郭建玲（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂托克前旗第一中學(xué) 016200）

知識(shí)大爆炸時(shí)代，學(xué)生需要對知識(shí)知其然的同時(shí)還要知其所以然。互聯(lián)網(wǎng)提升了信息交流的效率，方便人們以更加高效的方式獲得知識(shí)。與此同時(shí)，教師要及時(shí)更新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，助力教學(xué)效率的提升。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)踐行陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，營造良好且高效的課堂氛圍，為教學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新提供全新的發(fā)展活力，促進(jìn)信息化教學(xué)過程的有效開展。

一、多元智能理論

多元智能理論的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，其過程鼓勵(lì)教育工作者通過發(fā)展的眼光深究每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，綜合探析他們不同的智能優(yōu)勢，進(jìn)而在教學(xué)的過程中培養(yǎng)每位學(xué)生的核心能力。在這一理論的核心指導(dǎo)方針背景下，教學(xué)過程應(yīng)該最大限度地面對全體學(xué)生，綜合關(guān)注學(xué)生的全面化發(fā)展，并且在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的特色優(yōu)勢，明確學(xué)生的發(fā)展短板，提出針對性建議。這一理論包含的內(nèi)容較多，如言語智能、數(shù)理邏輯智能以及人際交往智能等，這些都是學(xué)生成長階段所必需的關(guān)鍵要素，也是信息技術(shù)課程教學(xué)引導(dǎo)的核心要求。簡言之，這個(gè)過程強(qiáng)化了信息技術(shù)教學(xué)，要以學(xué)生發(fā)展為本，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)學(xué)科開展多元智能教學(xué)的必要性

陶行知“教學(xué)做合一”的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的把控具有重要的促進(jìn)意義。在信息化發(fā)展背景下，社會(huì)對人才的素質(zhì)能力要求越來越高。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)也要積極做出相關(guān)回應(yīng)，運(yùn)用多元化的智能理論作為教學(xué)課程開展的基本原則，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。初中生正處在學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的關(guān)鍵階段，因此在教學(xué)中探究創(chuàng)新要素是高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。

三、信息技術(shù)多元智能教學(xué)策略

1.營造良好的教學(xué)氛圍

相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)，應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)過程更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)氛圍的營造，以便彌補(bǔ)傳統(tǒng)“填鴨式”學(xué)習(xí)過程的不足。信息技術(shù)課程極具趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供智能化的教育環(huán)境，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供良好載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在進(jìn)行多元智能教學(xué)的過程中，教師需要綜合發(fā)揮這一學(xué)科的基本優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也要綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有智能水平差異，同時(shí)還要結(jié)合多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同智能領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展優(yōu)勢。

例如，在綜合講解《PPT》這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課堂內(nèi)可先對學(xué)生進(jìn)行提問：PPT的制作過程有哪些注意點(diǎn)？我們接到PPT的制作任務(wù)時(shí)，需要綜合獲取哪些定量信息？在不斷問答過程中，課堂氛圍被營造出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被有效激發(fā)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤學(xué)勤思”的好習(xí)慣。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容多元化

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心組成部分。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師要明晰課程教學(xué)重點(diǎn)。在多元智能的教學(xué)理論背景下，教師需要開展個(gè)性化教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，并重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體學(xué)生的優(yōu)勢智能?；诖?，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要重點(diǎn)從兩方面入手：一是要深化教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在信息技術(shù)課程上需要發(fā)展何種智能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要應(yīng)用到哪些智能，這都是教師課前備課階段需要思考的重點(diǎn)；二是教師也要明確多元智能發(fā)展的不同發(fā)展形式適配不同發(fā)展類型學(xué)生的特點(diǎn)。個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)是脫離模具式的教學(xué)模式，因此其過程不能是千篇一律的，教學(xué)內(nèi)容中所涉及的各個(gè)方面的能力都要有所體現(xiàn)。

例如，在《Flash》的案例教學(xué)中，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還要結(jié)合語言表達(dá)過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整的行為操作，在準(zhǔn)確操作完成后還要對各種工具以及任務(wù)欄進(jìn)行準(zhǔn)確的語言描述。因此，這一教學(xué)過程的核心教學(xué)目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的言語智能。這時(shí)，教師可以及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問，在互動(dòng)式的交流過程中鍛煉學(xué)生對Flash知識(shí)要點(diǎn)的語言描述能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.教學(xué)情境多元化

在學(xué)習(xí)過程中，情緒表達(dá)會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，營造學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在多元智能教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)下，教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)過程中秉持多元化的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)親切可感的教學(xué)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在情境營造的過程中，學(xué)生獲得沉浸式的思維體驗(yàn)，其多元智能潛力也會(huì)得到相應(yīng)激發(fā)。

例如，在講解《虛擬動(dòng)畫》的過程中，其內(nèi)容參數(shù)眾多，對學(xué)生的智能化要求也是多種多樣的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合進(jìn)行線上、線下的賀卡設(shè)計(jì)。首先，在線下階段勾畫出自己心中滿意的理想賀卡。然后，在信息技術(shù)課堂上結(jié)合Flash的技術(shù)要點(diǎn)和關(guān)鍵操作要點(diǎn)進(jìn)行勾畫和設(shè)計(jì)。最后，可得到兩張相似作品，實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)和沉浸式的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生制作賀卡的過程本身也是對視覺空間的拓展過程，這也符合智能教學(xué)的發(fā)展需求，其思維能力也得到了相應(yīng)鍛煉。

4.教學(xué)評價(jià)多元化

教學(xué)評價(jià)是綜合評定課程教學(xué)方法和教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。教師對學(xué)生的作品開展評價(jià)能夠促進(jìn)自身對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和審視，進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生而言，通過教師的評價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)情況有更為深刻的了解，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)方向。因此，雙向教學(xué)評定過程對教學(xué)具有雙向?qū)蜃饔?。在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，教師可以進(jìn)行相關(guān)的測試，設(shè)置一些基礎(chǔ)練習(xí)題目作為隨堂測驗(yàn)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化的試卷內(nèi)容作為基本評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的考試結(jié)果作為階段性的評價(jià)依據(jù)。這樣既能夠體現(xiàn)信息課程的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)還將作品結(jié)果以定量的形式進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的綜合評定。在定量化的結(jié)果中也突出了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對于不同學(xué)生給予多元化的輔導(dǎo)，促進(jìn)其能力的進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生的作品作為評價(jià)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)多層級(jí)、全面化的評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，使其更加全面地了解自己的作品，同時(shí)培養(yǎng)其不斷反思的能力。另外，教師還可以結(jié)合電子作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，建立起互評機(jī)制，這樣的評價(jià)結(jié)果也使得評價(jià)過程變得更為多元化。

四、結(jié)語

多元智能的教學(xué)過程是一種全新的教學(xué)視角，這要求教師在傳統(tǒng)大班式的教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。信息技術(shù)課程本身具有靈活性，適合開展這樣多元化的智能教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)體驗(yàn)中產(chǎn)生更多的獲得感。