楊用軼

摘要：隨著國家大力推行全面素質(zhì)教育，道德與法治課程作為小學(xué)階段學(xué)生德育教育的基礎(chǔ)，國家與社會(huì)對其教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。良好的道德與法治教育不僅能夠幫助小學(xué)生掌握最基本的行為規(guī)范，更重要的是對于學(xué)生世界觀、人生觀與價(jià)值觀三觀的建立具有顯著現(xiàn)實(shí)意義，能夠很好地指引學(xué)生日后發(fā)展?；诖耍瑸榱撕芎玫亟Y(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，相關(guān)教師需要從生活視角出發(fā)，巧妙將知識(shí)融入生活，進(jìn)一步促使小學(xué)生全身心的感受與認(rèn)知課堂教學(xué)內(nèi)容，以全面提升教學(xué)效果。本文首先簡單總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)存在的主要問題，其次對小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)策略做出了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;生活化教學(xué)

著名的教育家、思想家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教學(xué)思想，旨在向我們說明其實(shí)生活的一切細(xì)節(jié)都可以作為教育本身，因?yàn)樯畋旧砭吞N(yùn)含著豐富的哲理與智慧。而小學(xué)道德與法治課程恰恰是指引學(xué)生走向正確人生方向的指明燈，對于學(xué)生塑造健全人格，形成良好的道德行為規(guī)范具有重要意義。因此，在全面推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，道德與法治課程教師需要靈活地將正確的生活理念融入日常課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富多彩的生活化情境，以此來幫助學(xué)生更深入的了解與扎實(shí)掌握課程核心內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的滿足感與課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）偏重理論教學(xué)

可能是受到應(yīng)試教育的影響，縱觀如今的道德與法治教學(xué)課堂，一種情況是大部分教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了教材內(nèi)容本身，而忽略了學(xué)生對知識(shí)的深入理解與感悟，特別是理論內(nèi)容幾乎占據(jù)了課堂所有的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少之又少。另一種情況是部分教師對小學(xué)道德與法治課程重視程度較低，認(rèn)為類似課程根本不需要花費(fèi)很多的時(shí)間與精力教學(xué)，只需要讓小學(xué)生看看課本就可以。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念嚴(yán)重影響了小學(xué)階段的德育教育效果，對于小學(xué)生的健康成長也極為不利，并且諸如此類的教學(xué)思想進(jìn)一步阻礙了教學(xué)生活化的推廣，使得生活化教學(xué)根本無法真正發(fā)揮其價(jià)值。

（二）課堂氣氛沉悶

道德與法治課程開設(shè)的意義在于加強(qiáng)小學(xué)生對法律法規(guī)、觀念意識(shí)的深入認(rèn)知，正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與思想素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長。然而，目前的課堂教學(xué)效果卻不盡如人意，究其主要原因還是在于相關(guān)教師一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，并且自認(rèn)為只要講完教材中的內(nèi)容就完成了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活差距太大，且不注重相關(guān)實(shí)例的導(dǎo)入與講解?？偠灾还苁沁@種思想還是行為都大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，且學(xué)生無法和教師保持暢通的溝通與交流，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

（三）實(shí)踐脫離教育

為了踐行素質(zhì)教育的理念，部分教師在日常課堂教學(xué)的過程當(dāng)中也會(huì)為學(xué)生安排相應(yīng)的不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，教師的初衷當(dāng)然是好的，想讓學(xué)生在繁重的文化學(xué)習(xí)壓力之余放松身心，多走進(jìn)生活，親近生活。然而，教師似乎完全忘記了道德與法治課堂的教學(xué)宗旨，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，并沒有巧妙地將思想品德教育內(nèi)容融合于實(shí)踐活動(dòng)中，導(dǎo)致活動(dòng)趨向于片面化、單一化，無法切實(shí)完成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增添課堂教學(xué)趣味

要想使教學(xué)課堂充滿趣味性，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的生活化教學(xué)情境，保證學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)知識(shí)的吸收，增加知識(shí)理解的深度。教師需要將抽象的課本知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際以更形象、生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，特別是要具體結(jié)合小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知思維設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如“做遵規(guī)守紀(jì)的公民”是小學(xué)初級階段道德與法治課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而如果單純地向?qū)W生們講解公民的基本權(quán)利與義務(wù)，怎樣才能做一個(gè)遵規(guī)守紀(jì)的公民，未免知識(shí)顯得太過于空洞，學(xué)生也不好理解。這時(shí)候教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一段學(xué)校周邊的監(jiān)控視頻，特別注意讓學(xué)生重點(diǎn)觀察行人過街與車輛行駛時(shí)紅綠燈的變化對行人與車輛能夠起到怎樣的引導(dǎo)作用，從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容“遵守紀(jì)律”。通過認(rèn)真觀看視頻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)紅燈亮起的時(shí)候，意味著所有的行人與車輛都要停留在原地，而綠燈亮起時(shí)則代表可以行走。針對這一現(xiàn)象，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生說明“紅綠燈的設(shè)置就是為了保障城市的交通暢通，為生活在這個(gè)城市的人們提供出行便利，并且確保城市的正常運(yùn)作。紅燈停，綠燈行，就是一種交通規(guī)則，需要每一個(gè)人都遵守”。另外，為了加深學(xué)生對交通規(guī)則的理解與重視，教師還可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放因不遵守交通規(guī)則而引發(fā)的事故視頻，以進(jìn)一步提升學(xué)生的安全意識(shí)。

（二）布置生活化家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

隨著雙減政策的實(shí)施與落地執(zhí)行，為了切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提升課堂教學(xué)效果，要求小學(xué)教師要提高作業(yè)布置的精度，特別是要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，而生活化作業(yè)形式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與獨(dú)立意識(shí)，而且還能進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，是道德與法治課程作業(yè)形式的首選。

如在教授完“公共生活靠大家”這一單元的內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)初步建立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以首先為學(xué)生發(fā)放一張“生活垃圾調(diào)查表”，讓學(xué)生回家之后認(rèn)真觀察并且詢問家長我們一天的生活中都能產(chǎn)生哪些生活垃圾，之后填寫表格。然后老師在下一節(jié)課針對學(xué)生們填寫的表格普及關(guān)于垃圾分類的常識(shí)與方法，并且讓學(xué)生認(rèn)真思考垃圾分類的重要性。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在所有同學(xué)面前將自己的獨(dú)到見解與同學(xué)們分享。當(dāng)然，教師也可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，以“我是撿垃圾小能手”為主題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的努力使得自己生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境煥然一新，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐技能?？偠灾?，只有學(xué)生帶著目的去思考，去實(shí)踐，他們才能更深刻感悟“愛護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)”標(biāo)語的真諦。

（三）尋找生活化教學(xué)素材，加深知識(shí)理解深度

小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系更為緊密，因此，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，為了幫助學(xué)生更深入的理解教材知識(shí)，發(fā)揚(yáng)良好的作風(fēng)與學(xué)風(fēng)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)講解教材理論知識(shí)，特別是要查找更多與講授內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例、素材，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活思考知識(shí)、理解道理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如五年級道德與法治上冊第四單元“驕人先祖，燦爛文化”，這一單元的德育教育目標(biāo)為“傳承中華民族燦爛文化，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德”，其中讓學(xué)生了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化—漢字，體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)優(yōu)美是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，為了加深知識(shí)的理解深度，打造趣味性課堂，教師可以利用白板技術(shù)，以“我愛中國”這四個(gè)字為中心為同學(xué)們設(shè)計(jì)一個(gè)排列組合的游戲，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，聯(lián)系生活實(shí)際，老師和同學(xué)一起用這四個(gè)漢字組合成不同的句子，并且還可以利用白板的拖拽功能在實(shí)際課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場進(jìn)行排列組合，真正讓學(xué)生體會(huì)到漢字的博大精深以及活體印刷術(shù)對于人類文明的現(xiàn)實(shí)意義。將教學(xué)內(nèi)容巧妙與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，既加深了學(xué)生對于教材內(nèi)容的深入理解，更開拓了學(xué)生的視野，一舉兩得。

（四）開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容

道德與法治這門學(xué)科，看似理論性較強(qiáng)，實(shí)則具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。只有有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)及時(shí)付諸實(shí)踐，積極為學(xué)生組織綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，才更有利于學(xué)生完善人格修養(yǎng)，全面提升思想道德水平。例如讓大家一起來動(dòng)手裝扮自己的教室，可以設(shè)計(jì)雨傘收納架、圖書角，也可以自己做一些創(chuàng)意手工為教室增添別樣的色彩，增強(qiáng)每位同學(xué)的班級歸屬感與榮譽(yù)感。也可以讓學(xué)生嘗試制定自己的周末計(jì)劃表，讓學(xué)生真正明白知行合一的含義，以提升學(xué)生的自我管理能力。當(dāng)然，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)校調(diào)查、社會(huì)調(diào)查，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹立良好的公共意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，要想真正發(fā)揮出小學(xué)道德與法治課程的教育價(jià)值，教師起到了至關(guān)重要的作用。而生活化教學(xué)模式能夠更好地幫助小學(xué)生理解、掌握與記憶課本中的內(nèi)容，也能夠?yàn)閷W(xué)生營造更輕松、自在、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是以生活實(shí)例與情境為切入點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，能夠促使學(xué)生一直保持高度的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，教師需要更加深入的研究課程內(nèi)容與生活化教學(xué)模式有效融合的途徑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從根本上提高學(xué)科育人能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬靜.淺談小學(xué)思想品德課生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊：下旬，2011（11）：1.

[2]石洪斌.淺談小學(xué)思想品德課生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].信息教研周刊，2011（11）：1.

[3]曾小俞.觸摸生活的真實(shí) ——小學(xué)思想品德課生活化教學(xué)探析[J].教育觀察，2015（18）：2.

[4]汪愛洋.淺談小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2021（11）：1.

[5]陸偉.小學(xué)道德與法治教學(xué)中生活化教學(xué)理念的滲透淺談[J].讀寫算，2020（19）.

[6]莊梅紅.小學(xué)思想品德課“生活化教學(xué)”實(shí)施途徑[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（6）：2.

[7]何燕勇.小學(xué)思想品德課生活化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新一代（下半月），2014（009）：164.

[8]黃齊喜.論小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2018（6）：2.

[9]楊軼娟.小學(xué)思想品德課生活化教學(xué)探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（24）：735.

[10]喬靜.小學(xué)思想品德課程生活化教學(xué)的有效途徑[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（15）：1.