蘇蕾

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三年級(jí)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)品質(zhì);品質(zhì)提高

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

前言

數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)學(xué)科，相較于生活化的語(yǔ)文等學(xué)科更具邏輯性，所以在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。只有提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，才能提升學(xué)生的思維拓展能力及邏輯分析能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。一旦可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的生活及學(xué)習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)其其數(shù)學(xué)品質(zhì)產(chǎn)生提高。

一、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，仍處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中。教學(xué)的目的只是為了應(yīng)對(duì)考試，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維根本不重視。教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行灌輸，要求學(xué)生死記硬背。這種應(yīng)對(duì)考試的教育方式，對(duì)于現(xiàn)階段的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何幫助。反而會(huì)打壓孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子失去自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。而老師在課堂上過(guò)于注重自主地位，導(dǎo)致學(xué)生失去了課堂主體性。而且小學(xué)學(xué)生現(xiàn)階段心智還未成熟，老師嚴(yán)肅的表現(xiàn)，極易讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抵觸心理。還有老師拒絕學(xué)生在課堂上溝通交流，認(rèn)為這是影響課堂秩序的表現(xiàn)，從而抹殺了學(xué)生想要探討問(wèn)題的想法，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)失去了探索能力。

二、在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的方法

（一）增加學(xué)生的課堂主體性

在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，到提升學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。教師從數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸者，變成數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生愿意提出問(wèn)題，愿意解決問(wèn)題。并且根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的高低，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

如在教學(xué)《時(shí)分秒》的過(guò)程中，面對(duì)基礎(chǔ)不同，可以給出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探索。如基礎(chǔ)差的同學(xué)可以問(wèn)“每分鐘是多少秒？每小時(shí)是多少分？”而面對(duì)基礎(chǔ)強(qiáng)一些的同學(xué)，可以問(wèn)“一天有多少個(gè)小時(shí)？多少分鐘？多少秒？”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力增加了課堂主體性。又可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都收獲到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)難題培養(yǎng)探索精神

因小學(xué)三年級(jí)階段，學(xué)生的心智還未成熟，觀念還未明確。在遇到一些解不開(kāi)的數(shù)學(xué)難題時(shí)，會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)感，依靠老師來(lái)解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以往就會(huì)讓學(xué)生失去探索能力及探索精神。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生去面對(duì)難題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探索能力及探索精神，讓其獲得解題之后的成就感。在這個(gè)過(guò)程中，老師引導(dǎo)不是不管不顧，是要在不告訴學(xué)生解題步驟的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的指點(diǎn)。這樣既加深了學(xué)生的解題印象，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力及探索精神。

如教師在講述《多位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，可以先出一道簡(jiǎn)單的1×10，建立起學(xué)生們的信心。然后再鋪一道較難的應(yīng)用題，如“小明和媽媽上街去買(mǎi)菜。10塊錢(qián)可以買(mǎi)6根黃瓜。小明的媽媽一共有30塊錢(qián)?？梢再I(mǎi)多少根黃瓜？”這道題目包含了倍數(shù)和乘除的關(guān)系，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的計(jì)算難度。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。找出解題關(guān)鍵詞，并讓同學(xué)計(jì)算。而學(xué)生在不斷計(jì)算得出結(jié)果的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生探索能力，也會(huì)讓學(xué)生一定程度上增長(zhǎng)自信。

（三）打造真實(shí)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，是在生活中應(yīng)用率很高的學(xué)科，可以很好的幫人們解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以在教學(xué)時(shí)，教師可以走出課堂，建造真實(shí)的授課場(chǎng)景，讓學(xué)生有參與感，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，可以合理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教授《長(zhǎng)方形與正方形》的課程當(dāng)中，教師可以先拿出教學(xué)道具做對(duì)比，然后給學(xué)生20分鐘自由活動(dòng)時(shí)間。讓學(xué)生在校內(nèi)各個(gè)角落尋找長(zhǎng)方形和正方形。在20分鐘之后進(jìn)行課堂匯報(bào)，并讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的特征進(jìn)行總結(jié)。老師可以提出問(wèn)題“長(zhǎng)方形的特點(diǎn)是什么？”“正方形的特點(diǎn)是什么？”同學(xué)們回答之后，老師可以繼續(xù)問(wèn)“長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別是什么？”授課結(jié)束后，可以留下家庭作業(yè)，讓同學(xué)注重生活中長(zhǎng)方形與正方形存在的地方。讓學(xué)生可以得到知識(shí)上的鞏固，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)三年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)占據(jù)了重要地位，但想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，必須針對(duì)現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善，去掉現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中死板，脫離實(shí)際的缺點(diǎn)。讓數(shù)學(xué)更生動(dòng)形象，如在課堂中提升學(xué)生的主體性，讓學(xué)生具有獨(dú)自面對(duì)難題的能力，不逃避難題，也可以打造真實(shí)化的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]韋喜艷.芻議如何在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)[J].南國(guó)博覽，2019（09）：233.