林昌芳

摘要：本文探討的良好行為習(xí)慣包括規(guī)律作息的習(xí)慣、樂(lè)于鍛煉的習(xí)慣、健康閱讀的習(xí)慣、規(guī)范使用電子產(chǎn)品以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要想促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需從生活點(diǎn)滴入手，循序漸進(jìn)，并且對(duì)其日常習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格的約束，以榜樣引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，同時(shí)還要把新形勢(shì)下家庭、社會(huì)、學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以下將根據(jù)中小學(xué)“五項(xiàng)管理”規(guī)定及“雙減”政策的要求，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣;教育;漸進(jìn);約束 ;激勵(lì); 學(xué)校;家庭; 社會(huì)

前言：

習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。從小對(duì)孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的認(rèn)知教育以及養(yǎng)成教育，是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，有益于孩子未來(lái)對(duì)良好行為習(xí)慣形成一種自動(dòng)的傾向性，形成自我管理、自我約束，有助于培養(yǎng)出優(yōu)秀的人格。小學(xué)階段正是進(jìn)行行為習(xí)慣教育的基礎(chǔ)階段以及重要階段，教師需要從德育方面培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。

一、從生活點(diǎn)滴入手，養(yǎng)成規(guī)律作息的習(xí)慣

拿破侖說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行為，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格?！绷己眯袨榱?xí)慣決定了人的個(gè)性，并以此判斷人的命運(yùn)。良好行為習(xí)慣不僅僅是自主化的動(dòng)作或行為，也是包括思維的、情感的內(nèi)容，所以要想培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，就必須從日常生活的點(diǎn)滴中開(kāi)始。

例如：加強(qiáng)小學(xué)生的睡眠管理，按時(shí)睡覺(jué)，按時(shí)起床，小學(xué)生睡眠時(shí)間不得低于十個(gè)小時(shí)。從日常生活中的細(xì)節(jié)開(kāi)始，立足于廣大小學(xué)生生活實(shí)際，遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、嚴(yán)格約束與循序漸進(jìn)相結(jié)合，養(yǎng)成樂(lè)于鍛煉的習(xí)慣

行為習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系，所以要想促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要堅(jiān)持嚴(yán)格約束與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則。循序漸進(jìn)需從細(xì)節(jié)入手，可根據(jù)實(shí)際情況分為低、中、高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行訓(xùn)練，把行為習(xí)慣的工作抓細(xì)、抓實(shí)。

例如：一些學(xué)生的良好行為習(xí)慣就需要嚴(yán)格約束與循序漸進(jìn)相結(jié)合。對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于鍛煉的習(xí)慣，首先可以進(jìn)行強(qiáng)制性體育鍛煉，保證學(xué)生一定的體育鍛煉時(shí)長(zhǎng)。低年段每周四課時(shí)，中高年段每周三課時(shí)，每節(jié)課間應(yīng)安排學(xué)生適量放松活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)常識(shí)，做好自我保護(hù)。在課程內(nèi)容安排上，可以設(shè)計(jì)一些趣味性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，只有這樣才能有助于學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

三、激勵(lì)機(jī)制與榜樣作用相統(tǒng)一，養(yǎng)成健康閱讀的習(xí)慣

要想促進(jìn)學(xué)生良好健康閱讀的習(xí)慣，需要激勵(lì)機(jī)制與榜樣作用相統(tǒng)一。教師應(yīng)把握好學(xué)生的心理，了解獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于小學(xué)生的激勵(lì)作用，無(wú)論是口頭的表?yè)P(yáng)或者實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)。所以對(duì)于學(xué)生良好的行為習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)的給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，只有這樣才能形成學(xué)生的行為自主傾向性。但經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)容易造成學(xué)生的自滿心理，反之又不能及時(shí)的給予學(xué)生警醒。在這種時(shí)候就需要利用榜樣的引導(dǎo)作用。榜樣其實(shí)起到一個(gè)帶頭作用，也就是當(dāng)有人做了正確的事情后，他人就會(huì)被他的所作所為影響，起到一種無(wú)時(shí)無(wú)刻不在的潛在的影響。

例如：對(duì)于養(yǎng)成健康閱讀的習(xí)慣就需要激勵(lì)機(jī)制與榜樣作用相統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)讀書(shū)”、“讀好書(shū)”、“善讀書(shū)”的行為，建立閱讀激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)并對(duì)突出師生進(jìn)行表彰。同時(shí)，在讀書(shū)交流會(huì)中，可根據(jù)交流會(huì)中的發(fā)言和讀書(shū)筆記的展示中評(píng)選出閱讀標(biāo)兵，加以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立良好的榜樣。這樣可以營(yíng)造良好閱讀習(xí)慣的氛圍，對(duì)學(xué)生造成潛移默化的培養(yǎng)。

四、學(xué)校、家庭和社會(huì)教育相契合，規(guī)范使用電子產(chǎn)品

要想促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，需要新形勢(shì)下家庭、社會(huì)、學(xué)校教育相契合。學(xué)校、家庭和社會(huì)作為教育的場(chǎng)所，不可忽視環(huán)境對(duì)于塑造學(xué)生的影響。對(duì)于一些文化程度的偏低或者認(rèn)知不太清晰的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以避免對(duì)學(xué)生造成不良影響。同時(shí)，在社會(huì)這個(gè)教育場(chǎng)所中，社會(huì)作為“風(fēng)向標(biāo)”，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起導(dǎo)向作用。社會(huì)應(yīng)營(yíng)造“健康生活、好學(xué)上進(jìn)、文明有禮、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法”等優(yōu)良習(xí)慣主導(dǎo)的社會(huì)氛圍，以形成對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的導(dǎo)向作用并為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打造良好的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校、家庭和社會(huì)教育相契合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知行合一”。

例如：規(guī)范使用電子產(chǎn)品則需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面發(fā)揮作用。學(xué)校方面，原則上學(xué)生個(gè)人手機(jī)、電話手表不帶進(jìn)校園，家長(zhǎng)要求帶通訊設(shè)備的，需向校方提出申請(qǐng)，同意后方能帶入校園，入校后要關(guān)機(jī)由班主任統(tǒng)一管理，放學(xué)后才能領(lǐng)回，通過(guò)班會(huì)、心理輔導(dǎo)、國(guó)旗下講話等加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)理性地對(duì)待并使用電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò);家庭方面，家長(zhǎng)嚴(yán)格監(jiān)督，控制學(xué)生合理的手機(jī)使用時(shí)間，提高學(xué)生自我管理能力;社會(huì)方面，社會(huì)不支持學(xué)生過(guò)多的使用手機(jī)，對(duì)于一些娛樂(lè)性質(zhì)的軟件，企業(yè)可以更多的限制未成年人使用或者縮短其使用時(shí)間，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同育人合力。

五、課內(nèi)外雙項(xiàng)輔導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就需要有技巧的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師在教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)之上，在課堂上給予學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，以鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。在課堂之外，還可以開(kāi)展課后在校輔導(dǎo)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，克服學(xué)生在家寫作業(yè)拖拉，易于干擾，自制力不強(qiáng)，沒(méi)人輔導(dǎo)等問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，使這種思維方式內(nèi)化于心，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總結(jié)：一種良好的行為習(xí)慣往往可以左右成敗，甚至可以改變一個(gè)人的一生。為了學(xué)生未來(lái)獲得更好的發(fā)展，同時(shí)也是為了適應(yīng)中小學(xué)“五項(xiàng)管理”規(guī)定及“雙減”政策的要求，教師應(yīng)注重德育效果，關(guān)注學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

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注：2021年福州市中小學(xué)德育研究課題《小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究》的研究成果，（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào) ?FZDY2021081）