焦素花

新課標(biāo)背景下基于OBE理念的中學(xué)體育教材教法課程重構(gòu)研究*

焦素花

（南京體育學(xué)院 體育教育與人文學(xué)院,江蘇 南京 210014）

本研究以新課標(biāo)為背景，圍繞培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”這一宗旨，基于OBE理念對中學(xué)體育教材教法課程進(jìn)行了重構(gòu)。本研究首先分析了中學(xué)體育教材教法課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀；然后指出OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)；最后提出了新課標(biāo)背景下基于OBE理念的中學(xué)體育教材教法課程重構(gòu)的實(shí)現(xiàn)方式，希望能夠?yàn)橄虏浇滩木帉懻n題組提供有益參考。

OBE理念；中學(xué)體育教材教法；課程重構(gòu)

2022年4月21日，教育部發(fā)布了最新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱新課標(biāo)），將于2022年秋季學(xué)期開始正式施行。全國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)每10年修訂一次，而此次教育部門針對舊版在教育模式和課程內(nèi)容都進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，其中體育與健康作為第三大主科得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，未來中小學(xué)生應(yīng)該會花費(fèi)更多時間和精力在體育鍛煉上。新課標(biāo)的變化，必然會影響中學(xué)體育教材教法的變化，基于此，本研究結(jié)合OBE理念，對中學(xué)體育教材教法課程進(jìn)行了重構(gòu)研究。

1 當(dāng)前中學(xué)體育教材教法課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

中學(xué)體育教材教法是一門以培養(yǎng)中學(xué)體育教師為目標(biāo)的體育教育專業(yè)主干課程，當(dāng)前我國高校中學(xué)體育教材教法課程普遍使用的基本上都是5年前甚至10年前的教材，更新較慢。在內(nèi)容上也多為運(yùn)動項(xiàng)目知識的傳授，缺少身體鍛煉的方法與原理、體育保健等知識的介紹，特別是忽視了不良行為對學(xué)生身體健康的不利影響[1]。這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的體育教師，教學(xué)方法簡單，體育育人功能發(fā)揮不明顯，達(dá)不到體育教育健康第一的目的。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對體育缺乏興趣，更加劇了學(xué)生只重視應(yīng)試科目的訓(xùn)練，體育特長生也只是把體育鍛煉當(dāng)成獲得體育加分的手段，青少年體育后備力量建設(shè)舉步維艱。通過教材分析、與同行專家交流探討及對體育教育專業(yè)高校學(xué)生的問卷調(diào)查，歸納出中學(xué)體育教材教法存在以下問題。

1.1 課程內(nèi)容重復(fù)多

隨著我國高等教育院校的快速發(fā)展，高校教材也成多樣化趨勢，品種豐富，不同教材通過擴(kuò)展相關(guān)內(nèi)容，自成體系，不斷打破原有學(xué)科邊界，造成不同教材間的內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)；《中學(xué)體育教材教法》，作為分科教學(xué)法，它的研究對象是中學(xué)體育教材[2]，主要講授中學(xué)體育教學(xué)的基本理論、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法以及基本要求，主要目的是培養(yǎng)未來的體育教師。在中學(xué)體育教材教法課程當(dāng)前普遍使用的教材中，前半部分關(guān)于教材內(nèi)容分析和體育教學(xué)基本理論與《學(xué)校體育學(xué)》內(nèi)容相似或重復(fù)，后半部分運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)方法與“各術(shù)科教材教法”內(nèi)容相似或重復(fù)[3]，對于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，它是必修課程，但是教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重重復(fù)，既造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，又嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源。

1.2 內(nèi)容空泛而不精

表1 2010年以來國內(nèi)發(fā)行的體育教材教法教材

新中國成立后，我國《中學(xué)體育教材教法》教材發(fā)展同其他學(xué)科一樣，先是通過翻譯引進(jìn)國外成熟的教材，然后具有本土特色的教材開始出現(xiàn)，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，遵循“一綱多本”的教學(xué)課程改革指導(dǎo)思想，一些經(jīng)典成熟的體育教材開始陸續(xù)發(fā)行，據(jù)統(tǒng)計(jì)2011年以來國內(nèi)出版的教材一共有9本，這些教材，分別從多個角度出發(fā)，尤其在體育教材和教法方面，進(jìn)行了探究，從而為今天這門學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是從國內(nèi)同行學(xué)者和一線中學(xué)體育教師的反饋意見來看，還有極大的改進(jìn)空間。特別是一些不可回避的問題，對于“為什么教這門課”“教什么和教到什么程度”“用什么方法教”缺乏細(xì)致研究，以至于導(dǎo)致該學(xué)科的理論體系幾乎成了學(xué)校體育學(xué)與各術(shù)科理論的翻版，再加上當(dāng)前學(xué)術(shù)浮躁，缺少專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作打造精品，僅靠個別專家努力，教材良莠不齊，多數(shù)教材內(nèi)容空泛而不精，只講怎么教學(xué)和練習(xí)，缺少教學(xué)理念的輸入，實(shí)際上就是只講動作，不注重練內(nèi)功，華而不實(shí)，其核心應(yīng)從探究教材的內(nèi)容以及教材的教法急需進(jìn)一步研究。

1.3 課程結(jié)構(gòu)不合理

從發(fā)行的教材來看，幾乎無一例外的是先進(jìn)行教材及教學(xué)方法的理論分析，然后分運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行教法教學(xué)，最后介紹一下體育游戲及新興體育運(yùn)動等內(nèi)容補(bǔ)充說明。這樣的布局看似包羅萬象，比較全面，實(shí)際上這樣的布局也充分暴露了與其它學(xué)科的內(nèi)容重復(fù)。對未來體育老師的培養(yǎng)，采取一鍋煮，大而全，這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，明顯背離了課程設(shè)計(jì)的初衷?，F(xiàn)在教材結(jié)構(gòu)主要依據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)劃分，著重突出培養(yǎng)運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，這與健康第一的教育理念相違背，沒能聚焦核心。

1.4 教學(xué)評價不科學(xué)

目前多數(shù)院校授課的方式還是以純理論教學(xué)為主，受教學(xué)課時限制實(shí)踐操練課時極少，對課程學(xué)習(xí)采取一考定結(jié)果，僅通過一張?jiān)嚲砘蛞淮文M教學(xué)判斷課程學(xué)習(xí)效果，缺少調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的綜合能力較差。

2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念

“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，已成為新時期高等教育高質(zhì)量發(fā)展的努力方向[4]，其中“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的OBE（Outcomes-Based Education）理念越來越多的被國內(nèi)高校接受，并作為推動教育改革的指導(dǎo)理念。目前，我國高校教育建設(shè)理念一般表現(xiàn)為，先建設(shè)課程體系，再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就此斷定學(xué)生的畢業(yè)要求是否達(dá)成。而OBE的反向設(shè)計(jì)實(shí)際是這樣的：以畢業(yè)要求為起點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)課程，然后在實(shí)際的教學(xué)活動中再進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。OBE強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）怎么樣才能達(dá)到這樣的成果？（3）這些學(xué)習(xí)成果的效果如何？（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？[5]由此可見，基于OBE理念重構(gòu)教材符合培養(yǎng)未來體育教師的需求，它具有以下優(yōu)勢。

2.1 教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)為以學(xué)生為中心

OBE理念是以人為本，以生為本，教師教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐都圍繞它而進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，很明晰地聚焦于此。同時OBE理念，還秉持人人成功理念，學(xué)生的區(qū)分以結(jié)構(gòu)化為主，注重鼓勵，嘗試各樣機(jī)會，逐步引導(dǎo)，每一位學(xué)生都能擁有成為優(yōu)于原來自己的機(jī)會。

2.2 有利于批判教育的異化現(xiàn)象

學(xué)校教育本應(yīng)是在社會主義制度框架中追求育人活動的真善美，是太陽下最光輝的事業(yè)。但是教育與人們的生活活動關(guān)系密切，也是學(xué)生獲取成功的主要有效途徑。在市場經(jīng)濟(jì)背景下，資本對教育的滲透愈來愈深，教師也成為腐蝕的對象，教育成為各方追逐利益的工作，這完全背離了教育本性。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念，最終成就是學(xué)生的未來工作能力，并圍繞這樣的目標(biāo)，進(jìn)行系列的教學(xué)實(shí)踐活動，這是教育原有的內(nèi)涵。在中學(xué)體育教材教法中實(shí)施OBE教育理念，不僅對我國高職教育具有典型的示范作用，而且對培養(yǎng)出來的體育教師在培養(yǎng)國家未來接班人方面有著良性循環(huán)導(dǎo)向，更是具有同各種異化現(xiàn)象作堅(jiān)決斗爭的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3 有利于開闊教育理念研究視野

長期以來，教師在課程教學(xué)中往往形成固定套路，自我封閉，多數(shù)研究還停留在經(jīng)驗(yàn)感受層面，職業(yè)判斷能力不強(qiáng)，工作常被簡單地視為上班上課。只有實(shí)施OBE理念，以學(xué)生產(chǎn)出為目標(biāo)，才能促使教師們對教學(xué)加強(qiáng)研究，更加關(guān)注新鮮事物和學(xué)生需求，有利于其開闊視野，豐富知識，最終促進(jìn)三轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)，即：從學(xué)科走向目標(biāo)導(dǎo)向、從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生中心、從質(zhì)量監(jiān)控走向持續(xù)改進(jìn)[6]?？傊?，有利于教師教育研究思想的拓展和境界的調(diào)整，促進(jìn)教育理論水平的提升，不斷推陳出新教材和教法。

3 新課標(biāo)背景下基于OBE理念的中學(xué)體育教材教法課程重構(gòu)建議

雖然我國中學(xué)體育與健康課程早在20年前就已經(jīng)被定義為主科，但是從具體實(shí)踐來看還是存在各種問題，主要還是以教師為中心的教育理念沒有改變。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大家都知道體育課的重要性，但是教學(xué)實(shí)踐中，體育教師的指向性卻是圍繞中考和完成教學(xué)大綱。隨著新課標(biāo)的頒布，中學(xué)體育與健康課程教學(xué)必會迎來質(zhì)的變化，中學(xué)體育教師的現(xiàn)有培養(yǎng)模式變革勢在必行。和很多行業(yè)一樣，教育事業(yè)的發(fā)展也需要根據(jù)社會前進(jìn)的速度及時調(diào)整、與時俱進(jìn)。畢竟不管是教學(xué)內(nèi)容，還有課程比重以及培養(yǎng)方向，都會因?yàn)榭陀^情況而發(fā)生改變，所以中學(xué)體育教材教法的重構(gòu)十分有必要。目前，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念得到了眾多工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，已經(jīng)成為美國、英國、加拿大等國教育改革的主流，我國部分高校也有運(yùn)用OBE理念進(jìn)行課程改革的成功實(shí)踐。為真正提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，基于OBE理念的中學(xué)體育教材教法課程重構(gòu)建議如下。

3.1 課程內(nèi)容的優(yōu)化整合

OBE理念強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，目標(biāo)是教育質(zhì)量的提升，群體面向所有人。教材是整個教育的核心教學(xué)材料，課程內(nèi)容是教材的依托，是影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料。既然名稱為教材教法，那么內(nèi)容就應(yīng)該緊盯教材談教法。把占據(jù)章節(jié)最多的運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)部分還給術(shù)科教材教法，改變以運(yùn)動項(xiàng)目為中心的內(nèi)容體系[7]。課程的主要章節(jié)劃分以中學(xué)年級教材來劃分，與新課標(biāo)的基本理念、中學(xué)教學(xué)實(shí)際情況相吻合，真正做到既談教材又談教法[8]。同時在內(nèi)容上要和術(shù)科教材教法、體育教學(xué)論以及教育實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練等緊密的聯(lián)系起來，使這些教材形成培養(yǎng)學(xué)生的合力，而不是簡單重復(fù)浪費(fèi)資源。

3.2 聚焦核心素養(yǎng)

2022年版新課標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，以“健康第一”的教育理念為指導(dǎo)，以立德樹人為根本目的，以“學(xué)、練、賽”為抓手，提煉出了運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個方面的核心素養(yǎng)，并以此為課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[9]。聚焦核心素養(yǎng)，教材是重構(gòu)的關(guān)鍵，OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)到了什么，而不是老師教了什么[10]。當(dāng)前教材雖然也明確教學(xué)不只是傳授教學(xué)技術(shù)，更重要的是鍛煉學(xué)生的身心健康，至于對怎么利用教材內(nèi)容練習(xí)才會達(dá)到身心某項(xiàng)指標(biāo)健康等內(nèi)容涉及極少，主要原因還是編寫教材者所掌握的知識有限，我們每年發(fā)表關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)教法和體育鍛煉機(jī)能原理研究論文可謂不少，但是真正能上教材被推廣的少之又少。所以教材內(nèi)容編寫是一項(xiàng)大的工程，有專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成，要聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須注重教材內(nèi)容的選擇，不僅要吸收最新科學(xué)研究成果，更要講清運(yùn)動機(jī)能，而不是泛泛而談。

3.3 突出教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了達(dá)成最終結(jié)果。學(xué)習(xí)中學(xué)體育教材教法，目的是促使中學(xué)體育教學(xué)的有效開展，重點(diǎn)在于能夠教學(xué)實(shí)踐，如果將運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)部分內(nèi)容還給術(shù)科教材，教材的中心內(nèi)容將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)踐的能力提升是關(guān)鍵核心，培養(yǎng)實(shí)踐能力既耗時又效果不明顯，應(yīng)采取分階段評估的方法漸進(jìn)推進(jìn)，最好是結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)同步推進(jìn)，保障學(xué)生能有更多的實(shí)踐機(jī)會，從而達(dá)到最優(yōu)效果。

3.4 建立多元評價體系

隨著課程實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的增加，課堂理論知識的減少，再用原來考試方法已不能科學(xué)客觀地反映學(xué)生的成績[11]，評價體系應(yīng)達(dá)到目標(biāo)多元化、方法多樣化。OBE理念的教學(xué)評價聚焦學(xué)習(xí)成果，而不是在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間及方式上造成的時間及資源浪費(fèi)[12]。評價強(qiáng)調(diào)個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生要達(dá)到的程度，賦予其從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進(jìn)行針對性地訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考[13]。

4 小結(jié)

中學(xué)體育教材教法課程重構(gòu)，旨在聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)更優(yōu)秀勝任本職工作的中學(xué)體育教師，更好地推進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)。當(dāng)然，中學(xué)體育老師的能力培養(yǎng)也不是僅靠一門課程來完成，同時課程內(nèi)容重構(gòu)又是一項(xiàng)艱巨的復(fù)雜任務(wù)，所以更需要廣大同行和從業(yè)者刻苦研究，在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同推進(jìn)中學(xué)體育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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Research on Curriculum Reconstruction of Middle School Physical Education Teaching Materials and Teaching Methods based on OBE Concept under the Background of New Curriculum Standards

JIAO Suhua

(College of Physical Education and Humanities of Nanjing Sports Institute, Nanjing210014, Jiangsu, China)

南京體育學(xué)院2021年度校級教改研究課題（課題編號：JG202116）。

焦素花（1979—），博士，副教授，研究方向：體育文化與體育教育。