楊娟

摘要：歷史學(xué)習(xí)能夠讓我們通過(guò)歷史現(xiàn)象和歷史事件分析時(shí)代特征，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)產(chǎn)生歷史情感，在其中，歷史解釋素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在高中歷史教學(xué)中，我們大多數(shù)教師的教學(xué)方式太過(guò)傳統(tǒng)，學(xué)生容易機(jī)械式的學(xué)習(xí)，所以在遇到材料分析題的時(shí)候不能靈活地運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行解釋。本文針對(duì)此現(xiàn)象，提出幾項(xiàng)有關(guān)歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，旨在實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;解釋素養(yǎng);培養(yǎng);課堂策略

歷史具有不可復(fù)制性，而是都是真實(shí)存在的過(guò)程，歷史的演進(jìn)值得我們?nèi)ネ诰蚝吞剿?，只有學(xué)會(huì)解釋歷史、反思?xì)v史、分析歷史才能夠?qū)Ξ?dāng)下有所啟發(fā)，引領(lǐng)時(shí)代的進(jìn)步。在教學(xué)中也是如此，我們不能只讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，單純地依靠記憶去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)史明理，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)明白其中存在的道理，能夠合理地分析歷史現(xiàn)象和歷史問(wèn)題，從而借助歷史技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)是非常有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)歷史興趣

學(xué)習(xí)和樂(lè)趣是分不開(kāi)的，培養(yǎng)學(xué)生的解釋素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生對(duì)歷史分析的過(guò)程產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在歷史解釋中有所收獲，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在目前的歷史教學(xué)中，教師往往過(guò)于依賴教材，平鋪直敘地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史故事，學(xué)習(xí)歷史人物，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂也因?yàn)樽兊某翋灪蜔o(wú)聊。針對(duì)這種情況，教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題產(chǎn)生自己的判斷，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而推進(jìn)解釋素養(yǎng)的培育。

為此，教師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行歷史情境對(duì)話的演繹，將歷史人物的故事現(xiàn)場(chǎng)描摹出來(lái)，通過(guò)演繹的過(guò)程讓學(xué)生深入解讀歷史人物。例如在《王安石變法》這一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)中，其中包含了非常豐富的歷史背景學(xué)習(xí)和朝代故事學(xué)習(xí)，其中非常著名的是宋神宗和王安石的對(duì)話，這也是王安石變法的重要?dú)v史情節(jié)，為此，教室可以組織學(xué)生演繹兩者之間的對(duì)話場(chǎng)景，通過(guò)情境設(shè)置，學(xué)生能夠體會(huì)歷史人物角色的意義，并且將自己代入到場(chǎng)景中，從中體會(huì)歷史事件對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的解釋素養(yǎng)。

另外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史事件的情境，讓學(xué)生觀看一些視頻類的資料，準(zhǔn)確地和歷史事件連接在一起，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)該歷史事件的看法，通過(guò)學(xué)生自由陳述的過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)中，我們可以讓學(xué)生觀看一些歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生見(jiàn)證中國(guó)古代發(fā)明的緣起和過(guò)程，并且思考這些發(fā)明對(duì)當(dāng)下社會(huì)進(jìn)步有什么樣的意義，通過(guò)組織學(xué)生討論和交流的過(guò)程，師生之間的互動(dòng)也會(huì)更加有效，因此課堂氛圍一下被點(diǎn)燃，提升了課堂樂(lè)趣，推動(dòng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的形成。

二、人物對(duì)比，提煉歷史精華

對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)不同，才能尋找出歷史的價(jià)值和意義。在歷史學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得對(duì)比的內(nèi)容，如戰(zhàn)爭(zhēng)與和平之間的對(duì)比，正面人物與反面人物之間的對(duì)比，不同歷史事件之間的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比的過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生豐富的分析和表達(dá)欲望，從而讓歷史人物之間的不同特點(diǎn)更加鮮明，促進(jìn)學(xué)生解釋素養(yǎng)的提升。

在人物對(duì)比中，我們可以通過(guò)兩種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種是單人的對(duì)比，即單個(gè)人物和單個(gè)人物之間的對(duì)比，讓兩者之間的性格、歷史貢獻(xiàn)更加明顯。另一種是群像對(duì)比，重點(diǎn)突出的是正面人物和反面人物之間的對(duì)比，也就是通過(guò)一方面的對(duì)比來(lái)凸顯另一方面，從而給學(xué)生留下深刻的印象。例如，在《辛亥革命》中，其中孫中山和袁世凱就是兩個(gè)非常鮮明的任務(wù)歷史，這兩者可以說(shuō)是單體的對(duì)比，兩者在思想、觀念以及對(duì)歷史的貢獻(xiàn)都是不同的，我們可以按照幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生一一分析，并結(jié)合歷史背景和歷史事件讓學(xué)生對(duì)孫中山的愛(ài)國(guó)精神更加敬仰，在這樣的對(duì)比過(guò)程中，我們能夠很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并且在其中學(xué)會(huì)如何合理地解釋歷史問(wèn)題，分析歷史事件，從而推進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的形成。

三、材料分析，尊重歷史真相

在歷史教學(xué)中，材料分析是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)技能，不僅在高考試卷中占據(jù)著很高的分值，而且對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在現(xiàn)代歷史教學(xué)的過(guò)程中，我們必須要強(qiáng)化學(xué)生歷史材料分析的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確且客觀地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，從而深度剖析歷史規(guī)律，尊重歷史真相，用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)武裝自己的思維水平。

在其中，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生保持中立的立場(chǎng)，對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在尊重歷史的前提下保持正確的歷史思維。另外，學(xué)生應(yīng)該從歷史背景出發(fā)，并且結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行此材料分析，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，而不僅僅停留在表面的歷史認(rèn)識(shí)中。借助材料分析教學(xué)，我們對(duì)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行階段性的強(qiáng)化，從而有效地促進(jìn)學(xué)生解釋素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解釋素養(yǎng)對(duì)其分析歷史事件，樹(shù)立正確的歷史觀及學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的意義，作為教師，我們必須從課堂出發(fā)，從基礎(chǔ)的教學(xué)出發(fā)，采用合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知，并且能夠獨(dú)立地完成歷史材料的分析，讓學(xué)生走近歷史，看清歷史，從而學(xué)習(xí)歷史精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性的提升。

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