楊明月

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

1中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的價(jià)值與意義

1.1可以切實(shí)消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

結(jié)合中職學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、綜合素養(yǎng)等方面的實(shí)際情況，如果在教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一指導(dǎo)，勢(shì)必難以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需要，而且極易導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)向著兩極分化的不利境地發(fā)展。而分層教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的即時(shí)引入，可以切實(shí)滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需要，且可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性夙愿得以切實(shí)釋放，更有利于中職語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升、學(xué)生發(fā)展的實(shí)現(xiàn)也會(huì)產(chǎn)生積極而重要的作用。另外，在分層教學(xué)的驅(qū)使下，傳統(tǒng)思想觀念的弊端也會(huì)得到充分彌補(bǔ)，師生的角色定位將會(huì)得到切實(shí)轉(zhuǎn)換，更有助于學(xué)生主體地位的彰顯。

1.2可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

隨著分層教學(xué)下學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)的增多，處于不同層級(jí)的學(xué)生會(huì)結(jié)合教師指引與具體教學(xué)活動(dòng)，積極投身于不同語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)的導(dǎo)向更加明晰、學(xué)習(xí)的需要更加迫切，分析、解決語(yǔ)文問題的主動(dòng)性更強(qiáng)，更利于學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力的提升。而且由于很多教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)、問題等都是教師針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生量身定制的，使其操作性更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的完成率更高，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感、滿足感、存在感會(huì)被全面激發(fā)，更有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信的建立、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的塑造。

2當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)校教育上不夠重視學(xué)生們的知識(shí)教育，尤其是語(yǔ)文教育，這主要表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂占用時(shí)間不夠，課外語(yǔ)文時(shí)間預(yù)留不夠，而眾所周知，時(shí)間是一切學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的保障。

2.2學(xué)生的水平、基礎(chǔ)存在著參差不齊

在中職所見的學(xué)生里，有語(yǔ)文基礎(chǔ)相當(dāng)好的，讀過很多國(guó)內(nèi)外名著，文筆好，知識(shí)積累足夠多，也有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂有厭學(xué)情緒，覺得自己跟不上、聽不懂、寫不出來、讀不下去等等，不一而足。

2.3課堂內(nèi)容單一

很多老師照本宣科，只看教材不看學(xué)生，只是按照教材的課程大綱機(jī)械地講解，并沒有仔細(xì)地研究過哪些學(xué)生掌握了、哪些學(xué)生沒有掌握;四是查漏補(bǔ)缺方面的教學(xué)不足，每一次測(cè)試之后，都會(huì)或多或少地暴露出每個(gè)學(xué)生的不同問題，老師大多數(shù)時(shí)候只注意到了一些共性，即總體上哪方面學(xué)生掌握得不夠，但是不太會(huì)注意到每一個(gè)學(xué)生在問題上存在的個(gè)性。

3分層教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1明確分層教學(xué)的意義，掌握分層教學(xué)的現(xiàn)狀

中職語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并不是標(biāo)新立異，而是在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究，緊緊結(jié)合中職語(yǔ)文教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次進(jìn)行劃分，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，保證語(yǔ)文教學(xué)工作具有針對(duì)性，從而提升中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段，各中職學(xué)校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在著一定的差異，如一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一些學(xué)生難以理解教師的講解內(nèi)容，一些學(xué)生理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)需求多等，這就要求教師要在明確分層教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)掌握分層教學(xué)的現(xiàn)狀，從而客觀地制定分層教學(xué)方案，提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

3.2分層確定教學(xué)目標(biāo)，分類落實(shí)教學(xué)工作

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師所面對(duì)的是統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并沒有結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求確定具體的教學(xué)目標(biāo)，這在一定程度上會(huì)產(chǎn)生浪費(fèi)課程資源的現(xiàn)象。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師就要適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)的方法，真正做到分層確定教學(xué)目標(biāo)，分類落實(shí)教學(xué)工作，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作為參考依據(jù)，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。教師在此過程中切忌產(chǎn)生教學(xué)歧視的問題，而是要廣泛征集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確最終所運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。通常狀況下，語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，具體包括基礎(chǔ)層面、能力形成層面、創(chuàng)新能力層面等。

3.3融合多種教學(xué)方式，科學(xué)搭配合作小組

為了能夠進(jìn)一步提升分層教學(xué)的有效性，教師要將其與小組合作教學(xué)進(jìn)行全面融合，使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來學(xué)習(xí)和交流。在此過程中教師急需解決的一項(xiàng)問題，就是要如何對(duì)學(xué)生科學(xué)地搭配合作小組。這就要求教師要緊緊依據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等因素進(jìn)行細(xì)致的分析，始終遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每個(gè)小組中的有五個(gè)成員，并且在學(xué)習(xí)方面要處于互補(bǔ)的狀態(tài)，為每一個(gè)小組配備一個(gè)組長(zhǎng)，主要就是負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，在正確應(yīng)用分層方法學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4以教學(xué)需要為依托，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方式

由于不同教學(xué)內(nèi)容涉及的育人導(dǎo)向不同，以至于分層教學(xué)的開展與落實(shí)，必須以教學(xué)需要為導(dǎo)向，使教學(xué)指導(dǎo)方式盡量科學(xué)化、多元化，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度與課堂參與度。一方面，為了切實(shí)激活課堂生態(tài)、釋放語(yǔ)文魅力，教師應(yīng)該在分層教學(xué)中融入諸如游戲活動(dòng)、生活素材、實(shí)踐觀摩等體驗(yàn)性教學(xué)項(xiàng)目，使不同層級(jí)的學(xué)生在玩游戲、看視頻、做調(diào)研中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，以達(dá)到凸顯語(yǔ)文工具性作用的目的。例如，在寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合寫作主題，將學(xué)生引入大自然或者現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域，組織學(xué)生在觀察、探索、感知中尋找寫作靈感和切入點(diǎn)，切實(shí)激活其思維與認(rèn)知，全面豐富其情感與思想，寫出有血有肉的優(yōu)秀作品。另一方面，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與課外作業(yè)作用的發(fā)揮。在分層教學(xué)中對(duì)各類學(xué)生客觀評(píng)價(jià)、靈活指引，多肯定其優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，以切實(shí)激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。

4結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教師在講解語(yǔ)文知識(shí)的過程中，應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，具有諸多的優(yōu)勢(shì)，在提升語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，也能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師要分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，在保證語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉燕.分層教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2019（47）

[2]楊齊有.中職語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（16）