徐佳赟

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化教學(xué)改革也隨之而來。中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一門以電腦軟件操作、技能訓(xùn)練和會(huì)計(jì)理論知識(shí)相結(jié)合，以提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合性課程，它對(duì)于教師教學(xué)的組織、課堂的把控都提出了更高的要求，但受制于大班化教學(xué)模式，學(xué)生的積極性、教學(xué)有效性尚待提高。本文立足我校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，引入了“學(xué)習(xí)共同體”理念，從課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源整合、互助團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、評(píng)價(jià)反饋把控四個(gè)方面構(gòu)建“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)實(shí)施策略，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)，提升會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體;中職;電算化實(shí)訓(xùn)課

一、問題研究的背景

隨著浙江省課程改革的推進(jìn)，《會(huì)計(jì)電算化》課程已成為財(cái)經(jīng)專業(yè)六大核心專業(yè)課程之一，既是杭州市財(cái)經(jīng)專業(yè)抽測(cè)科目，更是每年杭州市師生職業(yè)能力大賽必備的賽項(xiàng)，其重要性不言而喻，然而近幾年我校電算化抽測(cè)成績(jī)有所下降，18級(jí)學(xué)生電算化抽測(cè)平均分僅36.3分，位列杭州市十五所學(xué)校第11名，成績(jī)很不理想;在2020年杭州市學(xué)生職業(yè)能力大賽中又因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化賽項(xiàng)的失利，與出納單項(xiàng)金牌失之交臂。分析其原因，主要問題如下：

（一）課堂怪象：吃不飽與消化不了

傳統(tǒng)電算化實(shí)訓(xùn)課程中，普遍存在“教師講授示范+學(xué)生模仿操作”的現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成了“被學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，缺乏自主思維，大部分學(xué)生甚至不明就里練習(xí)技能操作步驟，然而電算化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置的特點(diǎn)是具有連續(xù)性，一旦一個(gè)任務(wù)不會(huì)便無法進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)，因此部分學(xué)生遇到不會(huì)操作的問題就向老師、同學(xué)請(qǐng)教，教室里經(jīng)常出現(xiàn)“嘰嘰喳喳、沸沸騰騰”的場(chǎng)景。然而每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力的不一樣，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“剛剛好”，部分學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。

（二）課堂常態(tài)：滿場(chǎng)跑

在電算化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，1名教師至少需要面對(duì)40名學(xué)生，一旦學(xué)生在操作任務(wù)時(shí)遇到問題，老師便需要充當(dāng)繁忙的“救火員”，在教室里“滿場(chǎng)跑”，四處“滅火”：有已經(jīng)演示講解過的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問題，有前一個(gè)任務(wù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題引起本任務(wù)的操作困難;又或是網(wǎng)絡(luò)問題引起的卡機(jī)、系統(tǒng)錯(cuò)誤等無法操作的問題。這些問題存在于每一次實(shí)訓(xùn)課，且必須老師逐一去解決，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低，教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重受阻。

（三）課堂困惑：任務(wù)式教學(xué)的瓶頸

我校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置為三節(jié)連上，且每周一次，為保證課堂教學(xué)任務(wù)，確保兼顧大部分同學(xué)需求，多采用任務(wù)式教學(xué)，但整堂課仍在教師的統(tǒng)一指令下，學(xué)生進(jìn)行著模擬操作，知識(shí)與技能以碎片化形式存在于任務(wù)中，在這種“填鴨式”的教學(xué)方式下，大部分學(xué)生僅為了完成操作任務(wù)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)探究能力弱，無法自主解決問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

基于以上三個(gè)問題，立足我校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)需要，以培養(yǎng)高階思維復(fù)合能力綜合性人才需要為前提，提出來“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式并進(jìn)行了實(shí)踐，共構(gòu)、共思、共享、共進(jìn)，很大程度上緩解了大班化教學(xué)中所受到的限制，有效提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升課堂教學(xué)效果。

二、核心概念界定

（一）學(xué)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”是指所有人因共同體的使命并朝共同體的愿望一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者一起構(gòu)建的學(xué)習(xí)群，該群體一起參與學(xué)習(xí)、資源共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，他們通過自主思考、協(xié)同探討，形成一種相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，也形成了一種積極的、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體

項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目問題為動(dòng)力導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式解決問題，最終完成項(xiàng)目的一種學(xué)習(xí)方式。而會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)任務(wù)按照學(xué)習(xí)層次可采用項(xiàng)目化教學(xué)，因此在“學(xué)習(xí)共同體”的基礎(chǔ)上提出了“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體”的理念。項(xiàng)目話學(xué)習(xí)共同體指在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課的實(shí)施過程中，以三個(gè)層次的不同項(xiàng)目為任務(wù)，以協(xié)助型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組為單位，構(gòu)成的探究型學(xué)習(xí)圈。該學(xué)習(xí)圈區(qū)別與普通的小組合作，主要以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，而教師更多從“救火員”的角色變成“協(xié)同成長(zhǎng)”的輔導(dǎo)員角色。本課程項(xiàng)目的開展與實(shí)施從學(xué)習(xí)共同體的視覺呈現(xiàn)，在課前課中課后都能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體的課程設(shè)計(jì)

基于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式，指共同體的所有人員都要參與項(xiàng)目的探究任務(wù)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，一起完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)層次的不同分為基礎(chǔ)型任務(wù)、提高型任務(wù)、競(jìng)賽型任務(wù);而根據(jù)共同體的成員不同的特點(diǎn)、能力，分配與其適應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體主要是由項(xiàng)目、資源、助學(xué)、反饋四個(gè)模塊構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。

（一）“三階”項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

會(huì)計(jì)電算化課改教材分為四大模塊的內(nèi)容，雖然項(xiàng)目?jī)?nèi)容不同，但互有所通，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、輔導(dǎo)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn);學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行細(xì)化重組教學(xué)項(xiàng)目，共包含九大項(xiàng)目教學(xué)，按照學(xué)習(xí)梯度，分為基礎(chǔ)型項(xiàng)目、提高型項(xiàng)目、競(jìng)賽型項(xiàng)目三階梯項(xiàng)目任務(wù)，最終形成該課程的個(gè)性化項(xiàng)目定制，將項(xiàng)目落地于每一次實(shí)訓(xùn)中完成。

（二）“1卡3單”資源，輔助項(xiàng)目完成

實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目實(shí)施中，缺乏有效的學(xué)習(xí)資源，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因此將已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的支持，有利于課堂效率的提高?！?卡3單”資源分別為：1張鏈接卡（微課操作視頻和外網(wǎng)資源鏈接卡）和任務(wù)單（自主學(xué)習(xí)）、探究單（合作學(xué)習(xí)）、助學(xué)單（思維導(dǎo)圖）。鏈接卡指教師課前發(fā)布的操作視頻資源或暢捷通“暢課堂”云平臺(tái)外網(wǎng)版本，教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)對(duì)資源的合理搭配，布置課前任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和鏈接卡，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課中，通過合作探究單和思維導(dǎo)圖助學(xué)單針對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行流程和操作要點(diǎn)的梳理，合作探究單引導(dǎo)學(xué)生自覺沉浸在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，深入學(xué)習(xí);而助學(xué)單貫穿于整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的探究，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維深入;最后通過鏈接卡中的學(xué)習(xí)資源激勵(lì)學(xué)生完成提高型或競(jìng)賽型任務(wù)。整合“1卡3單”資源，輔助教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的完成，做到常規(guī)適用，重點(diǎn)精用，難點(diǎn)巧用。

（三）互助學(xué)習(xí)，落實(shí)分層教學(xué)

小組合作式一種常見且較為有效的實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)方式，教學(xué)分層分組是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而互助學(xué)習(xí)是指小組合作的前提下，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行分層，將全班同學(xué)分為8組，每組5—6人，各組成員配有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)秀者（A層）、良好者（B層）、多變者（C層）和學(xué)困者（D層）四類型，做到每組有優(yōu)良，組組優(yōu)良的模式，同時(shí)，教師也參與其中，針對(duì)整體水平較差的小組，個(gè)性化重點(diǎn)幫助，如果涉及個(gè)別難點(diǎn)項(xiàng)目（如采購(gòu)模塊），可以雙師共導(dǎo)。

在“1卡3單”學(xué)習(xí)資源的輔助基礎(chǔ)下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)互助學(xué)習(xí)，合作并獨(dú)立完成課內(nèi)任務(wù)。小組共同體模式建立后，互助是核心，需要組員之間以“幫—教—饋”為基本內(nèi)容，師生互助、生生互助、組間互助。例如：A層或B層的學(xué)生是施助者，幫助C層和D層的學(xué)生（受助者），A、B層的學(xué)生通過指導(dǎo)其他同學(xué)也可以發(fā)現(xiàn)自己可能忽略的問題，梳理思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)共同體共同發(fā)展成目標(biāo)生。

（四）平臺(tái)反饋，調(diào)控教學(xué)過程

課堂教學(xué)實(shí)施中，采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，重視表現(xiàn)性、過程性評(píng)價(jià)。在？平臺(tái)，教師可以有效地跟蹤學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)情況;在暢捷教育“云平臺(tái)”，教師可以查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以統(tǒng)計(jì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率，從而及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的重難點(diǎn)，針對(duì)問題制定個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)或整體思維導(dǎo)圖，及時(shí)解決問題，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

此外，評(píng)價(jià)維度應(yīng)多元化，要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施情況，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行基于數(shù)據(jù)反饋的全過程多維度評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更客觀。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)及項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐（教學(xué)項(xiàng)目，分層制定）

美國(guó)教育家盧布姆提出的“理解學(xué)習(xí)”指在所有學(xué)生能學(xué)好的指導(dǎo)思想下，以能力傾向和基礎(chǔ)知識(shí)有差異的學(xué)生組成的群體為前提，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，并為不同學(xué)生設(shè)計(jì)“深化學(xué)習(xí)”，從而使大部分學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)的掌握標(biāo)準(zhǔn)。基于此理論和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、競(jìng)賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)工作任務(wù)調(diào)研，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教材內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目重構(gòu)，共分為10個(gè)項(xiàng)目，并對(duì)10個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容依據(jù)業(yè)務(wù)流程和操作要點(diǎn)進(jìn)行分解，分解為72個(gè)任務(wù)點(diǎn)，通過對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化、重組，針對(duì)性的設(shè)計(jì)每次實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

如采購(gòu)業(yè)務(wù)處理項(xiàng)目，由于該項(xiàng)目較為復(fù)雜，學(xué)生不能很好理解，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層定制教學(xué)目標(biāo)，分為“票到貨未到、貨到票后到、票貨同行”三類教學(xué)項(xiàng)目;而票到貨未到業(yè)務(wù)是票貨同行、合理?yè)p耗等其他采購(gòu)業(yè)務(wù)處理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)型任務(wù)，而貨到票后到，票貨同行屬于提高型、競(jìng)賽型任務(wù)，對(duì)分層學(xué)習(xí)的要求更高，也更重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施，自主能動(dòng)

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)一般“教師演示—學(xué)生聆聽—學(xué)生操作—學(xué)生反饋—教師解疑”這五個(gè)步驟進(jìn)行，課堂效率低下，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體的實(shí)訓(xùn)課中，結(jié)合不同項(xiàng)目，學(xué)習(xí)共同體展開不同學(xué)習(xí)任務(wù)，分環(huán)節(jié)、分角色，以“1卡3單”資源為輔助，自主體驗(yàn)，教師少講授，學(xué)生多實(shí)踐，項(xiàng)目設(shè)分層，學(xué)生多合作，反饋多積極，教師可把控，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)歸屬感，從而讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。

以《采購(gòu)那點(diǎn)事》為例，該課程需要學(xué)生有較扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，較強(qiáng)的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，是學(xué)生們較為畏難的項(xiàng)目之一。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體的理念，設(shè)置以下教學(xué)活動(dòng)：1.從抽象到形象，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的材料采購(gòu)業(yè)務(wù)流程的情境，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，正確認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)采購(gòu)物流業(yè)務(wù)的三種情況。通過玩轉(zhuǎn)游戲，引出實(shí)訓(xùn)課操作任務(wù)（票到貨未到，款已付和款未付），提高興趣循序漸進(jìn)。2.小組角色分工明確，根據(jù)難易度和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，設(shè)置票據(jù)錄入員、憑證制單員、主管審核員等，人人有任務(wù)人人共探究，一輪結(jié)束后，根據(jù)分層任務(wù)輪換角色，有問題共同更改，有困難組內(nèi)互助，組間互助，保證每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的完成度和完整性。3.借助“1卡3單”輔助資源，幫助學(xué)生理清思路，讓思維邏輯可視化。4.操作與反饋一一對(duì)應(yīng)，基于暢捷教育“云平臺(tái)”數(shù)據(jù)的全過程多維度評(píng)價(jià)，讓教師準(zhǔn)確把控課堂，及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更精準(zhǔn)地抓住知識(shí)點(diǎn)，也更重視自己在項(xiàng)目任務(wù)完成中的表現(xiàn)。5.學(xué)生通過梳理思維導(dǎo)圖，展示采購(gòu)業(yè)務(wù)的操作路徑和易錯(cuò)點(diǎn)，構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系，便于學(xué)生理解與運(yùn)用。

（三）“1卡3單”，交互優(yōu)化

學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)成了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體，在課堂活動(dòng)中學(xué)生才是主導(dǎo)者，教師的定位應(yīng)該是輔助者，設(shè)計(jì)有效的輔助資源，可以大大提升課堂教學(xué)的效率。以《采購(gòu)那點(diǎn)事》為例，課前根據(jù)云平臺(tái)外網(wǎng)鏈接已有的資源進(jìn)行梳理整合，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;課中設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、合作學(xué)習(xí)探究單和思維導(dǎo)圖助學(xué)單，幫助學(xué)生提取需要的內(nèi)容，并進(jìn)行項(xiàng)目研討，梳理學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)任務(wù);課后運(yùn)用云平臺(tái)外網(wǎng)鏈接布置拓展分層作業(yè)，及時(shí)反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，也為教師下一階段的教學(xué)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（四）多維評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)把控

基于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式下， 評(píng)價(jià)從學(xué)生出發(fā)，考慮每一位學(xué)生的綜合能力和課堂參與度，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)反饋，構(gòu)建多維度、全過程評(píng)價(jià)模型，促進(jìn)他們每一次實(shí)訓(xùn)課都全心投入，認(rèn)真完成項(xiàng)目任務(wù)，也為教師及時(shí)做好教學(xué)調(diào)整、任務(wù)更新，為下一階段的教學(xué)項(xiàng)目提供數(shù)據(jù)參考，把控課堂。

五、研究成效

（一）賽教互融，教學(xué)共進(jìn)步

從實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式以來，通過對(duì)近三年杭州市會(huì)計(jì)電算化抽測(cè)的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提升，全班都拿到了中級(jí)信息化操作員證書，參加競(jìng)賽的學(xué)生都取得了高級(jí)信息化操作員證書，提升了教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)該模式運(yùn)用于競(jìng)賽輔導(dǎo)，也取得了初步的成果，對(duì)比2020年杭州市職業(yè)能力大賽電算化項(xiàng)目的失利，2021年杭州市職業(yè)能力大賽中，由于電算化項(xiàng)目團(tuán)體三人成績(jī)的領(lǐng)先，一舉奪得最具分量的會(huì)計(jì)綜合賽項(xiàng)團(tuán)體金牌。未來，如何將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與競(jìng)賽輔導(dǎo)中生根發(fā)芽，將繼續(xù)努力實(shí)踐研究。

（二）課堂有效率，興趣有增強(qiáng)

電算化實(shí)訓(xùn)課堂不再是滿場(chǎng)“救火”的場(chǎng)景，課堂中出現(xiàn)了“施助者”，大大提高了課堂的活躍度和積極性，也將教師“救火員”的身份轉(zhuǎn)變成為“指揮員”角色，把更多的精力用于優(yōu)秀生和學(xué)困生的輔助上，以及解決學(xué)生存在共性問題，有效提升了課堂的效率，也有效地提升了課堂的把控和項(xiàng)目任務(wù)的合理安排。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式下，學(xué)生上課更認(rèn)真，參與度更高，興趣明顯增強(qiáng)，而互助學(xué)習(xí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力由外向內(nèi)轉(zhuǎn)化，提升了知識(shí)的交流和表達(dá)能力，明確了職業(yè)發(fā)展的方向及目標(biāo)。

（三）交互優(yōu)化，教學(xué)相長(zhǎng)

通過基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的實(shí)施，也讓教師對(duì)課堂教學(xué)有了重新認(rèn)識(shí)和定位。通過對(duì)教材項(xiàng)目的細(xì)化重組;對(duì)教學(xué)資源和輔助資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，提升了會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)能力和競(jìng)賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，如：教師參加2021年教師教學(xué)能力大賽獲得了三等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加2021年杭州市職業(yè)能力大賽獲得會(huì)計(jì)綜合賽項(xiàng)團(tuán)體一等獎(jiǎng)。同時(shí)也使教師從單純軟件操作課教學(xué)轉(zhuǎn)為向關(guān)注學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)智能化時(shí)代下適應(yīng)新崗位需求的高思維技能型人才奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代景華.混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的過程性評(píng)價(jià)探析[J].教育研究，2021（50）：0046.

[2]楊若凡.項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體：技術(shù)本科項(xiàng)目課程實(shí)施方式的探索[J].民辦與職業(yè)高等教育，2016，32（3）.

[3]郝玉梅.基于學(xué)習(xí)共同體的“形勢(shì)與政策”課互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，19（6）.

[4]許健華.中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)—“遞進(jìn)式”教學(xué)研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2016（07）.

[5]王思雨.中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重整體思維的培養(yǎng)[J].課程·經(jīng)驗(yàn)·反思，2018（14）.