董雪霞 王春前

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）與舊課標(biāo)相比，除了凝練了核心素養(yǎng)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性，還更新了教學(xué)內(nèi)容，即“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”?！扒榫场币辉~作為新一輪課程改革的熱詞，受到了廣泛的關(guān)注。高中語(yǔ)文教師只有準(zhǔn)確理解了新課標(biāo)中情境的特征，才能有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、情境的特征

新課標(biāo)指出：“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！薄罢鎸?shí)”“富有意義”是定義“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境”的關(guān)鍵詞，把握這兩個(gè)關(guān)鍵詞蘊(yùn)含的信息，有助于準(zhǔn)確理解情境的特征。

1.真實(shí)的情境

情境可以是虛擬的，但是學(xué)生習(xí)得的知識(shí)、能力或解決問(wèn)題的思路可以遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，并加以利用。不管是課堂學(xué)習(xí)模式，還是課外綜合性實(shí)踐活動(dòng)模式，真實(shí)的情境更多的是指學(xué)習(xí)情境的仿真性、虛擬性。北京師范大學(xué)教授王寧指出：“我把這個(gè)真實(shí)情境概括為——從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)。”如果對(duì)此加以解釋?zhuān)褪侵塾趯W(xué)生真實(shí)的問(wèn)題與困惑，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因此，“真實(shí)”不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)合的真實(shí)，更指認(rèn)知過(guò)程的真實(shí)。開(kāi)放性、實(shí)踐性只是“真實(shí)”的一個(gè)層面，其更為重要的層面是學(xué)情的真實(shí)、活動(dòng)的扎實(shí)和效果的切實(shí)。

2.富有意義的情境

“富有意義”這一情境特征，用美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的理論來(lái)解釋?zhuān)侵笇W(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平與可能達(dá)到的知識(shí)水平建立聯(lián)系，以加速學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?？梢?jiàn)，富有意義的情境，是指學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要走在學(xué)生智力發(fā)展的前面，能發(fā)揮引領(lǐng)和促進(jìn)作用，從而產(chǎn)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

二、情境的創(chuàng)設(shè)策略

新課標(biāo)將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境分為三類(lèi)：個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。筆者現(xiàn)以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第一單元為例，談一談創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義情境的策略。

1.以大概念為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境

有專(zhuān)家對(duì)大概念歸納了一系列特征：它們是廣泛的、抽象的，在應(yīng)用中是通用的、永恒的，可以用有著共同屬性的不同例子來(lái)呈現(xiàn);指向?qū)W科中專(zhuān)家理解的核心概念;需要被揭示;具有極大的遷移價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)科的大概念既可以從主題內(nèi)容角度提煉，也可以從知識(shí)技能角度去提煉，還可以雙線并行提煉兩個(gè)大概念。

選擇性必修下冊(cè)第一單元選取了不同時(shí)期、不同體裁、不同風(fēng)格的七首古典詩(shī)詞，如果教師提煉出“經(jīng)典永流傳”和“古典詩(shī)詞鑒賞方法”這兩個(gè)單元大概念，圍繞“經(jīng)典何以成經(jīng)典”“經(jīng)典何以永流傳”“和詩(shī)以歌唱經(jīng)典”的主題內(nèi)容，以及“抓住形象，體會(huì)意境”“借助想象，置身詩(shī)境”的鑒賞方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，七首古詩(shī)詞之間就會(huì)建立一種關(guān)聯(lián)，更有利于學(xué)生記憶、運(yùn)用與遷移。此類(lèi)情境是搭建學(xué)生從個(gè)人認(rèn)知情境到社會(huì)生活情境的橋梁，沒(méi)有以大概念為引領(lǐng)的學(xué)科知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)便會(huì)出現(xiàn)“虛假的繁榮”，有效學(xué)習(xí)便不能扎實(shí)地開(kāi)展。

2.以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心，創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承）中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的課程素養(yǎng)，是其他三個(gè)要素的基礎(chǔ)。新課改雖然倡導(dǎo)學(xué)科之間的融合，但語(yǔ)文課堂始終要姓“語(yǔ)”，始終要圍繞“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”創(chuàng)設(shè)情境，以發(fā)展“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在選擇性必修下冊(cè)第一單元“經(jīng)典何以成經(jīng)典”環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：在本單元的七首古詩(shī)詞中，依次提及了“風(fēng)與騷”（《氓》與《離騷》）、“愛(ài)情與尊嚴(yán)”（《氓》與《孔雀東南飛》）、“仙與圣”（《夢(mèng)游天姥吟留別》與《登高》）、“虛與實(shí)”（《望海潮》和《揚(yáng)州慢》）四組關(guān)鍵詞，請(qǐng)大家選擇最感興趣的一組，與同學(xué)展開(kāi)討論，并寫(xiě)一個(gè)發(fā)言提綱在班級(jí)“古典詩(shī)詞比較閱讀”研討會(huì)上發(fā)言。該情境尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，重視學(xué)生的真實(shí)閱讀感受，并緊緊圍繞“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，始終體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特屬性。

3.以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為核心，創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，整合知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的社會(huì)生活情境，引發(fā)學(xué)生從低階思維到高階思維的飛躍。

仍以統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第一單元設(shè)計(jì)為例，在“經(jīng)典何以永流傳”環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：假如鶴壁市召開(kāi)“詩(shī)意鶴壁——生態(tài)文學(xué)高端研討會(huì)”，而你是本次研討會(huì)中“淇之詩(shī)”文化社團(tuán)的一名學(xué)生嘉賓，請(qǐng)你借助《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》的故事為淇水文化景觀寫(xiě)一段講解詞，以吸引游客對(duì)淇水的興趣。在“和詩(shī)以歌唱經(jīng)典”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生參照《經(jīng)典詠流傳》欄目，任選一首古詩(shī)詞將其改編成現(xiàn)代歌詞，并配上自己熟悉的旋律進(jìn)行吟唱，這種將古典詩(shī)詞進(jìn)行二度創(chuàng)作的情境和任務(wù)，融合了對(duì)古典詩(shī)詞亦品亦讀時(shí)的理解、分析，亦詩(shī)亦歌時(shí)的評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，亦吟亦唱時(shí)的內(nèi)化、傳承等多重認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。教師以深度學(xué)習(xí)為核心創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，能夠讓學(xué)生在“做事”中發(fā)展必備品格、關(guān)鍵能力以及正確的態(tài)度和價(jià)值觀，有利于提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，這是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)有效的途徑之一。

毫無(wú)疑問(wèn)，情境教學(xué)活躍了語(yǔ)文教師思維，豐富了語(yǔ)文課堂。教師只有在厘清情境特征的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，才能助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé) 編 帕 拉）