張美琴

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力、思考能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要不斷加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，使提出的問(wèn)題具備一定的邏輯性、思考性，促進(jìn)初中生能夠通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀問(wèn)題提高自身的邏輯思維能力，更好地理解閱讀文章的內(nèi)容與中心思想。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)提問(wèn);優(yōu)化方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中語(yǔ)文閱讀是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志，教師應(yīng)該利用不同教學(xué)方式來(lái)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。而要想更加有效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)。有效的課堂提問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從根本上提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)水平。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的不足

（一）語(yǔ)文教師的提問(wèn)方式過(guò)于單一

目前很多初中語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題比較膚淺，很多問(wèn)題學(xué)生不需要思考便可以輕易回答，這會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的形成。一節(jié)語(yǔ)文閱讀課時(shí)間有限，但是需要傳授的內(nèi)容卻很多，為了方便學(xué)生對(duì)文章的理解，教師通常會(huì)使用分解段落的方法提問(wèn)。在此情況下，教師要想在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)要求學(xué)生快速回答問(wèn)題，幾乎沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，這樣雖然教師控制了課堂，但是無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行深度的互動(dòng)和溝通。

（二）語(yǔ)文教師對(duì)閱讀課堂提問(wèn)缺乏重視

部分初中語(yǔ)文教師在備課設(shè)計(jì)時(shí)只是單純提取教材中的問(wèn)題，缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在閱讀課堂中向?qū)W生提問(wèn)的重要性，這會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和思考。還有部分教師只是在學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)講時(shí)才提問(wèn)，忽視了提出問(wèn)題的實(shí)效性與科學(xué)性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要提出一些針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的思考能力與閱讀積極性。對(duì)此，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，有效結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際心理。教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)心理。把當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)不斷引入課堂閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。例如，教師在講解某一篇文章時(shí)需要提前做好備課工作，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件、資料，也可以通過(guò)視頻、音頻、圖片等內(nèi)容提高學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)根據(jù)資料的實(shí)際內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如講述鄭振鐸的《貓》時(shí)，教師可以先播放一些貓的圖片，錄制自家貓活動(dòng)的一段視頻，提問(wèn)大家喜歡貓嗎？為什么喜歡？當(dāng)學(xué)生踴躍回答以后，教師需要通過(guò)學(xué)生所回答的問(wèn)題帶著學(xué)生深入探究：本文的作者對(duì)貓有什么樣的感情，為什么會(huì)有這樣的感情？通過(guò)此種方式提問(wèn)，能夠開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)能力

初中生對(duì)課文閱讀有一定的理解能力，因此，教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章、詞句、文字的理解能力，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀參與性，提高閱讀興趣。因此，教師需要因材施教，不斷整理教材的實(shí)際內(nèi)容，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，通過(guò)板塊的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解，學(xué)習(xí)閱讀方法。例如，教師在講解《春》和《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以通過(guò)將其組合成寫景散文模塊進(jìn)行教學(xué)。教師需要將兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，從而提高學(xué)生對(duì)寫景散文的閱讀和理解能力。學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)文章的理解與分析能力，從而更好地概括文章的中心思想與表達(dá)的情感，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀的教育目標(biāo)。

（三）善于溝通

初中語(yǔ)文教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況進(jìn)行了解與掌握，同時(shí)需要與學(xué)生建立良好的溝通、交流，從而能夠使教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所提出的問(wèn)題更加具有針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)文章閱讀的理解能力。教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要明確不同學(xué)生之間的差異性。如在學(xué)習(xí)某一篇閱讀文章時(shí)，教師需要對(duì)閱讀能力相對(duì)較低的學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠有自己的想法，避免對(duì)其他學(xué)生的想法盲目贊同，不主動(dòng)思考，然后再由思維能力較高的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使不同學(xué)生都能夠提高自身的思維閱讀能力。對(duì)此，教師需要對(duì)學(xué)生不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀信心，提高學(xué)生對(duì)閱讀的自主性與積極性，促進(jìn)學(xué)生日后能夠自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，從各方面提高自身能力。

（四）使用平和、親切的態(tài)度向?qū)W生提問(wèn)

閱讀文章是學(xué)生深入理解其中所包含內(nèi)容的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)合理設(shè)置疑問(wèn)，并在問(wèn)題的正確指引下引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章。然而要想提升閱讀課堂教學(xué)的有效性，必須讓學(xué)生獲得主體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更加主動(dòng)地融入到閱讀課堂中。為此在提問(wèn)中，語(yǔ)文教師不僅要合理組織和設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的問(wèn)題。而要想做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造平等愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，近些年，隨著對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視，教師在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生提出具有針對(duì)性、邏輯性的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，從而能夠通過(guò)問(wèn)題緊扣教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠提高自身閱讀理解能力，提高學(xué)生的積極性與熱情，使他們更好地參與到初中語(yǔ)文閱讀中。

參考文獻(xiàn)

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