郭民偉

摘要：在當(dāng)前教育改革不斷深入的背景下，圍繞學(xué)生之間差異開展有效教學(xué)活動(dòng)成為眾多教師研究內(nèi)容。為此，初中體育教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、體能素養(yǎng)、靈敏度等將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)層組，并為不同學(xué)習(xí)層組安排相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，利于改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元能力發(fā)展。為此，本文就分層視域下的初中體育教學(xué)進(jìn)行研究，并對(duì)此提出相關(guān)看法，希望為教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：分層;初中體育;教學(xué);研究

隨著“健康2025”和全新教學(xué)大綱的落實(shí)，體育教師為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，則需要在教學(xué)中重視學(xué)生之間個(gè)體差異，以便教學(xué)活動(dòng)的有效性與針對(duì)性。對(duì)此，體育教師在教學(xué)中可引入分層教學(xué)法，通過將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)層組，隨后開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。但是因一些教師相對(duì)落后的育人思想，其在教學(xué)中并未關(guān)注學(xué)生之間差異，導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差，且學(xué)生綜合能力得不到發(fā)展。為此，立足全新教育時(shí)代，體育教師需要對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行分析，把握其與教學(xué)、學(xué)生能力發(fā)展之間的契合點(diǎn)，從而打造良好教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生綜合化、多元化發(fā)展，進(jìn)而深化教學(xué)改革。

一、初中體育引入分層教學(xué)的必要性

（一）滿足新時(shí)代教育要求

結(jié)合實(shí)際情況而言，分層教學(xué)法主要是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)總目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)體間存在的差異將學(xué)生分為不同的類別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向引導(dǎo)。在具體落實(shí)過程中，教師主要圍繞學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績以及知識(shí)、技能接受能力存在的差異將課程等根據(jù)其內(nèi)容和要求分為不同層次，開展縱向分層指導(dǎo)。同時(shí)，現(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生可以主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也需要側(cè)重學(xué)生之間差異。為了順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展，更多的初中體育教師圍繞核心素養(yǎng)教育理念，在教學(xué)中積極引入分層教學(xué)法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教育教學(xué)效果也顯著提升。

（二）深化歷史教學(xué)改革

正如以上提到的內(nèi)容，初中學(xué)生的體育差異主要表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)基礎(chǔ)等方面，以往的統(tǒng)一指導(dǎo)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的現(xiàn)狀，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力提升。鑒于此，為保證學(xué)生綜合能力發(fā)展，并推動(dòng)學(xué)科教學(xué)發(fā)展，初中體育教師會(huì)依據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，從而使教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)速度的快慢與學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)達(dá)到平衡，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其以精神飽滿的態(tài)度加入體育學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以掌握更多的技能與知識(shí)。因此，構(gòu)建分層教學(xué)課堂，有利于推動(dòng)初中體育教學(xué)發(fā)展，并深化本課程教學(xué)的改革。

（三）弱化體育訓(xùn)練與學(xué)生文化學(xué)習(xí)間的矛盾

在現(xiàn)行教育背景下，很多學(xué)科教師認(rèn)為學(xué)生參與體育訓(xùn)練則不利于學(xué)生文化水平提升，甚至?xí)绊憣W(xué)生文化課學(xué)習(xí)。而體育教師為了緩解二者之間的矛盾，并提升教學(xué)效果，則會(huì)結(jié)合學(xué)生綜合能力，將其合理分層，從而開展利于學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展、綜合能力提升的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升育人質(zhì)量，并在最大程度上改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀。

二、初中體育分層教學(xué)需秉持的原則

為了最大化教學(xué)效果，并發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，體育教師在教學(xué)中需要秉持以下幾個(gè)原則。首先，高效化原則。在教學(xué)中，體育教師應(yīng)著手解決文化教育與體育教育沖突的問題，將體育教學(xué)高效化，并減輕訓(xùn)練對(duì)學(xué)生文化成績的影響，同時(shí)教師在教學(xué)中也需要結(jié)合學(xué)生綜合化發(fā)展需求，打造有效教學(xué)環(huán)境。其次，學(xué)生主體原則。在分層教學(xué)下，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體，讓其可以主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性和有效性。最后，針對(duì)性原則。從實(shí)踐情況來看，分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)其自身的目的性與針對(duì)性。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差且成績一般的學(xué)生來講，在指導(dǎo)中圍繞“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)”的原則進(jìn)行指導(dǎo);以“錘煉意志、健全人格”的原則來指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。為改善當(dāng)前初中學(xué)生生源結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜的問題，分層分類能夠在以往的教學(xué)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生。此種教學(xué)方式并不是傳統(tǒng)意義上將學(xué)生分為三六九等，而是以學(xué)生的接受能力為依據(jù)，對(duì)其展開針對(duì)性指導(dǎo)的策略。

三、初中體育引入分層教學(xué)存在的問題

首先，部分體育教師教育認(rèn)知淺顯。即便目前教學(xué)改革已經(jīng)歷多年實(shí)踐，一些體育教師在教學(xué)中為了確保教學(xué)進(jìn)度，并不重視全新教學(xué)方式與教學(xué)的融合。一方面，一些體育教師未設(shè)定育人目標(biāo)，其在教育中未結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展需求開展有效教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容以體育中考為主，但是相對(duì)單一的訓(xùn)練模式不足以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)整體質(zhì)量難以提升。另一方面，一些教師在教學(xué)中不夠重視引入全新教學(xué)方式，這限制了教學(xué)有效性。其次，教學(xué)改革并不徹底。目前教育改革已經(jīng)吹遍大江南北，一些初中體育教師也結(jié)合分層教學(xué)法開展教育實(shí)踐活動(dòng)，但因其教育能力有限，在教學(xué)中并不能充分發(fā)揮這一教學(xué)方式的教育價(jià)值，教學(xué)改革沒有深度。

四、基于學(xué)生分層的初中體育教學(xué)措施

（一）教師轉(zhuǎn)變育人思想，重視體育教學(xué)分層

在全新教育背景下，初中體育教師轉(zhuǎn)變自身教育思想，重視引入分層教學(xué)方式，并圍繞分層原則開展有效教學(xué)活動(dòng)，利于改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展。不僅如此，在分層教學(xué)視角下，教師也可引入其他教學(xué)方式，借此提升教學(xué)趣味性。在這其中，組內(nèi)探究合作是分層教學(xué)理論下一種有針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果。基于這一內(nèi)容，教師需要根據(jù)問題的不同，采用不同學(xué)習(xí)小組分配原則。在小組探究模式下，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，可以在教師、其他同學(xué)的幫助下加入教學(xué)活動(dòng)。為充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組，此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，遵循學(xué)生個(gè)人意愿進(jìn)行分組，促使學(xué)生主動(dòng)加入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果進(jìn)一步提升，且學(xué)生的整體能力得到進(jìn)一步發(fā)展，既定的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，筆者在“籃球傳球掩護(hù)”一節(jié)教學(xué)中，借助分層教學(xué)法開展了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)中引入了合作法。傳球掩護(hù)一節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的傳球技能，使學(xué)生可以在有障礙的情況下完成傳球，進(jìn)而提升其籃球?qū)W習(xí)能力。在教學(xué)中，筆者在將學(xué)生分層的前提下，為其安排不同學(xué)習(xí)任務(wù)。待進(jìn)層組學(xué)生綜合能力較差，且多為女生，他們?nèi)鄙僖欢ǖ膶W(xué)習(xí)動(dòng)力，因此筆者帶領(lǐng)這一層組學(xué)生在小組內(nèi)嘗試練習(xí)籃球傳球掩護(hù)相關(guān)動(dòng)作，在這一過程中筆者則起良好引導(dǎo)作用，逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及體育能力;中等層組學(xué)生能力強(qiáng)于待進(jìn)層組學(xué)生，因此筆者讓他們?cè)谛〗M內(nèi)探究傳球掩護(hù)技巧，在掌握之后可以與其他同學(xué)合作練習(xí);良好層組學(xué)生身體素質(zhì)較強(qiáng)，且他們籃球綜合能力優(yōu)越，因此筆者讓這一層組學(xué)生合理分組并開展對(duì)抗賽，在比賽中需要運(yùn)用籃球掩護(hù)基本動(dòng)作，并總結(jié)重點(diǎn)。這樣，筆者在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變自身教育思想，不再一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，則可以充分發(fā)揮全新教學(xué)方式應(yīng)用價(jià)值，且學(xué)生綜合能力得以提升，基于分層的體育教學(xué)改革目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做到合理分層

對(duì)分層視域下的初中體育教學(xué)來講，教師做好課前規(guī)劃十分重要，其關(guān)系著整體教學(xué)的有效性。為此，體育教師在運(yùn)用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)情將其合理分層。具體來講，初中生受自身認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等多方面因素的影響，其個(gè)體之間存在較大的差異，最為直觀的體現(xiàn)是學(xué)生的體育素養(yǎng)各有差異?；谶@一情況，為了確保后續(xù)教育教學(xué)而實(shí)效，教師則需要合理把握學(xué)生之間的需求和個(gè)體差異。在實(shí)踐過程中，體育教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為三個(gè)層組，即良好、中等和待進(jìn)三個(gè)學(xué)習(xí)層組。良好層組學(xué)生的整體能力優(yōu)于其他兩個(gè)層組，本組學(xué)生的成績良好、邏輯思維能力較強(qiáng)且掌握一定的學(xué)習(xí)技巧;中等層組學(xué)生成績中等但上下浮動(dòng)不定，且學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中保持良好的態(tài)度，同時(shí)他們也具備自主思考能力;待進(jìn)層組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般，且多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，甚至還容易對(duì)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生倦怠心理。不僅如此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中教師還需要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，整合學(xué)生的表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，將這些內(nèi)容記錄下來進(jìn)行更為細(xì)致的評(píng)分。隨后，教師可以結(jié)合之前的層組劃分情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分層，確保小組劃分的準(zhǔn)確性以及公平性。此外，為了確保層次劃分的有效性，體育教師也可以從以下幾點(diǎn)入手，進(jìn)一步完善教學(xué)分層。首先，學(xué)生近幾次體測成績，教師可取學(xué)生體測成績均值，將分層進(jìn)一步優(yōu)化。這一方式可以在一定程度上減小學(xué)生之間差異，確保能力相似學(xué)生可以劃分為一組。其次，學(xué)生個(gè)人意愿。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，體育教師可發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)分層的個(gè)人看法，之后將層組進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中可以樹立學(xué)習(xí)自信，幫助體育教師強(qiáng)化教學(xué)效果。最后，學(xué)生層組并非一成不變，學(xué)生在體育鍛煉中獲得較大提升之后，即可進(jìn)入下一層組，學(xué)習(xí)相關(guān)體育項(xiàng)目。這樣，體育教師在教學(xué)分層視域下將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)層組，能夠有效保證之后教學(xué)活動(dòng)的有效性以及針對(duì)性，確保學(xué)生綜合能力提升，從而深化教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

（三）借助分層教學(xué)法，開展有效教學(xué)活動(dòng)

1.短跑融合分層教學(xué)法

短跑需要學(xué)生具備一定爆發(fā)力和技巧，但是很多學(xué)生并不能充分掌握跑步技巧，因此教師在教學(xué)中可引入分層法，開展有效教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，筆者首先通過課上觀察、學(xué)生體育成績整合分析、問卷調(diào)查等環(huán)節(jié)，將學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的興趣進(jìn)行打分，隨后將其層組進(jìn)一步完善，確保之后教學(xué)活動(dòng)的有效性以及針對(duì)性。其次，筆者為不同層組的學(xué)生布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)。良好層組學(xué)生具備一定爆發(fā)力和跑步技巧，因此筆者讓學(xué)生嘗試進(jìn)行短跑比賽，在成績?yōu)榱己弥髣t可以自由訓(xùn)練;具備學(xué)習(xí)興趣但短跑基本能力較差的學(xué)生則探究不同情況下需要用到的跑步技巧，隨后進(jìn)行短跑比賽;學(xué)習(xí)興趣較差或身體機(jī)能存在限制的學(xué)生，筆者則引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)蹬腿、擺臂等基礎(chǔ)動(dòng)作他們，在掌握之后可以學(xué)習(xí)更深入的技能。同時(shí)，筆者還組織學(xué)生實(shí)施“一幫一”制度，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生帶動(dòng)整體技能較差的學(xué)生，從而保證班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以確保不同能力學(xué)生整體體育素養(yǎng)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

2.跳遠(yuǎn)教學(xué)結(jié)合分層法

跳遠(yuǎn)作為國際化項(xiàng)目，其也是體育中考重要內(nèi)容之一。為此，在教學(xué)中筆者為了提升教學(xué)效果，運(yùn)用分層法開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，筆者整合了一些教學(xué)資料，其中包括我國跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員在比賽中的表現(xiàn)，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的愛國思想。在課堂上，筆者運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)奧運(yùn)比賽畫面，隨后將運(yùn)動(dòng)員的擺臂、提腿等動(dòng)作簡化，并播放動(dòng)畫視頻，在學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，筆者將其慢放，以深化學(xué)生的理解。在之后的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，隨后讓待進(jìn)、中等、良好層組學(xué)生分別完成動(dòng)作練習(xí)、短距離跳遠(yuǎn)和長距離跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂結(jié)束時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這樣，筆者將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)層組，隨后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)本層組任務(wù)，利于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并讓他們?cè)谶@一過程中逐步樹立學(xué)習(xí)自信，整體教學(xué)效果十分顯著，且學(xué)生綜合能力得以提升。

（四）運(yùn)用分層教學(xué)，打破教學(xué)壁壘

在初中體育教學(xué)中，不乏存在一些難懂、學(xué)生理解不透徹的內(nèi)容，這意味著教師傳統(tǒng)的知識(shí)講解法已經(jīng)難以滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求，且教學(xué)效果不佳?；谶@一情況，初中體育教師在教學(xué)中可以引入分層教學(xué)法，從而打破教學(xué)壁壘，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，并提升他們綜合能力。首先，為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者借助信息化手段打造良好教學(xué)環(huán)境。例如，筆者在講持球動(dòng)作、站立姿勢等動(dòng)作時(shí)，在教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫慢鏡頭回放專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作，并結(jié)合視頻內(nèi)容來講解滿弓動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生分析握球要點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)的動(dòng)作以及持球技巧，讓技術(shù)動(dòng)作教學(xué)更為有效。在接下來的實(shí)際演示中，學(xué)生可以根據(jù)體育教師的實(shí)際演示并結(jié)合自己在信息課堂上所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行有效訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，糾正學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作。以我班學(xué)生為例，他們?cè)谖涨蚍矫娉霈F(xiàn)較多錯(cuò)誤。正確的握球動(dòng)作應(yīng)是手指自然張開，空出手心的位置，兩個(gè)拇指要以“八”字的姿勢握住球，且握住球后面的四分之三。其次，結(jié)合之前分層情況，筆者開展了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生需要按照課堂所學(xué)內(nèi)容，完成實(shí)心球訓(xùn)練，本次訓(xùn)練分為三個(gè)階段：學(xué)習(xí)基本握球動(dòng)作、投擲動(dòng)作;嘗試投擲并達(dá)到及格線;與其他同學(xué)進(jìn)行交流，互相分享投擲心得。在此之后，筆者創(chuàng)新性地讓學(xué)生進(jìn)行投擲訓(xùn)練，學(xué)生需要完成不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后可以進(jìn)行自由訓(xùn)練。在這一過程中，筆者則是發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在學(xué)生探究過程中及時(shí)回答他們的疑問，例如筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在投擲實(shí)心球時(shí)，上臂與前臂夾角太大，導(dǎo)致實(shí)心球投擲的距離很近?？紤]到學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，筆者對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生上臂與前臂夾角，使其體會(huì)不同夾角對(duì)求運(yùn)行軌跡的影響，從而深化學(xué)生對(duì)這一理念的認(rèn)知，并自行摸索出規(guī)律。

（五）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建完整評(píng)價(jià)體系

在分層教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)機(jī)制是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在不足、及時(shí)查漏補(bǔ)缺的重要內(nèi)容，也是教師掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵所在。基于此，為了充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果，體育教師需要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓更多的主體參與到評(píng)價(jià)過程，借此引導(dǎo)學(xué)生掌握更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。例如，在短跑訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，筆者嘗試讓不同層組的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。首先，通過引導(dǎo)的形式，并借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生掌握了基本技術(shù)動(dòng)作。其次，施行“一幫一”的形式，待進(jìn)組與其他兩個(gè)層組學(xué)生兩兩一組，就其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，剩余的學(xué)生任意結(jié)組，考查形式包括動(dòng)作展示、重難點(diǎn)復(fù)述等。最后，整合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)尋找教學(xué)中存在的短板，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更具針對(duì)性與實(shí)效性。

五、結(jié)語

綜上所述，在全新教育背景下初中體育教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)中積極引入分層教學(xué)法，并開展有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，利于提升教學(xué)效果，深化教學(xué)改革?；诖耍踔畜w育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，將分層教學(xué)作為一種全新教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展需求打造良好教學(xué)環(huán)境，從而改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

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