黃曉思

摘要：歷史是一門具有深厚底蘊(yùn)的學(xué)科，在最終的考試考查當(dāng)中出題形式也是多種多樣且極具綜合性的，這就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科時(shí)能夠深入思考而不只是僅僅浮于表面對于相關(guān)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而是需要對為什么學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)的目的和意義是什么進(jìn)行思考和總結(jié)，在課堂上教師已經(jīng)講解的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行自己的思考再結(jié)合教師所給出的思考角度進(jìn)行融合，去形成自己的思考結(jié)果。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不要讓學(xué)生一味的去依賴教師，這樣不利于學(xué)生日后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;質(zhì)疑能力;鼓勵(lì)提問;發(fā)散思維;深度思考

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)來源于學(xué)生能夠?qū)τ谝磺写嬗泻闷?，并擁有去探索這種好奇的能力，現(xiàn)在大多數(shù)的初中生只是一味的依賴教師在課堂上進(jìn)行講解，而不去進(jìn)行課下的思維，久而久之，就會造成學(xué)生的思維僵化，既不利于學(xué)生在邏輯思維方面有更大的突破，也不利于學(xué)生在遇到考試題目的時(shí)候形成自己進(jìn)行總結(jié)歸納的能力，那么教師在課堂講解的過程當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)去向?qū)W生普及這種質(zhì)疑能力的重要性，讓學(xué)生能夠在吸收教師所講解知識點(diǎn)的情況下去對這些歷史內(nèi)容進(jìn)行思考質(zhì)疑，從而形成自己思考的最終結(jié)果，來幫助學(xué)生加深對于這一知識點(diǎn)的記憶和理解。

鼓勵(lì)學(xué)生提問

當(dāng)代很多初中正在學(xué)習(xí)歷史，這門學(xué)科的時(shí)候只是一味的跟跟隨教師的步驟和節(jié)奏去學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科，完全沒有想法去思考教師講這些歷史事件的目的和意義是什么，而且很多教師也對學(xué)生的這種反饋漠視不理，但是這樣是不利于學(xué)生的邏輯思維發(fā)展和提升的，因此，教師在進(jìn)行歷史課堂知識點(diǎn)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對于一些十分重要并且容易在考試當(dāng)中提及到的知識點(diǎn)向?qū)W生做出反復(fù)的提問，一來可以讓學(xué)生對于這一質(zhì)點(diǎn)的記憶更加牢固，二來可以讓學(xué)生去反思，為什么要去掌握這樣一個(gè)知識點(diǎn)，通過這樣的一個(gè)提問的過程來讓學(xué)生加深對于歷史這門學(xué)科的思考。

例如，在教授“我國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”這一章節(jié)時(shí)，將會涉及到在遠(yuǎn)古時(shí)代眾多的人類種族和每一種族的生活習(xí)性和生活地點(diǎn)，那么學(xué)生對于這些常識性的知識點(diǎn)，記憶知識點(diǎn)的問題的，但是在記憶的過程當(dāng)中很可能會出現(xiàn)交叉的混亂，教師就可以在課堂上對于這些知識點(diǎn)的吸收和理解向?qū)W生做出簡單的提問，同樣教師也可以對于學(xué)生理解不了的點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行解答，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對于剛剛所理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反問，并鼓勵(lì)那些提出疑問的學(xué)生，通過這樣的一種方法來不斷的去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

發(fā)散學(xué)生思維

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，首先是需要學(xué)生能夠?qū)τ跉v史這方面的基礎(chǔ)知識能夠熟練的掌握和運(yùn)用，另外，質(zhì)疑能力是學(xué)生能夠主動的去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題的一種能力，對于沒有想法去自己發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生而言，那么教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上，有意識的去通過提問的方式來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠跟隨教師提問的這個(gè)方向去進(jìn)行深入的思考，去判斷為什么要學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科學(xué)習(xí)歷史當(dāng)中的這些知識點(diǎn)的緣由和意義，以此來發(fā)散學(xué)生去深入思考?xì)v史事件的思維，讓學(xué)生能夠從多角度去思考教師在課堂上所講述的歷史知識點(diǎn)，從而在加深印象的基礎(chǔ)之上進(jìn)行掌握。

例如，在教授“華夏之祖”這一章節(jié)時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解這一章節(jié)的基礎(chǔ)知識體系，包含數(shù)位祖先的名字以及相關(guān)的歷史事跡，并對這些歷史事跡作出一定的評價(jià)，然后教師就可以引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)散自己的思維，去探索這些華夏之祖所做過的歷史貢獻(xiàn)當(dāng)中給當(dāng)今社會留下了什么樣的借鑒意義，同樣影射人們自身，這個(gè)借鑒意義有什么可以應(yīng)用的地方，讓學(xué)生不斷的去進(jìn)行思維的發(fā)散去，在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)的向教師提出問題，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。

引導(dǎo)深度思考

歷史這門學(xué)科想要學(xué)的淺顯是十分容易的，但是想要深入挖掘歷史當(dāng)中一些實(shí)踐的含義和深刻意義，對于初中生而言，是十分具有挑戰(zhàn)性的，那么這就需要學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力，一方面學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)到一個(gè)歷史世界的時(shí)候，能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行反思，是否能夠去鉆研歷史事件的能力，另一方面，學(xué)生也可以在課下或者是課堂上和教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，通過提出問題的這樣一個(gè)方面來希望得到教師的回答，不斷的鍛煉學(xué)生，提出問題解決問題的能力，這樣通過這樣的一個(gè)循環(huán)，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在教授“夏、商、西周的興亡”這一章節(jié)時(shí)，教師必然會向?qū)W生講述到各個(gè)朝代的更迭交替，以及各個(gè)朝代滅亡的原因，但是這些原因都是由淺入深的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這些歷史結(jié)果的時(shí)候就可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一步一步的深入思考，去挖掘這些朝代分崩離析的具體原因是什么，在不斷的思考當(dāng)中去質(zhì)疑這些朝代存在的目的和意義，以此來不斷的推進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的進(jìn)度。

總之，在初中歷史的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，來幫助學(xué)生能夠在歷史這一方面有更大的突破和進(jìn)步。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對于自己尚未理解和沒有聽懂的點(diǎn)進(jìn)行提問來讓學(xué)生先對這些知識點(diǎn)有一個(gè)自己的了解，其次，教師也可以，對于課堂上所講解的知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散來讓學(xué)生對于這些發(fā)散的內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收來提出問題，再者，教師也可以通過提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，以此來幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史當(dāng)中更加深入有用的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳香.創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂——初中歷史教學(xué)改革對策研究[J].華夏教師，2018（29）：37-38.

[2]劉寶龍.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育的探究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（03）：80-81.