岳麗

【摘要】寫作教學(xué)是語文教育工作中的一大難點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生在寫作中選材陳舊、思路不清、描寫不具體，及語文教師缺乏系統(tǒng)、邏輯的寫作教學(xué)模式等的現(xiàn)實(shí)問題，筆者借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作，初步進(jìn)行了寫作教學(xué)的模式研究，在實(shí)踐的過程中探索出思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生作文的有效模式：選擇題材—確定內(nèi)容—理清思路—細(xì)節(jié)刻畫，找到了作文指導(dǎo)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)生寫作;教學(xué)模式

一、問題的提出

新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！北娝苤?，寫作在語言文字運(yùn)用中舉足輕重，能夠直接體現(xiàn)出學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作需要學(xué)生運(yùn)用明確的立意、清晰的思路、厚實(shí)的文化及語言積累，進(jìn)行一定的創(chuàng)造和發(fā)揮，將自己的所思所想用文字描繪和表達(dá)出來。就目前的語文教學(xué)來看，寫作教學(xué)依然是一個(gè)難點(diǎn)，一線教師較少能很系統(tǒng)、邏輯地進(jìn)行寫作教學(xué)。

如何引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中做到選材新穎、思路清晰、表達(dá)細(xì)膩？基于此，筆者借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作，初步進(jìn)行了寫作教學(xué)的模式研究。

二、核心概念

（一）思維導(dǎo)圖

20 世紀(jì) 60 年代，英國(guó)腦力開發(fā)專家東尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是以圖畫和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)來儲(chǔ)存接受到的信息，把信息進(jìn)行重組和加工，最后輸出的思維工具。它從一個(gè)中心主題出發(fā)，引出若干個(gè)分支，再以每個(gè)分支的節(jié)點(diǎn)為中心主題（即次級(jí)主題），引出若干個(gè)新的分支。主題可以是任何一種信息，比如詞語、符號(hào)或圖像，主題與分支之間使用一些彩色的線條進(jìn)行連接。通過聯(lián)想和想象的不斷延伸，思維導(dǎo)圖的主題不斷增多，最終形成狀如大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的圖形。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程模擬著大腦連接和加工信息的方式，它是啟動(dòng)大腦無限潛力的“鑰匙”。思維導(dǎo)圖號(hào)稱“大腦萬用刀”，是一種思維訓(xùn)練工具，也是一種改變學(xué)習(xí)方式的利器。

（二）思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作

新課標(biāo)在具體建議中提到：“豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！北狙芯拷柚季S導(dǎo)圖提供寫作支架，豐富寫作形式，在寫作要求中找到作文主題，并確定作文題目。從主題和要求中尋找和挑選知識(shí)素材，梳理知識(shí)素材的層級(jí)關(guān)系，搭建一個(gè)結(jié)構(gòu)將素材框起來，通過關(guān)鍵詞的形式突出重點(diǎn)，細(xì)化要點(diǎn)，完善作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

三、研究成果

為了探索思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生寫作的有效策略，筆者一方面搜集各類相關(guān)資料加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，一方面根據(jù)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)和作文教學(xué)難點(diǎn)思索如何有機(jī)結(jié)合形成有效的作文教學(xué)指導(dǎo)模式。在實(shí)踐研究當(dāng)中，筆者探索出思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生寫作的一般模式。

（一）選擇題材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹谛W(xué)生寫作過程中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是根據(jù)習(xí)作要求選擇符合主題的、有新意的題材。學(xué)生剛下筆寫作的時(shí)候往往不是缺乏素材，而是當(dāng)一下子面對(duì)一個(gè)作文題目的時(shí)候不知道如何結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去篩選和梳理。思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作的第一個(gè)作用就體現(xiàn)出來了。教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖從多個(gè)角度進(jìn)行題材的發(fā)散，從而確定最合適的、最有新意的題材。

例如，指導(dǎo)學(xué)生寫“令我感動(dòng)的一件事”，如何借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散選材呢？通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度進(jìn)行思維的發(fā)散，與自己相關(guān)的維度，可以梳理：父母、教師、同學(xué)等身邊人帶給自己的感動(dòng)，可以梳理現(xiàn)實(shí)生活中那些奉獻(xiàn)在特殊崗位上的人帶給自己的感動(dòng)，也可以回憶自己曾經(jīng)在書上、電視上看到過的感動(dòng)人心的革命故事、親情故事，等等。通過思維的發(fā)散，學(xué)生的選材難題便能迎刃而解。

（二）確定內(nèi)容

如何將題材轉(zhuǎn)化為一篇作文？接下來就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選題材描述主要內(nèi)容，并提煉出其要表達(dá)的中心思想（蘊(yùn)含精神），這是文章的靈魂之所在。

以“令我感動(dòng)的一件事”作文教學(xué)為例，筆者選擇了曾經(jīng)在電視上反復(fù)播放的一則公益廣告《洗腳》作為作文題材。課堂上，筆者給學(xué)生播放廣告視頻，引導(dǎo)學(xué)生講述故事的主要內(nèi)容，提煉其蘊(yùn)含的精神，并填寫思維導(dǎo)圖。

（三）理清思路

清晰的思路是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的第二大難點(diǎn)。小學(xué)生的作文題材主要集中在寫人或者記事方面，寫人也離不開記事。因此，課題組首先要解決的是指導(dǎo)學(xué)生理清寫人記事類作文的寫作思路。從記敘文的必備要素：起因、經(jīng)過（高潮）、結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將主要內(nèi)容進(jìn)行事情發(fā)展的過程梳理、環(huán)節(jié)的細(xì)化，以提供寫作清晰的思路、合情合理的邏輯表達(dá)。

以“令我感動(dòng)的一件事”作文教學(xué)為例，再看廣告視頻，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“洗腳”這個(gè)故事的主要內(nèi)容梳理出故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)思維導(dǎo)圖及記敘文要素理清故事脈絡(luò)。然后結(jié)合作文題目“令我感動(dòng)的一件事”，指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)這個(gè)主題加上作文的開頭和結(jié)尾，交代自己如何接觸到這個(gè)故事及這個(gè)故事帶給自己的感受，一頭一尾的組合，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作注意前后一致、首尾呼應(yīng)的意識(shí)。

（四）細(xì)節(jié)刻畫

思路就如同文章的骨架，細(xì)節(jié)刻畫好比文章的血肉，有血有肉的文章才顯得豐滿，人物形象才顯得立體。在寫人記事類作文中，寫人離不開記事，記事也離不開寫人。飽滿豐富的人物形象的刻畫，不僅有利于刻畫人物的性格特點(diǎn)，也有利于故事的生動(dòng)表達(dá)。而小學(xué)生在寫作中存在的第三大難題往往就是不注重細(xì)節(jié)的刻畫，語言表達(dá)單一，寫出的文章如白開水一般平淡。因此，人物形象的刻畫在作文寫作中占據(jù)舉足輕重的地位。關(guān)于細(xì)節(jié)刻畫的指導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等內(nèi)容，用貼切、生動(dòng)、形象的關(guān)鍵詞填寫思維導(dǎo)圖，寫作的時(shí)候再把關(guān)鍵詞串成生動(dòng)優(yōu)美的句子。

以“令我感動(dòng)的一件事”作文教學(xué)為例，三看廣告視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作填寫思維導(dǎo)圖“細(xì)節(jié)刻畫”部分，然后在黑板上填寫各個(gè)人物的關(guān)鍵詞，相互補(bǔ)充。這是本堂作文教學(xué)的高潮，也是學(xué)生思維最活躍發(fā)散的時(shí)刻。課堂上，學(xué)生興致勃勃，積極參與，組員與組員之間、小組與小組之間，碰撞出了驚艷的火花。

四、研究效果

（一）學(xué)生的寫作水平得到提升

學(xué)生將寫作的要素和內(nèi)容用中心主題、次級(jí)主題進(jìn)行有層次、有邏輯的表達(dá)，將各種零散的信息建立起關(guān)聯(lián)，然后形成一個(gè)系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和清晰的思路。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作的過程中，逐漸學(xué)會(huì)了正確選擇合適的作文題材、運(yùn)用清晰的寫作思路、進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫等作文技巧，寫作水平得到提升。

（二）為教師的作文指導(dǎo)找到途徑

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)，筆者在研究實(shí)踐的過程中確立了思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生作文一般模式：選擇題材—確定內(nèi)容—理清思路—細(xì)節(jié)刻畫，找到了作文指導(dǎo)的有效途徑。教師改變了以教為主的傳統(tǒng)作文教學(xué)觀，師生實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)、交流，教師給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象、建構(gòu)和表達(dá)，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，教給了學(xué)生寫作技巧，提升了學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?陳紅兵