楊華麗

【摘要】“雙減”政策的落地，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于校內(nèi)的學(xué)習(xí)、校外的培訓(xùn)，都有了更加明確、更加規(guī)范化的要求。作為教師，我們應(yīng)扛起“減負(fù)增效”的重任，全面提升教育質(zhì)量，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興趣就會(huì)減半，聽(tīng)一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正地喜歡語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，融入語(yǔ)文，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂;個(gè)性化;藝術(shù)演繹

我校的學(xué)生主要是外來(lái)務(wù)工人員的子女，他們來(lái)自全國(guó)各地，因成長(zhǎng)環(huán)境、民俗民風(fēng)不同，學(xué)生的藝術(shù)水平參差不齊。比如，學(xué)生在交流情感時(shí)不能繪聲繪色地描述，或者是學(xué)生雖有交流，但語(yǔ)言表達(dá)蒼白單調(diào)，缺乏個(gè)性。在當(dāng)前的教育模式下，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。“雙減”政策后，課內(nèi)能否真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，是我們面臨的一大難題。以前，我們的課堂都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高漲，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮?；诖爽F(xiàn)狀，筆者從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。

一、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

有藝術(shù)導(dǎo)入的語(yǔ)文課堂可以引領(lǐng)學(xué)生不由自主地進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

1.利用多媒體導(dǎo)入

導(dǎo)入新課時(shí)用多媒體播放視頻、音樂(lè)，利用音律陶冶情趣，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。如，在教《天堂的鳥(niǎo)》一文時(shí)，上課鈴一響，一陣陣清脆的鳥(niǎo)叫聲立即將學(xué)生帶到鳥(niǎo)的世界。讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：為什么會(huì)有鳥(niǎo)叫聲？這是什么地方？那里的環(huán)境怎樣？有人在那里生活嗎？學(xué)生會(huì)跟隨那清脆的鳥(niǎo)叫聲進(jìn)入課堂。幾乎每一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)都可以借助音樂(lè)或視頻發(fā)揮其輔助作用，提高課堂教學(xué)效果。

2.利用課本的插圖導(dǎo)入

學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫面，能了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)生很快能找到這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，首先利用課文的插圖來(lái)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖中的畫面，把有形、有色的畫面在腦海中轉(zhuǎn)化成文字，看看作者如何描寫燕子的外形、燕子飛行的姿態(tài)、燕子休憩時(shí)的靜態(tài)美。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究課文的欲望會(huì)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.設(shè)計(jì)表演、謎語(yǔ)、趣味橫生的小故事導(dǎo)入

在講授新課前，教師可以讓學(xué)生表演小故事，引發(fā)學(xué)生的思考。如《風(fēng)娃娃》可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們這一課要學(xué)習(xí)的課題是什么？”“風(fēng)娃娃”“誰(shuí)能演一演風(fēng)”，學(xué)生興趣十足，導(dǎo)入新課順其自然。教師也可以請(qǐng)學(xué)生猜謎語(yǔ)：看不見(jiàn)來(lái)摸不到，四面八方到處跑，跑過(guò)江河水生波，穿過(guò)森林樹(shù)呼嘯，（打一自然現(xiàn)象）。猜出來(lái)后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)看看風(fēng)娃娃做了一些什么事。若導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生緊緊吸引住，他們就會(huì)對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂上就會(huì)格外留心相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。 二、課堂提問(wèn)的藝術(shù)

課堂提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析來(lái)設(shè)置問(wèn)題并向?qū)W生提問(wèn)的一種教學(xué)方法。課堂提問(wèn)的技巧在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意課堂提問(wèn)的精心創(chuàng)設(shè)，多角度培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)演繹。

1.有藝術(shù)的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生探究的心理

在課堂上拋出具有啟發(fā)性的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。如，在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，筆者先提出問(wèn)題“爸爸要帶我們?nèi)ツ睦铩?，學(xué)生的積極性很高，都搶著回答。筆者接著問(wèn)：“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。這里爸爸在沉思什么？”“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢？”學(xué)生都在撓腦袋，百思不得其解。筆者讓學(xué)生一邊看書，一邊找答案。筆者在旁邊提醒，爸爸的工作在哪里？我們看到窗外有大樹(shù)小樹(shù)，大樹(shù)指誰(shuí)，小樹(shù)又指誰(shuí)。學(xué)生茅塞頓開(kāi)，都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)，氣氛十分熱烈。討論之后，教師揭示這是一篇借物喻人的文章，課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人。這種訓(xùn)練不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的探究心理，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容能完全理解透徹，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，深?yuàn)W難懂的文章也變得容易理解。

2.有藝術(shù)的提問(wèn)能挖掘?qū)W生無(wú)窮的想象力

教師的提問(wèn)要緊緊圍繞教材的重難點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵之處。如，在教《橋》一課時(shí)，筆者根據(jù)教材的特點(diǎn)，在課前先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如，從電視上看到的，從別人那里聽(tīng)說(shuō)的，自己看到的……利用課前幾分鐘時(shí)間進(jìn)行分享。課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，筆者播放消防員、解放軍救人的畫面，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自然而然地釋放自己的情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中要體會(huì)人物的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。最后引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你陪同那位老太太一起去祭奠她的丈夫和兒子，你會(huì)在墳前對(duì)他們說(shuō)些什么？學(xué)生在課前已經(jīng)收集了好人好事的例子，在想象的過(guò)程中就會(huì)得心應(yīng)手。有的學(xué)生說(shuō)：“老漢，我很佩服您，到最后我知道小伙子竟然是您兒子的時(shí)候，我的眼淚禁不住地流下來(lái)，您是一位不殉私情、舍己為人的村支書記?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“老漢，洪水吞沒(méi)了您的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)您這頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。我要向您學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后我要做一名警察，為人民服務(wù)?！睂W(xué)生大膽想象，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又發(fā)揮了想象力。

3.有藝術(shù)的提問(wèn)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維

人的思維是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，語(yǔ)言會(huì)促使人的思維更加靈活，又能促進(jìn)學(xué)生在積極向上的精神狀態(tài)中愉快地學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看這篇課文的題目有沒(méi)有什么不同？”“題目有雙引號(hào)？”學(xué)生了解雙引號(hào)一般用在對(duì)話當(dāng)中。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠感悟核心素養(yǎng)：正確理解“愛(ài)”。如此一來(lái)，讓學(xué)生明白父母表達(dá)愛(ài)的方式多種多樣，有贊揚(yáng)有批評(píng)，也讓學(xué)生體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用。

三、課堂對(duì)話的藝術(shù)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！闭n堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉、暢所欲言，讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維。

1.語(yǔ)言訓(xùn)練。課堂上，教師以“新奇的事物”“精簡(jiǎn)的語(yǔ)言”“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話。

2.情景對(duì)話。課堂上，教師以活動(dòng)情景、故事情景、心理體驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話。

3.情感交流。課堂上，教師以激勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中思想感情，以“借物抒情”“融情于景”的手法刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話。

四、課堂朗讀的藝術(shù)

朗讀是激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力最重要的一步。

1.跟錄音朗讀。進(jìn)行課文朗讀時(shí)先播放錄音，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，再讓學(xué)生跟錄音朗讀。學(xué)生感受到課文的語(yǔ)言美，急于模仿，在朗讀中增強(qiáng)自信心，樂(lè)于表達(dá)。

2.課堂變換方式朗讀。根據(jù)課文的需要，在課堂上讓學(xué)生有感情地朗讀，多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色朗讀，一邊朗讀一邊表演。學(xué)生當(dāng)小演員，在表演課文時(shí)可利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作、聲音等表演手法，揣摩人物的性格特點(diǎn)，以加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，更生動(dòng)地傳達(dá)說(shuō)話人的思想和感情。濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果。

3.生生促進(jìn)朗讀。除了要有朗讀外，還要有聽(tīng)眾。學(xué)生在朗讀時(shí)，可以用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如，一學(xué)生朗讀，其他學(xué)生當(dāng)小評(píng)委，當(dāng)場(chǎng)給出等級(jí)。（下轉(zhuǎn)第27版）? （上接第26版）這樣，可使學(xué)生更喜愛(ài)朗讀，喜愛(ài)語(yǔ)文，品讀語(yǔ)言，陶冶情操。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升有不小的幫助。

五、教學(xué)方法的藝術(shù)

“雙減”背景下，課堂高效是目標(biāo)。如何在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果呢？課堂教學(xué)方法的藝術(shù)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力、課堂臨時(shí)出現(xiàn)的狀況，不斷創(chuàng)新出有效的課堂教學(xué)方法。

1.單元整合教學(xué)

大語(yǔ)文時(shí)代的到來(lái)，要求教師不以單篇課文為單位，而是站在整個(gè)單元的高度，立足于單元主題，把握教材雙主題，整合課內(nèi)外課程資源，讓學(xué)生海量閱讀，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。六年級(jí)上冊(cè)第三單元有三篇課文，分別是《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》，這一單元的語(yǔ)文素養(yǎng)是根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法;寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法。把這三篇課文整合到一起，然后進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)《竹節(jié)人》這一篇文章里面的重點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你是怎么讀這篇文章的。緊接著，跟《宇宙生命之謎》這一篇文章進(jìn)行詳細(xì)比較，你在閱讀時(shí)是怎么做的？在比較結(jié)束后對(duì)閱讀方法進(jìn)行概括。學(xué)習(xí)《故宮博物院》的時(shí)候，就可以轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文園地中去，培養(yǎng)學(xué)生有目的性、帶著一定的速度閱讀文章。

2.把握好課堂的節(jié)奏

在整一堂課上，學(xué)生保持高度的注意力是有一定時(shí)間限制的，所以一節(jié)課的松緊度要協(xié)調(diào)好，有張有弛，學(xué)會(huì)“留白”，讓學(xué)生與文本能夠充分深入地對(duì)話。如，教《窮人》一課時(shí)，先讓學(xué)生找出課文中哪些句子描寫了“窮”，再引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。讓學(xué)生邊思考邊批注，由于時(shí)間留得足，學(xué)生思考深入，能走進(jìn)文本，感受人物的高貴品質(zhì)。課堂，唯有先做減法，才能做好加法。所以，適時(shí)把握課堂的節(jié)奏即可，千萬(wàn)不可過(guò)度。

3.課堂突發(fā)事件的處理是一門藝術(shù)

課堂上會(huì)出現(xiàn)教師在課前所不能預(yù)見(jiàn)的一些問(wèn)題，教師要淡定地面對(duì)并解決。如能及時(shí)靈活機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件，將有助于教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)進(jìn)行和課堂秩序的維護(hù)。我們課前都會(huì)準(zhǔn)備好教案，安排好教學(xué)步驟，但在實(shí)際生活中，常常會(huì)出現(xiàn)不確定的因素影響教學(xué)流程。如，在教《我的“長(zhǎng)生果”》一課時(shí)，剛出示課題，學(xué)生就問(wèn)：“長(zhǎng)生果吃了會(huì)長(zhǎng)生不老，作者為什么要把書稱為人類文明的‘長(zhǎng)生果’？”教師立即意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，如果從這里入手，更能幫助學(xué)生理解課文。因此，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞總起句來(lái)仔細(xì)閱讀課文，結(jié)合文章內(nèi)容，理解課文題目《長(zhǎng)生果》的含義及其在文中的作用。

六、板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)

板書不僅是一種教學(xué)技能，還是一種課堂藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)有強(qiáng)大的沖擊力，是教師傳遞教學(xué)信息的手段，在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。

1.板書設(shè)計(jì)要做到直觀性，板書內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確體現(xiàn)課文的重難點(diǎn)，以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)，根據(jù)內(nèi)容變換字體的顏色。

2.板書設(shè)計(jì)要做到圖文結(jié)合，如，《牛郎織女》是一篇民間故事。首先讓學(xué)生理清文章脈絡(luò);接著引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)故事讀成連環(huán)畫。教師根據(jù)文字用畫畫的形式板書，明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3.板書設(shè)計(jì)采用思維導(dǎo)圖的形式，體現(xiàn)課文的中心思想。

上述課堂的教學(xué)藝術(shù)并非是單獨(dú)存在的，一堂課并非只是運(yùn)用其中一種藝術(shù)演繹，而是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。講究課堂教學(xué)藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，也只有這樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加絢麗多彩，從而展示出其特有的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001.

[2]朱永新.新教育之夢(mèng)[M].人民教育出版社，2002.

[3]王鳳艷.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)[J].教育教學(xué)論壇，2013，15（14）：137-156.

[4]王翼煒.引生入文，導(dǎo)出精彩——例談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，19（11）：87-96.

[5]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)（修訂版）[M].教育科學(xué)出版社，2004.

[6]顧春蓮.藝術(shù)提問(wèn)讓互動(dòng)價(jià)更高——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（9）.

責(zé)任編輯? 楊? 杰