衛(wèi)成連

摘要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是學(xué)生頭腦思維迸發(fā)的一個(gè)基礎(chǔ)階段，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們開(kāi)啟數(shù)學(xué)世界的第一扇門(mén)，也是認(rèn)識(shí)自然科學(xué)、形成數(shù)學(xué)邏輯思維的一個(gè)重要階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量和效果是教育工作者一直重視的完成目標(biāo)，而在真正課堂教學(xué)過(guò)程中，教師課堂提問(wèn)所展開(kāi)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，一直是數(shù)學(xué)教師關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，因此，本文從小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)入手，對(duì)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)做深入的探究與總結(jié)，并提出有針對(duì)性的提升策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)促進(jìn)教學(xué)課堂質(zhì)量和效果的目的，從而使小學(xué)生喜好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自我對(duì)該學(xué)科的興趣，達(dá)到構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)思維的基奠，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師;課堂提問(wèn);有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1. 數(shù)學(xué)教師對(duì)提問(wèn)的難易程度缺乏良好把握

由于班級(jí)小學(xué)生個(gè)體存在差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平不同，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有綜合的考慮小學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，所選擇、拋出的問(wèn)題沒(méi)有從整體的學(xué)生層進(jìn)行提問(wèn)呈現(xiàn)，有時(shí)數(shù)學(xué)教師提出來(lái)的問(wèn)題難度較大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、思維較緩慢的學(xué)生很難理解，極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;而教師提出來(lái)的問(wèn)題特別簡(jiǎn)單、易回答，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)牢固、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，就很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，所以說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的各方面因素，將題目的難易度設(shè)置做到更準(zhǔn)確，這樣，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的高效，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)持續(xù)成直線上升。題目難易程度的設(shè)置是日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的，需要引起數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，但是現(xiàn)在大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)該問(wèn)題渾然不知，這使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)存在著巨大的問(wèn)題和隱患。

2.數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的層次性排列較差，未發(fā)揮意義價(jià)值

課堂提問(wèn)的層次性是說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)需要根據(jù)數(shù)學(xué)課程進(jìn)展和小學(xué)生的潛在水平進(jìn)行循序漸進(jìn)的問(wèn)題拋出。要使得學(xué)生用自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)的解決，小學(xué)生直接參與到教學(xué)過(guò)程中，以主體地位發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)更強(qiáng)，另外，循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式能夠有效地使用數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的教學(xué)思路進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，減少課堂注意力較差的問(wèn)題，整體的教學(xué)參與度高，教師在活躍氛圍下教學(xué)也會(huì)更加順利，教師拋出問(wèn)題學(xué)生會(huì)積極的回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生問(wèn)題答錯(cuò)時(shí)，教師也要鼓勵(lì)，同學(xué)之間互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。層次性提問(wèn)的意義作用是直接提升數(shù)學(xué)教師的課堂控制力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效達(dá)成。

3. 課堂提問(wèn)給予思考時(shí)間較短，未有效激發(fā)發(fā)展性思維。

在大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過(guò)程中，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)給予小學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，較短教師未能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的頭腦創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維等。這樣不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展，對(duì)于后期學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，也未能做到良好的基礎(chǔ)知識(shí)積淀。若數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生拋出開(kāi)放性的題目，并給予足夠的思考時(shí)間，可能會(huì)收到更加令人驚喜的效果，但數(shù)學(xué)教師往往會(huì)根據(jù)自己之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題大多設(shè)計(jì)的都是存在死板固定的答案的，缺乏能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)生頭腦發(fā)展性的特點(diǎn)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)、創(chuàng)造性思維比較敏銳的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)懈怠學(xué)習(xí)的狀況。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂提問(wèn)有效性的教學(xué)策略

1.進(jìn)行有效性的課堂提問(wèn)效率提升

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)教師提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置，不同的教師會(huì)存在不同設(shè)置思想，課堂提問(wèn)的有效性可以直接使教學(xué)的整體效果更強(qiáng)。所謂課堂提問(wèn)效率指的是數(shù)學(xué)教師在針對(duì)課堂所提問(wèn)的問(wèn)題的一種能力，體現(xiàn)是教師結(jié)合提問(wèn)的方式、語(yǔ)氣等多種因素進(jìn)行問(wèn)題呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)生能不能在最短的時(shí)間內(nèi)直接接收到和理解到老師所提出來(lái)的問(wèn)題。所以說(shuō)，提高課堂提問(wèn)的效果是有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略，教師需要將自身最基本的素養(yǎng)得到完善，如普通話標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)問(wèn)題清晰、語(yǔ)音語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)適中等。這些都能直接影響他們是否能夠準(zhǔn)確地接收到教師所提出問(wèn)題的信息，除此以外，數(shù)學(xué)教師還需要在提出問(wèn)題之前做好引導(dǎo)工作，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的課堂注意力，讓其知道接下來(lái)會(huì)呈現(xiàn)課堂問(wèn)題，減少和避免數(shù)學(xué)教師重復(fù)進(jìn)行提問(wèn)，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。當(dāng)教師所要拋出的問(wèn)題難度特別大時(shí)，可以在問(wèn)題提出前進(jìn)行答案的預(yù)設(shè)與埋設(shè)，讓學(xué)生能夠有一定的能力去抓住正確的答案。這樣也能從根本上提高小學(xué)生回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、融入數(shù)學(xué)課堂的興趣。

2.進(jìn)行課堂提問(wèn)問(wèn)題質(zhì)量的提升

針對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，教師需要注意問(wèn)題的質(zhì)量，包括問(wèn)題本身是否能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的主題等，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)必須遵循一定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，不能隨意在課堂當(dāng)中進(jìn)行提問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題要有最先的預(yù)設(shè)，這樣才能做到問(wèn)題的高質(zhì)量保障;其次，提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中問(wèn)題的難易度要符合各學(xué)習(xí)層的小學(xué)生，當(dāng)教師覺(jué)得問(wèn)題難度較大時(shí)，要及時(shí)地加以引導(dǎo)，避免課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象;除此以外，教師要始終將課堂的主體放到小學(xué)生身上，課堂提問(wèn)要從小學(xué)生的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要小學(xué)生回答，所以說(shuō)要耐心的聽(tīng)完學(xué)生的回答，再?gòu)膶W(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)與糾正，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂效果的理想化。

3.做好課堂提問(wèn)問(wèn)題的評(píng)價(jià)反饋

教師對(duì)于學(xué)生回答反饋的情況關(guān)注，也是提高課堂提問(wèn)效果的關(guān)鍵部分。對(duì)比語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定難度，加上小學(xué)生自身理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，所以當(dāng)數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)一時(shí)不知道說(shuō)什么的情況，這時(shí)教師要及時(shí)地對(duì)該情況做到調(diào)解，將學(xué)生的抵觸心理等進(jìn)行疏導(dǎo)，課堂提問(wèn)要始終以鼓勵(lì)學(xué)生為主，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)為其進(jìn)行鼓掌，慢慢地樹(shù)立起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的勇氣和自信心，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教師需要不斷提升自己的教學(xué)手段，提出有效性的課堂提問(wèn)，從根本上實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的正確觀念和重要價(jià)值，發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活、有效性，將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂營(yíng)造出充滿(mǎn)活力和生機(jī)的環(huán)境，使小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

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