孫靜

摘要：虛擬社群環(huán)境下教師專業(yè)共同體是適應(yīng)時代需求的產(chǎn)物，是適合當(dāng)下的一種教師發(fā)展新渠道。它具有資源共享多樣化、學(xué)習(xí)途徑豐富化、協(xié)同研討高效化、成果轉(zhuǎn)變迅速化等特征。其運行模式包括自主模式、協(xié)作模式、咨詢模式、反思模式等。建設(shè)策略主要是確立共同目標(biāo)并提供海量資源，在虛擬社群中建立共同體內(nèi)部小組，選擇適宜虛擬社群的共同體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計立足群體成員發(fā)展的活動，建立豐富多元的激勵體系，以期解決城鄉(xiāng)地域差異、資源差異，做到教育均衡發(fā)展、師資均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：虛擬社群;教師發(fā)展;專業(yè)共同體

虛擬社群（Virtual community），又稱虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)社群或電子社群等，是互聯(lián)網(wǎng)使用者互動后產(chǎn)生的一種社會群體。社群中的個體之間有某種程度的相同認(rèn)識，彼此分享知識和信息，如同朋友般彼此關(guān)懷，同時互相影響著現(xiàn)實生活中的思想、意識等。虛擬社群環(huán)境下的教師專業(yè)共同體建設(shè)，主要指擁有共同愿景的教師個體（包括領(lǐng)域?qū)＜?、?yōu)秀教師、朋輩教師等），不論地域、不論年齡，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，組成一個專業(yè)發(fā)展團(tuán)體，彼此尊重多元化的觀點，充分利用各自的優(yōu)勢，積極創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)教師個體的發(fā)展?jié)撃?。它是適應(yīng)時代需求的產(chǎn)物，是適合當(dāng)下的一種教師發(fā)展新渠道。

一、虛擬社群環(huán)境下教師專業(yè)共同體發(fā)展的特征

（一）資源共享多樣化

虛擬社群為教師專業(yè)共同體發(fā)展提供了海量的資源，這些資源，無論是內(nèi)容還是形式，都是多樣化的。其中，內(nèi)容可以涵蓋國內(nèi)外不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同層次、不同方向;形式可以是常規(guī)的文檔、圖像、音頻、視頻，還可以是諸如網(wǎng)盤的虛擬空間、即時通信存儲等。這樣的資源共享能滿足各層次教師專業(yè)發(fā)展的個性需求。

（二）學(xué)習(xí)途徑豐富化

虛擬社群中，工具的強(qiáng)大功能及迅速更新，為教師專業(yè)共同體提供了豐富的學(xué)習(xí)途徑。比如慕課，比如人機(jī)互動，比如各種學(xué)習(xí)小軟件……教師可以利用這些途徑，學(xué)習(xí)并交流理論知識，提升實踐技能，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的建模與轉(zhuǎn)型等?；氐阶约旱恼n堂教學(xué)，還可以利用這些途徑，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)知識模塊，提高認(rèn)知水平。

（三）協(xié)同研討高效化

協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)同研討，是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。現(xiàn)實場域中，專家、教師、同伴三方往往很難聚在一起就某一節(jié)課或某一個專題開展面對面研討。而在虛擬社群環(huán)境下，不同區(qū)域的教師都有機(jī)會聚在一起，通過網(wǎng)絡(luò)，開展廣泛而深入的協(xié)同研討;也可以向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，獲得及時的指導(dǎo)和有益的幫助。

（四）成果轉(zhuǎn)變迅速化

以往，研討的成果如果要“變現(xiàn)”，需要一個漫長的過程。在虛擬社群環(huán)境下，成果轉(zhuǎn)化可以變得更加迅捷。共同體成員即時獲取新的成果，將其納入自己的圖式中，可以迅速在教育教學(xué)實踐中應(yīng)用和推廣，大大縮短了成果的轉(zhuǎn)化周期。

二、虛擬社群環(huán)境下教師專業(yè)共同體運行的模式

（一）自主模式

教師具備良好的素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識和技能，以及在教育教學(xué)實踐中獲得的豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗，因此，自主模式為首選。在虛擬社群環(huán)境下，教師可以合理地安排時間和學(xué)習(xí)場地，避免影響日常工作;可以根據(jù)自身情況，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，促進(jìn)專業(yè)化、個性化的發(fā)展。

（二）協(xié)作模式

專業(yè)共同體最顯著的一個特征就是“協(xié)同作戰(zhàn)”。大家聚在虛擬社群內(nèi)，一起分享觀點、知識和技能。這不僅有利于知識的融合，還能夠促進(jìn)每個人多角度、多層級地審視和理解，完成全面、系統(tǒng)的建構(gòu)。教師可以借助QQ、微信、在線課堂、騰訊會議系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)工具，開展對話和溝通;可以一對一，也可以一對多，甚至多對多地進(jìn)行群體交互，促使個體的理論得到提升。

（三）咨詢模式

在學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐中，我們難免會遇到一些問題和困惑。遇到這樣的情況時，首先，嘗試著自己去解決問題;其次，可以向經(jīng)驗豐富的同行請教;如果還解決不了，就得咨詢相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家，請求指點了。因此，咨詢模式搭建了教師與專家對話的有效平臺，也是通過疑難問題“鏈接”一線教師和領(lǐng)域?qū)＜抑g的橋梁。對疑難問題的不斷思考和探索，來自不同區(qū)域的專家在虛擬社群環(huán)境下的同頻共振，能幫助教師快速有效地解決問題，實現(xiàn)教師專業(yè)能力的跨越式發(fā)展。

（四）反思模式

美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)指出，教師的成長=經(jīng)驗+反思。反思促使教師重新對已知進(jìn)行認(rèn)識和建構(gòu)，提高教育生活的質(zhì)量。在虛擬社群環(huán)境下，教師共同體內(nèi)部可以開展自我反思和同伴反思。自我反思包括通過個人微信公眾號、個人微博、教學(xué)論壇等平臺進(jìn)行敘事研究，比如課堂觀察描述等，解析教學(xué)行為、方法和策略，總結(jié)教學(xué)實踐和探索中的得與失。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)布，與他人分享，也是為其他教師的教學(xué)反思提供有益的參考和借鑒。同伴反思則是在虛擬社群中，主動地了解他人的教學(xué)過程、心得體會，同時積極發(fā)表自己的看法和意見，幫助同伴從多視角重新認(rèn)識自身、積極改進(jìn)。

三、虛擬社群環(huán)境下教師專業(yè)共同體建設(shè)的策略

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論以及教師教育的實踐認(rèn)知基礎(chǔ)選擇合適的策略，是虛擬社群環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的重要原則。分享幾點策略：

（一）確立共同的目標(biāo)并提供海量資源

教師發(fā)展共同體必須明確目標(biāo)，而且要達(dá)成一致，確立基于個人愿景之上的團(tuán)體愿景及共同目標(biāo)。之后的活動也必須圍繞相關(guān)目標(biāo)開展，實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。

在虛擬社群環(huán)境下，要展現(xiàn)專業(yè)共同體的主旨與特點，必須選擇相關(guān)活動平臺，提供高效而充足的學(xué)習(xí)工具與資源。要創(chuàng)造虛擬環(huán)境下“人—機(jī)”“你—我—他”關(guān)系友好的界面，給予有效的技術(shù)支撐;同時，提供社群中常用的溝通工具，包括編輯器、反饋表、互動鏈接等。必要的話，大家一起完善工具，以便開展實踐管理，如期完成目標(biāo)。

比如，我的市級小學(xué)語文名師工作室成員中，有的來自市直學(xué)校，有的來自縣城，有的來自鄉(xiāng)村，涉及7個縣區(qū)。大家在虛擬社群中結(jié)成了團(tuán)體，擁有共同的愿景、共同的目標(biāo)。社群中有大量的網(wǎng)絡(luò)資源，從課堂數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)到重建輔助AI系統(tǒng)，為不同地域、不同層次教師的專業(yè)進(jìn)階提供了有效助力。

（二）在虛擬社群中建立共同體內(nèi)部小組

要鼓勵、引導(dǎo)教師在共同體內(nèi)部建立小組，根據(jù)專題、年齡、地域等，建立不同的群組，吸引更多的教師參與其中。比如，大專題研討過程中，可以讓不同小組獨立設(shè)置小專題，以便滿足不同教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求。鼓勵不同群組發(fā)出不同的聲音，呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。其間，可以定期、不定期地組織不同群組開展研究匯報、進(jìn)行成果交流展示等，促進(jìn)大家共生共長。

仍以我的工作室為例。來自北部縣城的成員是一個小組，南部縣城的是一個小組，中間市區(qū)的是另一個小組。三個小組時常在線下進(jìn)行聽課研討互動，因為地理條件便利。虛擬社群則打破了這種“聚集”，依托感興趣的專題組建小組，比如“古詩詞教學(xué)研究小組”“寫景文模式研究小組”“寫人記事類文研究小組”“學(xué)習(xí)策略單元類研究小組”……小組有固定性，也有流動性，當(dāng)研究到一定程度，人員可以流動到其他感興趣的專題小組，進(jìn)行二度甚至三度學(xué)習(xí)。

（三）選擇適宜虛擬社群的共同體學(xué)習(xí)內(nèi)容

共同體活動必須以問題（或主題）作為中心，在實踐過程中，要始終圍繞該問題。問題得是當(dāng)下亟待解決的，并且有一定的復(fù)雜性或難度。教師在探索的過程中發(fā)現(xiàn)不同情況、產(chǎn)生不同想法，進(jìn)而展開探討、交流心得、實現(xiàn)改進(jìn)。同時，要保證共同體在虛擬社群中能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)不間斷的交流互動，對于個體在共同體中的疑問或請求，要第一時間給予反饋，讓教師時刻感受到群體的存在價值。在這樣的交流互動過程中，教師往往可以比對自己與他人，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化改進(jìn)。這樣，不僅僅可以幫助教師個體走上專業(yè)化發(fā)展道路，還有助共同體的可持續(xù)發(fā)展。

比如我的工作室，在寒暑假會發(fā)起基于問題的閱讀活動。從解答教師種種困惑的《給教師的建議》，到研究“童年”這一概念的前世今生的《童年的消逝》，再到聚焦課堂建構(gòu)的《閱讀教學(xué)設(shè)計要訣》……共同體的教師在固定時間，通過騰訊會議App，聲形再現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴，受益良多。每天共讀后，虛擬社群內(nèi)還會開展閱讀打卡、心得體會上傳，讓閱讀活動進(jìn)一步深化。

（四）設(shè)計立足群體成員發(fā)展的活動

可以從教育實際情況出發(fā)，設(shè)計不同的共同體活動，解決教育教學(xué)問題，讓共同體成員獲得相關(guān)的經(jīng)驗與方法。一般可以問題與案例相結(jié)合的方式開展項目化研究活動。在活動中，為教師創(chuàng)造合作、共享的機(jī)會，讓有經(jīng)驗的教師以及新加入的教師可以一同分享成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)。虛擬社群環(huán)境下，教師在互動中交流得失，交換想法，分享觀念。

比如，在2020年新冠肺炎疫情期間，我領(lǐng)銜主持的江蘇省鄉(xiāng)村小學(xué)語文骨干教師培育站活動，就是基于此理念設(shè)計運行的。大家在線同看一節(jié)課，選擇不同的觀察點，而后交流。通過網(wǎng)絡(luò)投票，確立共同關(guān)注點，然后同聽一場講座，獲得理論滋養(yǎng)。

（五）建立豐富多元的激勵體系

在教師共同體的建設(shè)中，為了進(jìn)一步推動教師專業(yè)化發(fā)展，必須要建立豐富多元的激勵體系。比如，教師在虛擬社群中將學(xué)習(xí)過程與成果以多樣的形式展現(xiàn)出來，或是解說語文知識的小視頻，或是解決重難點的微課，或是補(bǔ)充課本資源的圖文，或是自己研究專題的研究報告……這些都可以儲存在共同體內(nèi)部的虛擬空間，以供其他教師與學(xué)習(xí)者參考，引發(fā)新一輪的總結(jié)、交流、吸收。諸如此類的展示、解說、分享，都是對教師專業(yè)發(fā)展的莫大激勵。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟以及“知識觀”“學(xué)習(xí)觀”的凸顯，新型的、教師自主參與的教師專業(yè)發(fā)展模式——基于虛擬社群的教師發(fā)展共同體正在不斷形成、建設(shè)中。解決城鄉(xiāng)地域差異、資源差異，做到教育均衡發(fā)展、師資均衡發(fā)展，虛擬社群是一個新契機(jī)。我們要從融合的角度出發(fā)，思考教師專業(yè)發(fā)展的問題，關(guān)注新技術(shù)、新思想在多大程度上支持教師的專業(yè)發(fā)展，如何支持教師的專業(yè)發(fā)展。我們相信，虛擬社群環(huán)境下的教師共同體憑借其資源共享、愿景相同、社會交互等特點，會更好地為培養(yǎng)教師、發(fā)展教師而服務(wù)。

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