)是88，求籠子中的雞與兔分別有多少？”教師針對此題的講授時間安排為10分鐘，通過引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生在積極思考中找到了求解的方法。接著，教師就讓學(xué)生利用剩余的課堂時間求解一個難度增加的同類型題：“已知籠子中有烏龜和仙鶴一共有40只，烏龜與仙鶴的腿的數(shù)量一共是112條，請問烏龜與仙鶴分別是多少只？”教師要求學(xué)生利用自己喜歡的方式求解，這樣調(diào)動了學(xué)生求解的積極性，更促使學(xué)生的獨立思維能力得到了提升，有效保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.啟發(fā)學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生交流能力

陶行知先生的“教學(xué)做合一”就是為了改變過去“讀死書、死讀書、讀書死”的教學(xué)方式，目的在于解放學(xué)生的思維，使學(xué)生在不斷的實踐中主動探索和學(xué)習知識。為此，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成長情況，教師需要為學(xué)生提供課堂交流探討的機會，明確課堂中探究的內(nèi)容，組織學(xué)生采用正確的探究實踐方式：發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—求解思路—所得結(jié)論。學(xué)生依照教師提供的步驟分享自己的探究思路，如果有學(xué)生表述的內(nèi)容不完善，教師可以邀請其他學(xué)生進行補充，從而提高學(xué)生邏輯思維表述的嚴謹性，這也有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的探究中感受到成就感。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》學(xué)習中，教師的授課目標就是讓學(xué)生在實踐操作中歸納并推導(dǎo)出圓面積的公式，同時能使用圓面積公式回答簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題。課堂上，教師給學(xué)生每個人都發(fā)了一個大小不等的圓，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)習的平行四邊形、長方形、三角形等圖形的推導(dǎo)方式，促使引發(fā)學(xué)生思考能否將圓轉(zhuǎn)化成平面圖形？學(xué)生可以通過剪、畫等方式進行交流、探討。隨后教師可以把學(xué)生探究后的表述思路寫下來，并讓學(xué)生分享討論的結(jié)果。不同小組分享結(jié)束后，教師再展示例題：芳芳在幫爺爺修葺圓形的院子，已知院子的半徑是6米，求將院子上鋪成草坪需要購買草坪多少平方米？

學(xué)生利用所學(xué)知識完成解答，此過程中學(xué)生的學(xué)習積極性始終很高，并在探究和交流中，學(xué)生的主體地位也充分體現(xiàn)出來。

3.增加學(xué)習競爭機制

為調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性和活潑性，確保教學(xué)質(zhì)量，教師可在教學(xué)中增設(shè)優(yōu)秀學(xué)生與小組等獎項，為課堂中積極踴躍發(fā)言的學(xué)生或小組頒發(fā)獎品、小紅旗。優(yōu)秀小組與學(xué)生每周都會評選一次，同時每周進步較大的學(xué)生也會獲得教師頒發(fā)的進步獎。教師把得獎的學(xué)生照片貼上班級的展示板上，號召大家向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習。

例如，教師在教學(xué)中針對同一部分的教學(xué)內(nèi)容，采用引進競爭機制的方式進行了教學(xué)對比。兩個教學(xué)片段相同部分：教師在教學(xué)“軸對稱”內(nèi)容中，先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示生活中遇到過的軸對稱圖形，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖形的相同點。學(xué)生在經(jīng)過觀察后，找出圖形左右部分是相同的，由此教師將對稱圖形的概念引入課堂中。兩個教學(xué)片段中不同部分：①教師將學(xué)生劃分為小組，探究軸對稱圖形在生活中的應(yīng)用以及圖形特征。將學(xué)生劃分為六個小組，學(xué)生小組需在約定的時間內(nèi)完成討論。之后，各個小組要分享匯報，匯報思路清晰、結(jié)論正確的優(yōu)秀小組會獲得教師獎勵的紅旗，小組之間可以比拼哪個小組的紅旗得得最多。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，并促使學(xué)生積極主動投入討論中，課堂學(xué)習氛圍也變得濃厚。②教師沒有采用競爭機制，要求學(xué)生獨立思考探索，學(xué)生起初閱讀教材，但是也有學(xué)生開始小聲說話。在教師詢問學(xué)生探究結(jié)果的時候，較少有學(xué)生積極發(fā)言。

通過上述對比分析可知，教師應(yīng)用競爭機制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，提高學(xué)生學(xué)習積極性，從而促使學(xué)生的主體地位得到有效提升，保證了生本課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、提高評價的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)。為了能讓學(xué)生在過程性評價中得到成長，促使學(xué)生的學(xué)習積極性得到提升，教師可以讓學(xué)生在日記中把自己的錯題、學(xué)習感悟、學(xué)習內(nèi)容等記錄下來。同時，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生進行過程性的語言評價。

例如，教師在完成了基本的講授任務(wù)后，舉辦了班級實踐活動“我要做畫家”。教師鼓勵學(xué)生積極參與到其中，鼓勵學(xué)生繪畫漂亮的對稱圖形，將對稱圖形的特征突出出來。通過學(xué)生的繪畫知曉學(xué)生對對稱軸是否有了充分的理解。學(xué)生還可以積極創(chuàng)新，為所繪畫的圖形添上顏色，有的學(xué)生為了突出對稱軸兩側(cè)的圖形相同，便會將兩側(cè)圖形對應(yīng)地涂上相同的顏色。教師針對學(xué)生的創(chuàng)新行為可以給予鼓勵和獎勵，了解學(xué)生的創(chuàng)作想法，將創(chuàng)新作品展示在展覽板上。

此外，教學(xué)評價的主體應(yīng)是多元的，教師不僅要主動對學(xué)生進行評價，給予學(xué)生充分的建議，更要鼓勵學(xué)生練習自評。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要主動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧秘，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習中可以感受數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，進而重視數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習，不斷提高數(shù)學(xué)能力。