李厚喜（廣東省佛山市南山湖實驗中學 528000）

在新課改浪潮推動下，不少高中物理教師的教學手段得以豐富，但受應(yīng)試教育的長期禁錮，仍有部分教師出于“趕進度”“出成績”的目的，習慣以往傳統(tǒng)的教學方式，如“灌輸式”“說教式”等。如此一來，則難以激發(fā)學生學習興趣，幫助學生實現(xiàn)知識的良好掌握及靈活運用。

陶行知先生說過：“人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！币虼?，在當前教育信息化視域下，教師應(yīng)與時俱進，積極運用各種信息技術(shù)，降低知識理解難度，調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，以提升學生的綜合能力，取得更顯著的教學效果。

一、巧用微視頻，優(yōu)化物理教學過程

1.利用微課，降低理解難度

陶行知先生認為“生活即教育”，唯有將知識和生活密切相聯(lián)，才可達到“學以致用”的效果。尤其是物理知識，與現(xiàn)實生活具有千絲萬縷的聯(lián)系，然而以往教學中教師常常忽略了兩者的聯(lián)系，使得實際教學與現(xiàn)實生活相悖，加大了學習物理概念及原理的理解難度?？梢暬?、情境化是微課所具有的顯著特點，合理利用微課，能搭建起物理知識和現(xiàn)實生活之間的橋梁，進而實現(xiàn)學生學習積極性的調(diào)動，降低學生物理知識的理解難度，實現(xiàn)更快掌握、消化。

以《測量金屬絲的電阻率》的實驗教學為例，教師可以在上課前收集有關(guān)設(shè)備電阻計算錯誤導致加工廠發(fā)生意外事故的圖片、視頻材料，將其整理制作成微視頻，然后在課上播放，幫助學生更直觀地了解電阻率的重要性，以及為何要學好電阻率相關(guān)知識，進而為后續(xù)開展實驗課奠定良好基礎(chǔ)。上課時，教師可為學生播放關(guān)于實驗內(nèi)容的微課視頻，使學生通過對實驗過程的直觀了解，產(chǎn)生動手操作實驗的欲望。通過兩個微課的鋪墊，能讓學生在實驗過程中更為認真、仔細，也能更深入地理解實驗原理。

2.利用微課，促進合作探究

學生通過合作探究學習，能夠提高自身的表達能力、思考能力，也能從其他同學身上學到長處，看到自身短處，并能在此過程中實現(xiàn)團隊合作精神的培養(yǎng)，自學能力的增強。而通過微課，能使合作探究學習的優(yōu)勢得到更好發(fā)揮。因為微課能突破時間、空間的限制，所以教師可利用微課為學生布置課前或課后合作探究任務(wù)，使學生的課下時間得到有效利用，讓學生結(jié)合微課內(nèi)容展開動手實踐與積極思考。同時，通過小組成員之間的溝通交流，能夠更透徹地理解物理知識，這對于學生物理知識運用能力的提升具有很大裨益。

以《物體運動與受力的關(guān)系》的教學為例，教師制作課前微視頻，將學生分為若干小組，讓學生結(jié)合微課視頻，以小組為單位梳理實驗過程。同時，指導學生完成分工，如有的負責測量數(shù)據(jù)，有的負責記錄數(shù)據(jù)，有的負責動手操作，有的則記錄時間，保證所有學生都能參與。教師負責評價與總結(jié)各小組的結(jié)論。通過此種方式，既能使學生的知識理解得以深化，也有助于培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)、讀取數(shù)據(jù)的能力。

二、善用智能手機，輔助教學創(chuàng)新

1.利用智能手機，激發(fā)學生興趣

隨著經(jīng)濟水平的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多高中生都配備有智能手機，由此引發(fā)了新的問題，即學生沉迷于手機便利性、娛樂性，對于學習不再上心。對此，教師應(yīng)思考如何發(fā)揮智能手機在物理實驗教學中的優(yōu)勢，在提高教學成效的同時，引導學生正確使用智能手機。以《研究平拋運動》的實驗教學為例，教師可利用智能手機所具備的慢動作拍攝方式，對實驗過程進行記錄，將物體運動的全程拍下，呈現(xiàn)于學生眼前。在見識到慢動作功能還能如此運用時，學生也會主動拍攝和展開物理實驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，還能引導其正確運用手機，這對于其今后的物理學習而言，都將產(chǎn)生深遠影響。

2.利用智能手機，建設(shè)交流中心

生生之間的溝通、師生之間的溝通，也是影響高中物理教學質(zhì)量的重要因素。除了課上的良好溝通之外，課下的及時溝通同樣不可忽視。對此，教師可利用智能手機上的社交軟件，如QQ、微信等，建立班級交流中心，借此鼓勵班內(nèi)學生互相幫助、學習。同時，教師還可以指導學生汲取他人優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，互相探討學習體會與心得，以使自身學習能力得以提升，掌握更多的學習技巧。此外，教師可用手機錄制下學生的實驗操作過程和學習探究過程，將之分享到交流中心，使學生隨時都可對實驗操作過程、學習探究過程做反復觀看。這既與當前學生碎片化的閱讀習慣相符合，也能幫助其更好地找出自身的不足。經(jīng)過長期的交流，必然會明顯提高學生的物理學習效率、學習能力，并為高效的物理教學奠定扎實基礎(chǔ)。

三、借力云計算，助推教學改革

1.利用云平臺，“精準把脈”

云計算是計算機平臺與計算機技術(shù)組合而成的一種高速計算整合設(shè)備。它既能高效計算數(shù)據(jù)，也能存儲整合相關(guān)資料，為工作人員迅速調(diào)取相關(guān)數(shù)據(jù)資料提供極大便利。因此，在教育信息化視域下，為良好優(yōu)化高中物理教學，應(yīng)著手云計算輔助教學平臺的搭建。通過此平臺，為教師整合與共享教學資源。

每位高中生都擁有自身的性格特點，很多時候教師的教學工作無法高效開展，便是因為教師所采用的教學方式，與學生性格相悖。教師利用云計算平臺，則能結(jié)合學生的具體學習狀況、學習能力及性格等特點，制定更具針對性的問題導航單，然后借助教育云平臺發(fā)送給學生，學生結(jié)合教材內(nèi)容與平臺資源，在教育云平臺終端完成導航單。最后，教師借助平臺上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，能將每位學生當前存在的實際問題，更精準、及時地找出，并予以相應(yīng)處理，以使學生得到有效提升。

2.利用云平臺，高效互動

當前學術(shù)界提出，在日常教學中良好的師生互動，是獲取理想教學效果的關(guān)鍵。因此，教師在課堂教學中，應(yīng)注重具體物理情境的創(chuàng)設(shè)，在情境內(nèi)形成相關(guān)學習任務(wù)。先由學生獨立思考，然后師生協(xié)作進行問題探討，逐一解決系列問題，將物理規(guī)律、概念真正講清楚。學生在教育云平臺完成相應(yīng)課堂作業(yè)，教師結(jié)合答題效果，展開多方式、多維度的反饋評價。

以《自由落體運動規(guī)律》的教學為例，借助實物提示機展開實驗，運用定時拍照功能，對物體的位移隨時間變化關(guān)系做清晰觀察，進而將位移-時間圖像描繪出來。教學現(xiàn)場和成品教學資源的有機結(jié)合，實現(xiàn)更高效的互動。結(jié)束作答后，教師可利用數(shù)字白板，將學生答題的數(shù)據(jù)反饋與報告分析投射出來，實時顯示每人的作答情況，清楚看到每道題的正確率。

四、結(jié)語

在教育信息化視域下，高中物理教師要積極探索、嘗試將物理教學和各種信息技術(shù)進行結(jié)合，通過發(fā)揮各種信息技術(shù)的優(yōu)勢，降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，精準掌握學生的學習問題，從而使教學更為高效，促進學生更好發(fā)展。