陳銀英

【摘要】“語文味”是語文教學(xué)最本質(zhì)的特點，要守住“語文味”，就要重視字詞的品味和運用、重視學(xué)生的情感朗讀，切實做到與文本交流，感受語言文字的魅力。守住“語文味”，能幫助教師在使用統(tǒng)編教材時，提高語文課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文味;語文教學(xué);統(tǒng)編版教材

“語文味”是語文教學(xué)的靈魂，守住“語文味”，就要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的語言美、情感美和文體美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。在統(tǒng)編版教材的投入使用后，語文課堂教學(xué)萬象叢生，很多教師為了增加學(xué)生的閱讀量，壓縮了語文精讀課的時間，使語文教學(xué)的“語文味”越來越淡。多媒體動畫、黑板貼畫和字條、課件板書等充斥著語文課堂，卻缺乏對字詞的品味和運用、瑯瑯的讀書聲和親近文本的體驗。統(tǒng)編版教材使用以來，即便出現(xiàn)許多新的教學(xué)理念，教師也不要丟掉語文教學(xué)的靈魂，要將“語文味”的教學(xué)貫穿到課堂中去，構(gòu)建有效的語文課堂。

一、語文教學(xué)要重視字詞的品味

教育家葉圣陶指出：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句 ，研究文化修辭的法則。最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。惟有這樣閱讀，才能夠發(fā)掘文章的蘊蓄，沒有一點含糊。也惟有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造語的好習(xí)慣，下筆不至于有誤失?！币虼?，教師應(yīng)該采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生咀嚼和品味字詞，養(yǎng)成積累和運用字詞的習(xí)慣，這也是語文課應(yīng)有的“語文味”。

（一）通過表演品味字詞

通過表演來品味字詞，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在表演的基礎(chǔ)上，理解了字詞和課文，也使語文課散發(fā)出濃濃的“語文味”。如，教學(xué)《少年閏土》時，其中有一個片段是閏土教魯迅捕鳥：“下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”其中，寫捕鳥的四個動作詞用得非常準確：“掃”“支”“撒”“拉”，教師利用邊讀邊做動作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會這些詞語的準確性。在這一個過程中，學(xué)生不僅理解了四個詞語，而且感受到了閏土的機智聰明、身手敏捷。

再如，教學(xué)《書戴嵩畫?！窌r，牧童看到了戴嵩的畫，于是“撫掌大笑”。教師先讓學(xué)生結(jié)合注釋和自己的理解，解釋“撫掌大笑”的意思;再讓學(xué)生去表演這個動作和神態(tài)。在表演的過程中，教師就水到渠成地讓學(xué)生記住了“撫掌”的意思，也體會了牧童一邊拍手一邊“大笑”時的天真無邪，為下文分析人物的形象做了準備。

（二）通過比較理解字詞

漢語言文字博大精深，不同的詞語使用效果不同。讓學(xué)生通過比較體會詞語使用的妙處，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。如，《牛和鵝》中有一段話這樣描述：我們放學(xué)回家，看見四只大白鵝在靠近岸邊的水里游，我們害怕得“貼”著墻壁悄悄走過去。名師張學(xué)偉為了讓學(xué)生體會“貼”字的準確性，他將“貼墻”換成了“靠墻”，讓學(xué)生比較一下，兩個詞語哪一個更好。學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)了“貼墻”離墻壁更近，更能體現(xiàn)“我”害怕的心理，而“靠墻”較輕松經(jīng)過，不能體現(xiàn)害怕。

筆者在教學(xué)鄭振鐸的《貓》這一課時，也用比較的方法。文中寫的第一只貓，它十分活潑：“在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會‘撲’過去捉”。為了品味“撲”字的準確性，筆者將“撲”字換成“走”和“跑”。學(xué)生逐個替換后，發(fā)現(xiàn)“撲”字更迅速，更能體會貓的活潑和敏捷。

體會課文用詞的準確性，不僅讓學(xué)生準確地理解了課文，而且為寫作養(yǎng)成準確用詞的好習(xí)慣。

（三）通過遣詞造句運用字詞

特級教師周一貫說：“語文味總是原生于學(xué)生‘學(xué)習(xí)語文’的實踐活動之中，理解和運用祖國語言文字之中……”由此可見，要守住“語文味”，引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字十分重要。

名師任亞軍在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時是這樣引導(dǎo)學(xué)生使用詞語的。他在分析課文時，先出示課文的新詞語：欣賞、勻稱、別致、掙脫、差點兒、不禁、皺起、配得上、抱怨、撒手、獅口逃生;然后讓學(xué)生用不同的方式讀詞語;接著，他讓學(xué)生用上面的詞語說說課文的主要內(nèi)容，能用上幾個就用上幾個。這種引導(dǎo)方式，有利于學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的時候，主動地理解和使用詞語。

在學(xué)習(xí)《臘八粥》時，有一句話是這樣寫臘八粥的：“單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！”在這里，作者用“單看……何況是……”這兩個詞語，寫出了八寶粥誘人的清香。課堂上，筆者讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，照樣子寫一種你喜愛的食物，并用上“單看……何況是……”這兩個詞語。有的學(xué)生描寫烤雞翅：“單聞那誘人的香味，無暇的外表，就可以讓人垂涎三尺了，何況是盡情地撕咬，大口大口地吃著呢？”有的學(xué)生描寫綠豆糕：“單看那綠豆糕，就足以讓你味蕾滿足，何況是大口大口地吃進嘴里呢？”也有學(xué)生描寫湯圓：“單聞那種鮮甜的香氣，口水就不由自主地流出來了，何況是一個一個灌入嘴里吃呢？”學(xué)生在運用詞語中分享了自己的經(jīng)驗，表達了自己的情感，使語文課堂充滿了“語文味”。

二、語文教學(xué)要重視學(xué)生的情感朗讀

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝傅氖菚_口讀很多遍，才能真正領(lǐng)會其含義。可見，朗讀是非常重要的。在語文課堂教學(xué)中，我們不能重“言”輕“讀”，把“讀書”當作是雞肋環(huán)節(jié)，草草了事。我們要注重讓學(xué)生在理解文段的基礎(chǔ)上，以多種方式引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，以讀帶學(xué)，以讀促學(xué)。

（一）教師的示范朗讀

教師聲情并茂地示范讀，能感染學(xué)生，比起理論的指導(dǎo)要簡易方便得多。如，吳靜教師在指導(dǎo)學(xué)生讀《寶葫蘆的秘密》中“張三想：‘我要吃水蜜桃’，立刻就有一盤水蜜桃?！边@句話時，要求學(xué)生讀出奇妙和驚喜。吳靜教師首先進行示范性朗讀，把“立刻”一詞讀得語調(diào)稍高，從而體現(xiàn)出驚喜。學(xué)生也被教師的情感朗讀感染了，一下子也跟著讀出了感情。

文中的節(jié)奏停頓、語氣把握等朗讀要求，并非學(xué)生所能駕馭的，特別是在文言文教學(xué)中，教師朗讀的示范性作用尤為凸顯。如，羅燕芳教師在教授《囊螢夜讀》時，就采用示范性朗讀的方式，先把這篇文章的停頓，節(jié)奏和語氣讀出來，展現(xiàn)了古人讀書的味道。學(xué)生感受到了課文的節(jié)奏美，個個都迫不及待地像她那樣讀起來。這樣的課堂，仿佛讓人走進古人車胤的世界，給人一種美的享受。

（二）文段的情景創(chuàng)設(shè)

朗讀需要醞釀感情，如果教師能根據(jù)朗讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個合理的情景，學(xué)生就能設(shè)身處地、水到渠成地進行情感朗讀了。如，柯芳芳教師在教授《十六年前的回憶》中，是通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生齊讀的形式來引導(dǎo)學(xué)生體會李大釗堅決的革命精神的。

師（創(chuàng)設(shè)情景）：對于革命事業(yè)的信心，就是他崇高的理想和信念，這是一種怎樣崇高的理想和信念，能讓李大釗明知留下來命懸一線，卻還是堅決地對妻子說：“? ? ? ? ”。

生（齊讀）：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？（課文句子）

師（創(chuàng)設(shè)情境）：朋友對他說，留得青山在，不怕沒柴燒，北京的局勢這么緊張，你趁現(xiàn)在，趕緊逃走吧，父親還是說：“? ? ? ? ? ”。

生（齊讀）：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？

師（創(chuàng)設(shè)情景）：妻子對他說，孩子們還小，你是咱們家的頂梁柱，你要是有個三長兩短，我們可怎么過阿！父親還是說：“? ? ? ? ? ?”。

生（齊讀）：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？

柯老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生以李大釗先生的角色，反復(fù)讀同一句話，從而領(lǐng)悟李大釗先生投身革命的義無反顧，視死如歸，也體會到了課文的情感美。

（三）邊做動作邊朗讀

在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊朗讀。這樣不僅加深對課文的理解，而且做動作為學(xué)生提供了情感宣泄的途徑，使他們情感更豐富，更能讀出感情。如，歐陽敏君教師在教授《花鐘》時，就要求學(xué)生邊做動作邊朗讀。當讀到：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取睍r，就做一個吹喇叭的動作;當讀到：“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”時，就做一個花開的動作;當讀到：“七點，睡蓮從夢中醒來”時，就做一個伸懶腰的動作。在一邊做動作一邊讀的過程中，學(xué)生體會到了花的可愛有趣，也感受到了擬人手法的生動形象。

再如，羅燕芳教師在教授《囊螢夜讀》時，在充分理解這篇文言文的大意后，就讓學(xué)生一邊做動作一邊朗讀。當讀到“夏月，則練囊盛數(shù)十螢火以照書”時，就左手捉螢火蟲，右手當袋子。接著，將右手手指彎曲成燈狀，高高舉起，左手手掌張開，做出捧書的動作，再慢慢移向右手，做出照亮?xí)咀x書的動作神態(tài)。學(xué)生在做動作的過程中，不僅感受到了漢語言文字的魅力，而且感受到了車胤的勤奮好學(xué)，情感便不知不覺通過朗讀宣泄出來了。

三、語文教學(xué)要守住語言文字的“本色”

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體已經(jīng)成為當代教師不可或缺的教具了。于是，各種有趣的動畫圖片代替了學(xué)生的想象、多媒體精彩紛呈的文字代替了黑板板書。這種教學(xué)方法無疑生動有趣，吸引了學(xué)生的眼球。但久而久之，語文也漸漸失掉了它的“顏色和味道”。教師不應(yīng)該過度追求花俏的教學(xué)形式，而是要適時返璞歸真，亮出語言文字的“本色”。

（一）通過文字想象畫面

文字描寫的畫面雖然可以用視頻圖片展示，但其中的意境卻只可意會不可言傳。我們要讓學(xué)生透過文字與作者進行交流，想象作者的所見所感，從中獲得美的享受。葉圣陶先生在他的著作《葉圣陶語文教育論集》中為了論述“驅(qū)遣我們的想象力”的作用，整理了以下的教學(xué)方法：

這是從高爾基的《海燕》里摘錄出來的。

白濛濛的海面的上頭，風(fēng)兒在收集著陰云。在陰云和海的中間，得意洋洋地掠過了海燕……

海鷗在暴風(fēng)雨前頭哼著，——哼著，在海面上竄著，愿意把自己對于暴風(fēng)雨的恐懼藏到海底里去。

潛水鳥也哼著，——它們這些潛水鳥，夠不上享受生活的戰(zhàn)斗的快樂：轟擊的雷聲就把它們嚇壞了。

蠢笨的企鵝，畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體……

只有高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在這泛著白沫的海上飛掠著。

——“暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨快要爆發(fā)了！”

那是勇猛的海燕，在閃電中間，在怒吼的海的頭上，得意洋洋地飛掠著;這勝利的預(yù)言家叫了：

——“讓暴風(fēng)雨來得厲害些罷！”

在引導(dǎo)學(xué)生理解這段文字時，教師必須讓學(xué)生張開想象的翅膀，透過文字，跟著海燕在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地掠著。透過文字去想象，就仿佛看見了聚集的陰云，耀眼的閃電，以及洶涌的波浪;就仿佛聽見了震耳的雷聲，怒號的海嘯。同時體會到，一場暴風(fēng)雨之后，天地將被洗刷得格外清明，那時候在那格外清明的天地之間飛翔，是一種無可比擬的舒適愉快。想象海燕回頭看看海鷗、潛水鳥、企鵝那些東西，它們茍安、怕事，只想躲避暴風(fēng)雨，因此不愿看見這清明的天地。于是激昂地叫道：“讓暴風(fēng)雨來得厲害些吧！”這時，學(xué)生或許想象自己就是一只海燕，翱翔于暴風(fēng)雨中，感到無比地自由快樂，這種想象對于學(xué)生來說，是一種享受。

引導(dǎo)學(xué)生多角度去鑒賞作品，使他們對文本的語言美、情感美，產(chǎn)生認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲，這樣的課堂才是有“語文味”的課堂。

（二）用線條和文字呈現(xiàn)板書

好的板書應(yīng)該是簡潔易懂，重點突出的，而不是簡單的知識點的匯聚。它應(yīng)該是文章的精華，有助于學(xué)生理清文章的寫作思路，掌握課文的主要內(nèi)容，敲擊學(xué)生的心靈深處。好的板書也是一種美的享受，不管是色彩的美感，還是構(gòu)圖的美感，都如同一幅畫，令人賞心悅目。

例如，有教師在教學(xué)《題都城南莊》這一首古詩的時候，是這樣板書的：

教師一邊教學(xué)詩歌，一邊在黑板上畫畫寫寫。詩歌講完了，黑板上呈現(xiàn)了一美麗的圖畫：詩歌的內(nèi)容和思想感情展示在學(xué)生面前，一目了然。采用圖畫的板書，讓人賞心悅目。也有教師在教學(xué)《鴻門宴》的時候，是這樣板書的：

這樣的板書，簡潔明了地展示了事情的發(fā)展脈絡(luò)和人物的性格特點，學(xué)生也從中體會到了課文的情節(jié)美。

教師在課堂教學(xué)中要落實語言訓(xùn)練，品詞析句，品出“語文味”，運用多種形式的朗讀，讀出“語文味”;用淳樸的線條和文字，展示“語文味”。守住“語文味”，能幫助教師在使用統(tǒng)編教材時，讓學(xué)生真正走進文本，學(xué)習(xí)語文，提高語文課堂的有效性。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，2015：43.

責(zé)任編輯? 陳小鳳