李波

摘要：信息技術(shù)是小學(xué)課程教學(xué)體系的重要構(gòu)成科目，對于拓展學(xué)生信息化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。當(dāng)前形勢下，有必要立足小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)要求，創(chuàng)新教學(xué)理念與模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍芯繉呢S富課堂教學(xué)方法的角度入手探討如何提升當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課堂的高效發(fā)展。同時希望在這一背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以得到顯著提升，在滿足教師教學(xué)需求的同時幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);課程教學(xué);教學(xué)方法

隨著小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要求的不斷提高，如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式方法，全面推進(jìn)教學(xué)模式變革，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展導(dǎo)向，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注?；诖?，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從構(gòu)建小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等多個角度與方面，探討了小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革的實施策略，闡述了個人對此的幾點(diǎn)認(rèn)知。

1加強(qiáng)課堂管理和作業(yè)設(shè)計

課堂教學(xué)的過程是實現(xiàn)信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)移的重要過程，是學(xué)生感知信息技術(shù)精髓，品嘗信息技術(shù)知識樂趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)做好相應(yīng)的課堂管理，使整個教學(xué)過程均保持在高效狀態(tài)。課前應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，有效豐富小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息學(xué)習(xí)技能。而在課后可適當(dāng)設(shè)計符合學(xué)生實際需求的課后作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接。以作圖教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，對“填充顏色”“插入圖片”“管理圖片”等內(nèi)容形成初步認(rèn)識，以在課堂上做到有針對性地聽講。在課堂教學(xué)完成后，教師可讓學(xué)生利用課余時間制作一幅自己的作圖作品，并帶到后續(xù)課堂上與同學(xué)們一起分享。

2構(gòu)建小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)模式是信息技術(shù)課程教學(xué)的重要模式之一，對于實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)與資源共享具有積極作用。在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的詳細(xì)情況，將其作為科學(xué)劃分小組的依據(jù)，使小組成員搭配合理、銜接有序。在此過程中，每個小組成員數(shù)量控制在4-6名為宜。比如，在多媒體演示文稿教學(xué)中，教師便可根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，實施小組合作教學(xué)，為每個小組設(shè)定具體學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員共同探究完成，并將最終結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示。在這種方式中，由于有的學(xué)生擅長于插入圖片、文本框和自選圖形等操作，而有的學(xué)生則擅長于插入聲音或設(shè)定文字格式等，此時便實現(xiàn)了學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，對于提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生溝通與交流等具有顯著作用。

3強(qiáng)化師生互動與交流，鞏固學(xué)生主體性地位

有效的交流和溝通是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和提升的重要途徑，特別是在開展信息技術(shù)課程教學(xué)的時候，由于課程知識具有較強(qiáng)的抽象性，因此教師務(wù)必要與學(xué)生建立良好的交流與溝通渠道，從而幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)的問題，同時有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。從本質(zhì)上來分析，小學(xué)生思維能力相對有限，尤其是在接觸信息技術(shù)課程的初始階段，往往會產(chǎn)生很多疑問，若這些疑問得不到及時有效的解答，則勢必會挫傷學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性，不利于實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師應(yīng)密切觀察信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)生反映情況，通過強(qiáng)化師生溝通與交流，搭建師生交流的橋梁與紐帶，及時破解學(xué)生心中的疑惑，將信息技術(shù)教學(xué)推向更高層次。在當(dāng)前義務(wù)教育階段，不同的學(xué)生具有不同的思維方式、不同的學(xué)力特點(diǎn)以及不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)，這需要教師本著因材施教的基本原則，實施差異化的教學(xué)策略，鞏固學(xué)生主體性地位，使學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中實現(xiàn)更多收獲感。同時，教師應(yīng)對取得顯著進(jìn)步的學(xué)生予以及時鼓勵與肯定，深入挖掘其學(xué)習(xí)潛能，拓展其信息技術(shù)思維空間。

4運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，突破知識重難點(diǎn)

在素質(zhì)教育導(dǎo)向下，小學(xué)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性特征較為突出，對于學(xué)生的實際操作能力具有較高要求。部分學(xué)生對信息技術(shù)知識的重難點(diǎn)會存在一定理解困難，更多情況下會通過生硬記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅效率低下，而且容易出錯。對此，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地突破知識重難點(diǎn)，充分體驗到信息技術(shù)知識的魅力與奧妙。比如，在文件管理內(nèi)容的教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生清楚地掌握“電腦”、“硬盤”、“文件夾”和“文件”等概念之間的關(guān)系，教師可提前制作多媒體課件，將上述幾個不同的概念及其相關(guān)關(guān)系通過動畫或視頻的方式演示出來，以降低學(xué)生理解難度，使學(xué)生在腦海中對這幾個概念形成形象認(rèn)知，有助于構(gòu)建完善的知識框架體系。此外，教師同樣可創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生完成對信息技術(shù)知識的深入探索。

綜上所述，受傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念的影響，當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中依舊存在諸多短板。對此，信息技術(shù)教師應(yīng)通過小組合作教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等方法為新時期信息技術(shù)課程教學(xué)注入新鮮活力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)信息技術(shù)課程，提升信息素養(yǎng)，開辟信息技術(shù)教學(xué)的新局面。

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