趙 嵐，伊秀云

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024）

幸福感是個體心理功能和心理體驗的一種理想狀態(tài)［1］，直接影響著個體的生命質(zhì)量。中共中央、國務(wù)院于2018年發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，到2035年要實現(xiàn)尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)。因此，提升教師職業(yè)幸福感成為新時代中國教師隊伍建設(shè)的重要議題。中小學(xué)高級教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用，其職業(yè)幸福感尤其值得關(guān)注。這一群體幸福與否，不僅影響自身的生命質(zhì)量和工作活力，也影響其他教師的工作動力。高級教師職業(yè)幸福感是指高級“教師對與其工作和職業(yè)相關(guān)的認知、主觀、健康、社會等方面的反應(yīng)”［2］，是一種主觀情感體驗，主要由高級教師在其各維度的平衡感與舒適感所映射。

一、高級教師職業(yè)幸福感困境的現(xiàn)實素描

本研究數(shù)據(jù)來源于東北師范大學(xué)“中國教師發(fā)展報告”課題組2020 年對全國中小學(xué)教師職業(yè)幸福感狀況的問卷調(diào)查。問卷采取李克特五點量表的計分形式，反向題目則反向計分，得分居于1—5 之間，得分越高說明幸福感水平越高；問卷Cronbach’s Alpha 值為0.971，四個分量表的KMO系數(shù)都在0.858—0.957之間，Bartlett球形檢驗結(jié)果達到了顯著水平（p＜0.01），問卷具有良好的信度和效度。樣本覆蓋全國31 個省份（未包括港、澳、臺地區(qū)），共獲取有效數(shù)據(jù)5 596 份。調(diào)查顯示：我國中小學(xué)高級教師的職業(yè)幸福感總體狀況較好（見圖1），但局部問題較為嚴峻，各維度均存在明顯短板，其現(xiàn)實樣態(tài)不如我們心中所期望。

圖1 高級教師職業(yè)幸福感及各維度得分

（一）高級教師健康預(yù)測較樂觀，但健康現(xiàn)狀令人堪憂

健康是人類生存的基本需求。亞伯拉罕·馬斯洛在其著名的“需求層次理論”中指出，人類的需求可以劃分為高低不同的層次。若低層次的需要無法滿足，那么一般來說，人們很難感受到歸屬感、尊重感，更難以完成自我實現(xiàn)等高層次的需要。［3］由此可見，擁有健康的身心狀態(tài)對提升高級教師職業(yè)幸福感具有十分重要的意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高級教師在身體健康、正向情感、負向情感和對未來健康預(yù)測四個維度的健康幸福感中健康預(yù)測較為樂觀（M=3.53），教師對自身健康擁有著積極的自我評價。與此同時，高級教師身體狀況的實然樣態(tài)卻令人擔(dān)憂（M=3.23），“身心俱?！背蔀楸姸嘟處煼从车墓ぷ鞒B(tài)。數(shù)據(jù)顯示，高級教師的健康困境主要體現(xiàn)在身體和心理兩個層面。在身體健康層面，63.4%的教師經(jīng)常因工作而睡眠不足，50.7%的教師已感覺到身體出現(xiàn)了明顯的不適，41.4%的教師經(jīng)常感覺到頭痛或胃痛；在心理健康層面，26.1%的教師在工作中缺乏愉快、滿足的心理狀態(tài)，對工作失去興致，51.8%的教師感受到了經(jīng)常性的焦慮和疲憊，甚至還有25.5%的教師難以控制自我情緒。如此狀態(tài)引發(fā)了我們深深的擔(dān)憂，如果起模范帶頭作用的高級教師群體對健康幸福感的體驗度不高，勢必會影響他們的敬業(yè)精神及教育效果。

（二）高級教師自我效能感較強，但缺乏職業(yè)安全感

安全感來源于個體對安全自我的認知與外部的支持。職業(yè)安全感是個體基于其在職業(yè)中積極的體驗與良好的認知所體認到的自信、安全且自由的感受。［4］皮爾遜相關(guān)結(jié)果表明，職業(yè)安全感與認知幸福感呈顯著的正相關(guān)關(guān)系（p＜0.001，r=0.766）。因此，對于中小學(xué)高級教師來說，擁有積極的認知體驗對于其提升職業(yè)幸福感具有極其重要的價值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)高級教師在工作專注度、自我效能感、教師勝任力、職業(yè)安全感和職業(yè)吸引力五個維度的認知幸福感中自我效能感較強（M=4.05），教師在教育教學(xué)中感受到了充分的職業(yè)自信。與此同時，中小學(xué)高級教師的職業(yè)安全感卻十分匱乏（M=3.43），具體體現(xiàn)為以下幾方面：一是對工資待遇的保障缺乏安全感，僅有27.7%的高級教師認為“教師工作比較穩(wěn)定，待遇上有保障”。二是對日常教學(xué)管理缺乏安全感，69.5%的高級教師將“學(xué)生難管”選為幸福感缺失的首要原因，并有60.8%的高級教師將教師職業(yè)視為“高危職業(yè)”。三是對學(xué)校的支持缺乏安全感，17.2%的高級教師表示“面對各種問題，學(xué)校很難為教師‘說話’”。所以有教師表示“現(xiàn)在我們在工作中變得更加小心謹慎，不敢管學(xué)生了。一旦管學(xué)生出了問題，體罰和變相體罰的帽子一準扣上，師道尊嚴蕩然無存！”職業(yè)安全感的低落在一定程度上導(dǎo)致了職業(yè)吸引力的下滑，調(diào)查中僅有36.7%的高級教師表示“期待自己的孩子未來從事教師職業(yè)”。由此看來，職業(yè)安全感的低落成為高級教師幸福感下滑的主導(dǎo)力量。

（三）高級教師自我成就感較高，但工作滿意度不高

工作滿意度來源于高級教師對其教育教學(xué)工作或?qū)W校工作環(huán)境的情感反應(yīng)。［5］皮爾遜結(jié)果顯示：高級教師的工作滿意度與主觀幸福感呈高度正相關(guān)性（p＜0.001，r=0.804）。工作滿意度通過正向影響高級教師的主觀感受來影響其職業(yè)幸福體驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高級教師在工作滿意度、工作價值感、自我成就感、職業(yè)榮譽感和精神狀態(tài)五個維度的主觀幸福感中職業(yè)成就感較高（M=4.16），教師職業(yè)的獲得感和價值感帶給教師較高的內(nèi)在滿足。然而，其職業(yè)的外在滿足度并不高，數(shù)據(jù)顯示：高級教師工作滿意度呈低沉態(tài)勢（M=3.63）。就具體題項來看，薪資和福利待遇的得分最低（M=3.19）。此外，教師的工作滿意度較低（M=3.44），主要表現(xiàn)為學(xué)校對教師發(fā)展支持不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，76.7%的高級教師有明確的發(fā)展目標和方向，78.8%的高級教師有很強的自主發(fā)展和提升的意愿，而11.9%的高級教師所在學(xué)校無法為每個人提供平等的培訓(xùn)機會，24.6%的高級教師所在學(xué)校無法為不同發(fā)展階段的教師提供差異性的發(fā)展路徑，8.1%的高級教師所在學(xué)校沒能為教師提供個性化的發(fā)展平臺，還有部分碩士和博士學(xué)歷背景的高級教師表示自我發(fā)展遇到瓶頸，以致46.8%的教師表示“如果有機會，我會換一所學(xué)校”。由此看來，高級教師的職業(yè)滿意度亟需盡快得以提升，否則，教師的職業(yè)倦怠會隨之加劇，工作活力和工作熱情將難以持久。

（四）高級教師人際關(guān)系較和諧，但職業(yè)榮譽感低落

教師的職業(yè)榮譽感是指教師盡責(zé)于教育教學(xué)事業(yè)后對自我行為所產(chǎn)生社會價值的肯定性評價，并隨之產(chǎn)生的一種欣慰、自豪、有尊嚴的感覺。［6］皮爾遜結(jié)果顯示：高級教師的職業(yè)榮譽感與其職業(yè)幸福感呈高度的正相關(guān)性（p＜0.001，r=0.807）。職業(yè)榮譽感通過正向影響教師的社會幸福感而提升教師的職業(yè)幸福感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高級教師在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系和社會聲譽五個維度的社會幸福感中整體狀況較好（M=3.93），但仍處于“失衡”狀態(tài)。雖然人際關(guān)系較和諧（M=4.0025），但榮譽感呈現(xiàn)低垂之態(tài)（M=3.67）。就教師職業(yè)榮譽的自我感知而言，10.4%的高級教師表示“并沒有因為自己從事教師職業(yè)而感到自豪”，15.8%的高級教師不愿與別人提及自己的職業(yè)。盡管超過六成的高級教師認為未來社會對教師職業(yè)的評價會越來越好，但仍有11.4%的教師表示“近年來感受不到教師社會聲譽的提升”，16.0%的高級教師“感覺不到社會各行各業(yè)對教師職業(yè)的尊重”。這種處于“失衡”狀態(tài)的社會幸福感可能會逐漸“吞蝕”高級教師對職業(yè)幸福的積極體驗，進而導(dǎo)致職業(yè)幸福感總體下滑。

二、高級教師職業(yè)幸福感困境的緣起追溯

職業(yè)幸福感作為高級教師的一種主觀體驗，是由外部客觀條件和內(nèi)部主觀因素雙重作用共同生成的。

（一）影響因素之“外在生存境遇”

本部分在控制人口背景變量的基礎(chǔ)上，將專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境和社會環(huán)境下轄的12 個預(yù)測變量作為自變量，分別以健康幸福感、認知幸福感、主觀幸福感和社會幸福感作為效標變量［7］，采取逐步回歸分析法，并參考皮爾遜系數(shù)及對職業(yè)幸福感影響因素的補充調(diào)查中的相關(guān)數(shù)據(jù)，來探析外在生存境遇是如何影響高級教師職業(yè)幸福感的。

1.繁雜的非教學(xué)任務(wù)加劇了高級教師“身心負擔(dān)”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高級教師“身心俱?！比找娉蔀楣ぷ鞒B(tài)，而“身心俱?！敝饕憩F(xiàn)為教師的心緒不安和體能低落，是超負荷工作下的一種負面情感體驗。通過分析發(fā)現(xiàn)，工作強度是健康幸福感最具預(yù)測力的變量，其預(yù)測力為29.3%（R2=0.293，P=0.000＜0.05），且皮爾遜結(jié)果也表明工作強度與高級教師的健康幸福感呈顯著的相關(guān)性（p＜0.001，r=0.542）。由此可知，工作強度是高級教師健康幸福感困境的主要源頭。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，50.9%的高級教師表示工作量偏大。此外，除了與教育教學(xué)直接的任務(wù)，教師們表示他們還需要承擔(dān)繁雜的非教學(xué)任務(wù)，進一步加劇了“身心俱疲”。其中，59.7%的高級教師表示各種非教學(xué)任務(wù)讓人感覺十分疲憊；13.7%的高級教師表示“非教學(xué)任務(wù)耗費了大量的精力，沒有足夠的時間用于教學(xué)，自己很疲憊，教學(xué)成績受損”；亦有高級教師留言：“請減少各種迎接檢查、不必要的會議、無效的培訓(xùn)、留痕等工作，把時間歸還給教育教學(xué)，為教師教書育人和學(xué)生健康成長留出更多空間?！?/p>

2.自主權(quán)益的保障不善引發(fā)了高級教師“職業(yè)危機感”

職業(yè)危機感是指職業(yè)中現(xiàn)存或潛在的問題使高級教師在內(nèi)心產(chǎn)生的一種憂患意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高級教師的職業(yè)安全感尤為不足，并在自身職業(yè)的認知層面呈現(xiàn)出日益突出的“危機感”。通過分析發(fā)現(xiàn)，自主權(quán)是認知幸福感最具預(yù)測力的變量，其預(yù)測力為44.7%（R2=0.447，P=0.000＜0.05），且皮爾遜結(jié)果表明自主權(quán)與高級教師的認知幸福感呈中度的相關(guān)性（p＜0.001，r=0.633）。由此可知，自主權(quán)益的保障不善是認知幸福感跌落的主要源頭。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，其具體原因可歸結(jié)為以下三個方面：一是國家政策在執(zhí)行過程中未完全落實對教師自主權(quán)益的保障。超過七成的教師認可國家在出臺政策時會重視一線教師的利益訴求，也表示國家政策對于提升他們的待遇和社會地位具有實質(zhì)性作用，但近59%的高級教師反映，國家的相關(guān)政策在地方?jīng)]有全部落實到位。二是學(xué)校在管理制度制定和實施過程中忽視了教師的權(quán)益保障。僅有67.3%的學(xué)校在管理制度的制定和實施上會征求教師意見；40.9%的高級教師表示學(xué)校管理制度在實施過程中太過剛性、人性化不足，對教師權(quán)益尊重不夠。三是教師的教育教學(xué)權(quán)受損。半數(shù)以上高級教師表示，政策明確規(guī)定禁止教師體罰或變相體罰學(xué)生，可這種提倡尊重和賞識的教育在現(xiàn)實中逐漸被放大并導(dǎo)致了教師批評教育權(quán)的缺失。一旦出現(xiàn)家校糾紛，教師的批評和教育極有可能被帶上體罰的帽子，教師甚至可能被停課或離職；而此時，僅有不足一半的學(xué)校能夠保護教師。有教師表示：一面是“不敢管”學(xué)生的現(xiàn)實，一面是提高教學(xué)成績的理想，讓我們感受到了更多的“無奈”與“無力感”。

3.相對不足的薪酬待遇削弱了高級教師的“正向感受”

薪酬待遇作為高級教師生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，其對教師工作滿意度的提升具有顯著的正向影響（p＜0.001，r=0.812）。調(diào)查顯示，八成以上的高級教師反映“薪酬待遇偏低”。其中，40.6%的高級教師表示“自己的勞動付出與工資收入不相稱”?！跋鄬Σ蛔恪钡男匠甏鲋饕w現(xiàn)在四個方面：一是相較于教師工作量而言，教師除了日常教育教學(xué)，還需處理大量的非教學(xué)任務(wù)，37.8%的高級教師將工作量大且繁瑣選為職業(yè)幸福感缺失的首要原因；二是相較于教師工作時長而言，高級教師每天工作時長為7-8小時的占41.0%，9-10小時的占25.0%，10小時以上的有14.1%，也就是他們中三分之一的人每天都在超負荷工作，可幾乎沒有任何額外報酬；三是相較于同等資歷的公務(wù)員，近80%的高級教師表示其工資水平低于公務(wù)員，僅有16.3%的教師工資能夠與公務(wù)員持平，盡管目前正在逐步落實“教師工資不低于公務(wù)員工資”政策，但還需要一個漸進的過程；四是相較于不同工作地區(qū)，19.3%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高級教師表示其薪酬待遇相對不足。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師反映：“與城市和縣城相比，我們沒有他們那樣優(yōu)越的環(huán)境；與鄉(xiāng)村相比，又不如他們的待遇好，無法享受到國家提供的額外津補貼?！笨傊鄬Σ蛔愕男匠甏鲎尭呒壗處煾惺艿搅烁鼜娏业摹安还礁小?，其職業(yè)的正向感受被嚴重削弱，使得部分高級教師很難體認到這份神圣職業(yè)帶給自己的幸福感受。

4.略顯薄弱的社會尊重降低了高級教師的職業(yè)榮譽感

通過分析發(fā)現(xiàn)，社會尊重是社會幸福感最具預(yù)測力的變量，其預(yù)測力為48.1%（R2=0.481，P=0.000＜0.05），且皮爾遜相關(guān)結(jié)果顯示，社會尊重與教師的職業(yè)幸福感呈高度的正相關(guān)關(guān)系（p＜0.001，r=0.724）。由此看來，社會尊重不足降低了高級教師的職業(yè)榮譽感。調(diào)查顯示，高級教師的社會地位仍處于較低水平（M=3.30）。究其原因，有59.1%的高級教師認為是“當(dāng)前社會上尊師重教的氛圍還不足”。其中，占比較大的影響因素是網(wǎng)絡(luò)和媒體的輿論，有56.1%的高級教師表示“媒體或公眾對教師職業(yè)的輿論降低了我的職業(yè)幸福感”。還有高級教師表示：“其實工作崗位上的大部分教師都兢兢業(yè)業(yè)，雖可能會有一些例外情況，但網(wǎng)絡(luò)媒體弱化了對其正面形象的宣傳，導(dǎo)致社會對教師職業(yè)產(chǎn)生諸多誤解和偏見，對教師尊重不足。”這不僅使部分高級教師失去了社會的精神支持，降低了他們工作的積極性，甚至?xí)绊懡處熉殬I(yè)的吸引力，改變他們對教師職業(yè)的認識，動搖部分高級教師的職業(yè)勝任力和自信心。

（二）影響因素之“內(nèi)在生命狀態(tài)”

個體的“內(nèi)在生命狀態(tài)”具有內(nèi)隱性，很難通過相關(guān)分析和回歸分析直接進行探尋。為更深刻地挖掘影響高級教師職業(yè)幸福感的內(nèi)在因素，本部分借助NVivo11 軟件對問卷中開放性試題的文本信息進行了詞頻統(tǒng)計，排除“社會尊重”“薪酬待遇”等與外部因素有關(guān)的高頻詞匯，分析結(jié)果中與個體內(nèi)部因素相關(guān)的高頻詞為“心理品質(zhì)”“職業(yè)人格”“教育情懷”。

1.積極心理品質(zhì)不足難以奠定幸福感形成的心理基礎(chǔ)

教師的積極心理品質(zhì)能夠為教師擁有幸福而成功的人生奠定基礎(chǔ)。［8］“只有學(xué)校中的教師感受到了幸福和積極才能令學(xué)生更好地更幸福地積極成長與發(fā)展。”［9］由此，積極的心理品質(zhì)是幸福感形成的心理基礎(chǔ)。但調(diào)查顯示，部分高級教師缺乏積極的心理品質(zhì)。具體表現(xiàn)為：28.8%的高級教師在工作中缺乏創(chuàng)造力，難以做到“拒絕墨守成規(guī)，時常創(chuàng)造新花樣”；29.7%的教師缺乏樂觀、希望等積極品質(zhì)，他們表示“在工作中很容易感到失落”；26.5%的教師缺乏好奇心，總是感覺“工作枯燥乏味”；16.1%的教師自我控制不足，工作時常常分心；7.3%的教師表示“很難自我調(diào)節(jié)來保持愉快心情”。由此可見，部分高級教師積極的心理狀態(tài)還有待進一步提升。積極的心理品質(zhì)是高級教師工作中所需要的必備品質(zhì)之一，他們需要從內(nèi)進行積極的自我提升，才能更充分、更深刻地感受到教師職業(yè)所承載的幸福體驗。

2.成熟職業(yè)人格的欠缺難以激發(fā)幸福感維系的內(nèi)生動力

職業(yè)人格是教師追求職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和傾向。［10］“在眾多影響教師幸福感的因素中，人格因素是影響主觀幸福感最可靠、最有力的因素之一?！保?1］教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中也指出，教師要“以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生”。由此可見，成熟的職業(yè)人格不僅關(guān)乎著教學(xué)效果，更與學(xué)生的健康成長和教師的職業(yè)幸福感息息相關(guān)。高級教師在教師群體中屬于“專家型”教師，理應(yīng)具備成熟的職業(yè)人格，盡管“應(yīng)然”狀態(tài)確需如此，但“實然”樣態(tài)并非樂觀。調(diào)查顯示，大部分高級教師缺乏職業(yè)的有恒性，92.0%的高級教師對教育教學(xué)缺乏反思行為；29.0%的高級教師對學(xué)生管教缺乏足夠的耐心和毅力；3.0%的教師表示他們很難靈活運用多種方式看待和評價自己的學(xué)生。在人際協(xié)調(diào)上，教師缺乏技巧產(chǎn)生了不良的結(jié)果，其中，24.0%的教師表示“似乎被領(lǐng)導(dǎo)遺忘”；當(dāng)情緒不好時，9.5%的教師得不到學(xué)生的關(guān)心，還有14.6%的教師難以得到家長的支持。因此，高級教師必須不斷自我提升，以鍛造更加匹配的職業(yè)人格，從而不斷挖掘自身職業(yè)價值，才能在勤勤懇懇的教書育人中收獲更多的幸福感。

3.真摯教育情懷的貧乏難以提供幸福感持久的活力源泉

教育情懷是一種精神品性，集中展現(xiàn)了高級教師對其所從事的教育事業(yè)的執(zhí)著與熱愛［12］，是教育職業(yè)幸福感持久的活力之源。調(diào)查顯示，大部分高級教師對教育滿懷熱情，86.7%的高級教師表示“做一名學(xué)生喜歡的老師”是他的職業(yè)理想，82.8%的高級教師能夠在工作遇到困難時永不言棄。還有高級教師表示：“我十分熱愛教師行業(yè)。每天和天真爛漫的孩子在一起使我無比開心，今生擁有這份職業(yè)我永遠自豪?！钡杂?3.3%的教師表示對教師職業(yè)缺乏興趣和熱愛，6.1%的教師對待自身職業(yè)并沒有熱情和活力，還有21.2%的教師表示“想早一天脫離教師工作崗位”。習(xí)近平總書記曾說：“幸福都是奮斗出來的?！蔽阌怪靡?，對于高級教師而言，只有內(nèi)心充滿真摯的教育情懷，才能夠在默默的耕耘中不辭辛苦、不忘初心，為祖國“花朵”的成長提供源源不斷的陽光和雨露，并在他們的成長中收獲滿滿的成就感與實現(xiàn)人生價值。當(dāng)然，這個漫長奮斗過程中的點點滴滴，正是其職業(yè)幸福感形成的星星之火。

三、高級教師職業(yè)幸福感困境的紓解之策

高級教師的職業(yè)幸福感是一個多維度、多層次、多因素的復(fù)雜體系。駐足教育場域，紓解高級教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)實困境需要多措并舉。

（一）強化教師政策的引領(lǐng)：高級教師職業(yè)幸福感改善的戰(zhàn)略基礎(chǔ)

第一，傾聽教師訴求，豐富政策內(nèi)涵。對于教師政策，首先在理念上要加強對教師職業(yè)幸福感體驗的重視，使政策體現(xiàn)出眷注教師職業(yè)幸福的國家意志和戰(zhàn)略意義。從橫向來講，教師政策的豐富要因地制宜。切實關(guān)注不同地區(qū)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)實困境。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：要著眼于疏解城市和縣城教師的工作壓力，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的薪資補貼，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的工作條件。從縱向來講，要充分重視高級教師的內(nèi)在訴求，對于影響其職業(yè)幸福感體驗的物質(zhì)和精神方面的合理需要，要給予尊重并滿足，以保障教師的合法權(quán)益。如完善和細化教師懲戒制度，優(yōu)化其可操作性；逐步提升全體教師的工資水平，改善教師的生存狀態(tài)。此外，要注重建構(gòu)教師付出與回報相平衡的薪酬機制，并反思目前“教師工資與公務(wù)員工資相比較”的薪酬衡量方式，力求建構(gòu)出更加科學(xué)合理的薪酬體系。還應(yīng)從政策層面合理確定教師工作量，關(guān)注教師身心健康，減少不必要的非教學(xué)任務(wù)，為教育教學(xué)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件，激發(fā)高級教師的工作活力。

第二，規(guī)范政策運行，提升執(zhí)行效果。調(diào)查顯示：雖超過七成的教師認可國家在出臺政策時會重視一線教師的合法權(quán)益，但59%的高級教師反映，國家政策的意志在地方難以落實到位，教師權(quán)益很難得到妥善保障。因此，要規(guī)范政策的運行，強化執(zhí)行效果，確保教師權(quán)益不打“折扣”地落實到位。首先，執(zhí)行者要堅持科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，確保對政策意志的理解足夠到位，并將其精神全面切實貫徹。其次，政策的執(zhí)行是一個橫向和縱向相互連通的“網(wǎng)絡(luò)”，需要政策執(zhí)行的相關(guān)部門建立“合作共同體”，形成協(xié)同治理機制，共同維護教師權(quán)益。最后，要建立完善相應(yīng)的問責(zé)機制，特別是要建立首問責(zé)任制，加強源頭責(zé)任意識的監(jiān)督與管理，從根本上保障政策的“初衷”切實落地，提升高級教師的職業(yè)安全感。

（二）增進社會理解與支持：高級教師職業(yè)幸福感提升的外部力量

第一，創(chuàng)建尊師重教的社會風(fēng)尚，激發(fā)高級教師的教育情懷。在思想層面，能夠認識到教育并不僅僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，而是全社會的事業(yè)。在實踐層面，積極創(chuàng)建尊師重教的良好社會風(fēng)尚，不斷提升教師的社會地位。［13］不僅要尊重每一位教師的勞動，給予他們相應(yīng)的職業(yè)權(quán)力，對其勞動給以充分的理解與認可，也要在生活方面給予教師更多的優(yōu)惠與便利，如可提供專門的優(yōu)惠商品、建立專門的結(jié)算通道等，不斷提高教師的社會地位，從多途徑共同營造尊師重教的社會氛圍，以此帶給高級教師更多的欣慰感和被尊重感。

第二，正向引導(dǎo)社會輿論，激發(fā)人們對教師職業(yè)的尊崇。盡管教師職業(yè)被奉為太陽底下最光輝的職業(yè)，但也要認識到教師只是一個平凡的社會人，無法契合人們心中的“圣人”形象，要給予教師更多的寬容、尊重、理解與支持。在新媒體時代，特別需要規(guī)范媒體的運行，健全線上監(jiān)督問責(zé)機制，合理報道“正面”和“負面”教育事件，引導(dǎo)正向輿論，弘揚優(yōu)秀典范［14］，讓高級教師收獲更多的認可和信任，喚醒教師內(nèi)心的榮譽感與自豪感。

（三）加強學(xué)校的人文關(guān)懷：高級教師職業(yè)幸福感增長的關(guān)鍵因素

第一，關(guān)注身心健康，奠定幸福根基。學(xué)校作為教師生存的主要場域，承擔(dān)著提升高級教師幸福感的重任。首先，營造“健康至上”的氛圍，引導(dǎo)廣大教師對自身健康的關(guān)注。學(xué)校要與教師進行心靈溝通，共同凝練學(xué)校管理理念，優(yōu)化校長領(lǐng)導(dǎo)和管理方式，創(chuàng)建更加和諧民主的工作環(huán)境。在具體實踐層面，完善運動設(shè)施，為教師體育鍛煉提供活動空間；減輕非教學(xué)任務(wù)，為教師提供充分的活動時間；建立健全心理咨詢服務(wù)，為教師壓力疏導(dǎo)提供便捷路徑；定期進行深度身體和心理體檢，為教師健康提供有力保障。此外，還可依托現(xiàn)代高科技，引進教師健康智能監(jiān)測系統(tǒng)，實時監(jiān)測教師健康狀況，并為其健康保健提供科學(xué)合理的建議，讓教師體驗到更多的被關(guān)懷、被重視的感受，為其職業(yè)幸福感的提升奠定堅實根基。

第二，回應(yīng)成長訴求，激發(fā)個體活力。學(xué)校要積極回應(yīng)高級教師的成長訴求，對其施以差異化的成長支持。對于有明確發(fā)展目標和方向的高級教師，要了解其成長阻礙，幫助其搭建發(fā)展平臺；對于有較強自主提升意愿的高級教師，要明確其發(fā)展意愿，幫助其制定個性化的發(fā)展方案。同時，還要建立教師發(fā)展追蹤和反饋機制，及時掌握高級教師發(fā)展困境，提供充分支持。此外，關(guān)注不同學(xué)歷背景的教師，尤其是高學(xué)歷的高級教師，滿足其較高人力資本群體的成長需要。關(guān)注不同年齡階段高級教師的發(fā)展困境，對于較年輕的高級教師，要盡可能為他們提供多種發(fā)展平臺，加快他們的職業(yè)示范與引領(lǐng)作用；對于年齡偏大的高級教師，要關(guān)注其成長困境，消除他們的職業(yè)倦怠，提升工作活力；對于處于即將退休期的高級教師，要減輕教育教學(xué)工作量，發(fā)揮其豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)勢，為其他教師及學(xué)校發(fā)展提供指導(dǎo)。

第三，強化服務(wù)意識，落實人本管理。實行基于服務(wù)意識的“人本管理”。鑒于多數(shù)高級教師反映學(xué)校的各項管理制度的實施缺乏人性化，太過剛性，那么，增進高級教師的幸福體驗，一方面，需要學(xué)?；凇胺?wù)意識”來進行人本管理。樹立“教師第一”的思想，政策的制定要傾聽他們的心聲；制度的執(zhí)行要不斷完善，增加其靈活性；管理過程更要適度柔性化，給予教師更多的寬容、尊重與理解。另一方面，要優(yōu)化學(xué)生管理策略，搭建多種途徑共同實施教育。可思考如何進一步加強家校合作來優(yōu)化學(xué)生管理，消除“學(xué)生難管”現(xiàn)象；對于教師合法權(quán)益，學(xué)校要堅決維護，勇于為教師“說話”，堅守正義的教育立場，消除高級教師的職業(yè)危機感。

（四）提升個體的主體自覺：高級教師職業(yè)幸福感持續(xù)的內(nèi)生動力

個體是幸福感生成的主體。紓解職業(yè)幸福感的現(xiàn)實困境，需要高級教師擁有自育自建幸福感的主體自覺。首先，立足于一線的教育教學(xué)實踐，培育積極的心理品質(zhì)。這需要高級教師以課堂為載體，以學(xué)生為切入點，以提升育人質(zhì)量和自我提升雙目標為職業(yè)追求，將積極心理品質(zhì)的培育與課堂教學(xué)、人才培育和自我成長結(jié)合起來，不斷地去體會和挖掘教師職業(yè)所需的特有心理品質(zhì)，并進行自我培育和提升。其次，強化自我反思，鍛造成熟的職業(yè)人格。成熟的職業(yè)人格源于高級教師對自身專業(yè)領(lǐng)域的深刻體驗與執(zhí)著思考，建立在教師個體對教育目標和教育過程的深刻洞察和準確理解之上［15］，這需要高級教師發(fā)揮個體的主觀能動性，面對平淡的職業(yè)生命，能夠主動發(fā)展、積極反思、重視科研、勇于實踐，在教育探索中感悟獨特的教育思想和教育價值。最后，挖掘教育本質(zhì)，涵育真摯的教育情懷。這需要高級教師從思想和行動上摒棄單純的教育功利性和工具性，將教育的價值回歸到促進學(xué)生的幸福成長上來［16］，在言傳身教中體悟職業(yè)的崇高，在培育生命中感受職業(yè)的神圣，不斷開創(chuàng)教書育人的新境界。

任何事物都存在一定的缺陷，但這些缺陷也是我們不斷改進與前行的動力。雖然中小學(xué)高級教師整體職業(yè)幸福感較為樂觀，但其內(nèi)部還存在諸多問題。我們不能被外在表象遮蔽視野，否則就可能產(chǎn)生錯誤的理解與判斷。激發(fā)高級教師的職業(yè)幸福感，不僅可以激發(fā)個體職業(yè)的內(nèi)生動力，也可以對全體教師產(chǎn)生正向領(lǐng)導(dǎo)作用。