劉菊紅

摘要：小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教育中的重要學(xué)習(xí)學(xué)科，課后作業(yè)是課堂教育的有效延伸，也是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的第二課堂。在如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師可以充分的利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課以及課后英語(yǔ)作業(yè)的布置。良好的網(wǎng)絡(luò)課后作業(yè)布置能夠有效將英語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)多元豐富的元素進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有效的提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)“教師課堂教學(xué)”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”二者協(xié)同并進(jìn)的良好教育模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;小學(xué)英語(yǔ)教育;作業(yè)布置

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課堂的一種有效延伸，也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)的一種有效手段。在如今互聯(lián)網(wǎng)信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)的作用逐漸滲透在教育中的各個(gè)角落和領(lǐng)域，在英語(yǔ)課后作業(yè)布置中，現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師可以充分的利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將學(xué)生的課后作業(yè)模式進(jìn)行的新的革新與優(yōu)化。利用互聯(lián)網(wǎng)其豐富的資源充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課后的時(shí)間產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，幫助其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的自主發(fā)展。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多元作業(yè)布置模式

小學(xué)英語(yǔ)教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程資源中最為重要的主體內(nèi)容，但其并不是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)資源的唯一內(nèi)容，所有能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力以及英語(yǔ)成績(jī)提高的資料內(nèi)容或者設(shè)備器具，它都可以被稱作英語(yǔ)課程資源。小學(xué)英語(yǔ)教師在充分利用好英語(yǔ)教材的前提下，利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與信息，在小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)布置的板塊進(jìn)行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息化背景下的教育模式革新。通過(guò)多元的小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)讓孩子在完成作業(yè)的過(guò)程中，提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)思維能力以及英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，且在自身提升的過(guò)程中，充分的感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在興趣的促進(jìn)下幫助孩子能力的提高。與此同時(shí)，教室也可以根據(jù)不同孩子的性格差異以及不同偏好進(jìn)行不同的課后作業(yè)布置，通過(guò)英語(yǔ)課后作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)，去發(fā)展每個(gè)孩子身上具有個(gè)性化的特色能力，從而逐漸改變以往傳統(tǒng)英語(yǔ)單調(diào)的教學(xué)與課后作業(yè)布置模式。

在現(xiàn)代家庭中，絕大多數(shù)都具有互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，手機(jī)也基本普及，教師在課后作業(yè)的布置中完全可以通過(guò)創(chuàng)建的班級(jí)微信群等平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置與后期的溝通與互動(dòng)，根據(jù)每個(gè)階段不同學(xué)生的不同能力水平進(jìn)行相匹配的作業(yè)布置。

例如在《牛津閱讀樹(shù)》當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完語(yǔ)音課程后，教師可以利用“金太陽(yáng)同步學(xué)”等現(xiàn)代化軟件進(jìn)行課堂教學(xué)以及課后的作業(yè)布置。讓學(xué)生在軟件上通過(guò)“趣配音”等豐富的環(huán)節(jié)與功能進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與復(fù)習(xí)，在課后以及家庭學(xué)習(xí)中，教師可以將課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，整理出來(lái)發(fā)到群里，讓學(xué)生們對(duì)制定的內(nèi)容通過(guò)軟件的跟讀以及配音功能進(jìn)行再次的跟讀，學(xué)生通過(guò)軟件中的跟讀與錄音，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固與復(fù)習(xí)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的跟讀錄音發(fā)到學(xué)習(xí)群里共享與交流，英語(yǔ)教師對(duì)跟讀的發(fā)音進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生聽(tīng)力、閱讀能力、英語(yǔ)表達(dá)能力等的綜合水平提高。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課后英語(yǔ)作業(yè)的布置，例如在課程結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生們打開(kāi)“小學(xué)一起學(xué)英語(yǔ)”的網(wǎng)頁(yè)，去選擇與教材同步的課文，網(wǎng)頁(yè)就可以自動(dòng)根據(jù)課程進(jìn)度給出作業(yè)選項(xiàng)建議，教師在選擇的項(xiàng)目上設(shè)定截止的日期，就可以基于互聯(lián)網(wǎng)背景下輕松完成對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多元的作業(yè)布置提高教師作業(yè)批閱效率

在傳統(tǒng)的教育模式中，課后作業(yè)的布置以及完成都是需要通過(guò)手寫來(lái)完成，這不但消耗了學(xué)生大量的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也需要教師在工作中的空閑時(shí)間進(jìn)行逐一的批改與審閱，常常出現(xiàn)由于教師教學(xué)任務(wù)的繁重而導(dǎo)致作業(yè)批改的時(shí)效過(guò)長(zhǎng)，等到學(xué)生收到作業(yè)批改時(shí)，可能距離寫作業(yè)的時(shí)間已經(jīng)超過(guò)學(xué)生的有效記憶時(shí)間，由此造成了學(xué)生的課后作業(yè)布置不能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的鞏固和復(fù)習(xí)，造成了學(xué)生在課后作業(yè)中消耗的大量的時(shí)間但沒(méi)有收到良好的效果。

此外，在傳統(tǒng)的作業(yè)布置以及作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)當(dāng)中，采用的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，在小學(xué)英語(yǔ)的教育中，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展以及優(yōu)勢(shì)是有差異性存在的，例如有的孩子在英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力上有獨(dú)特的天賦，有的孩子對(duì)單詞的記憶有著較為準(zhǔn)確和快速的優(yōu)勢(shì)，有的孩子對(duì)英語(yǔ)文本閱讀有著更成熟的表現(xiàn)等等，但在實(shí)際傳統(tǒng)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置中，由于手寫作業(yè)的單一性以及課后批改作業(yè)的難度導(dǎo)致了英語(yǔ)課后作業(yè)的布置沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的綜合全面能力水平進(jìn)行課后的鞏固練習(xí)，教師也很難通過(guò)作業(yè)的布置和批改接收到學(xué)生準(zhǔn)確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。由此，基于互聯(lián)網(wǎng)信息化背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置能夠有效的解決作業(yè)布置單一、作業(yè)內(nèi)容過(guò)于片面、批改作業(yè)過(guò)于消耗教師時(shí)間等弊端?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語(yǔ)的課后作業(yè)就可以在網(wǎng)上布置，學(xué)生了根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源中不同的作業(yè)類型與模式進(jìn)行自己適合的作業(yè)選擇，后臺(tái)也會(huì)通過(guò)學(xué)生不同方面的成績(jī)表現(xiàn)向?qū)W生們推送不同的相匹配的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在共同的網(wǎng)站上的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，在完成后，網(wǎng)上可以直接得到結(jié)果與批改，很大程度上節(jié)省了教師的批改作業(yè)時(shí)間，幫助學(xué)生在課后作業(yè)的完成中更好的鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效的小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)布置能夠幫助學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中的良好發(fā)展，對(duì)其在英語(yǔ)教育方面的長(zhǎng)足發(fā)展有著不可忽視的重要作用。在新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須基于現(xiàn)代化背景下，有效的利用互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行多元豐富的課后作業(yè)布置，幫助小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擁有豐富的教育資源以及個(gè)性化的教育模式。

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