王晴 曹新華 梁佳

摘要：世界上有這樣一群患有孤獨癥的兒童，由于病癥原因在接受教育的過程中面臨各式各樣的困頓，但是孤獨癥兒童需要從小不斷的進行引導(dǎo)，運用“漸進式”教育模式來幫助孤獨癥兒童適應(yīng)正常的教育進度，逐漸融入正常普通班級的日常生活。

關(guān)鍵詞： 孤獨癥兒童; “漸進式”融合教育模式; 特殊教育

前言

孤獨癥兒童的癥狀大多數(shù)為正常交流障礙，情緒失控以及行為上的障礙，這也導(dǎo)致很多孤獨癥兒童在和普通兒童進行交往的時候出現(xiàn)一系列不能理解的問題。而“漸進式”融合教育模式，是指通過“特教資源中心+資源教室+普通班級”相結(jié)合的教學(xué)安置模式來改善孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)和生活，使其融入正常班級的日常之中去。

一、孤獨癥兒童“漸進式”融合教育模式的特點

（一）“漸進式”融合教育模式的靈活性

其實“漸進式”融合教育模式顧名思義，就是讓孤獨癥兒童逐漸步入到正常普通班級學(xué)習(xí)生活的一個教育過程。孤獨癥兒童的癥狀根據(jù)兒童自身的狀況來定，并不是一開始就需要直接轉(zhuǎn)入普通班級進行學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)人員對于孤獨癥兒童的癥狀進行評估來給兒童們進行合理的班級安置，可以設(shè)立相應(yīng)的孤獨癥兒童班級，并且在進行教育的過程中不斷改善這些兒童的情況。根據(jù)兒童的孤獨癥緩解狀況逐漸轉(zhuǎn)入普通班級，指導(dǎo)這些孤獨癥兒童完全融入普通班級學(xué)習(xí)生活之中。

（二）專業(yè)階段性的“漸進式”融合教育模式

“漸進式”融合教學(xué)一共大致分為三個階段，在這三個階段中對于孤獨癥兒童的教育教學(xué)模式都是不固定但是具有針對性的，而且因人而異根據(jù)兒童的實際情況進行特殊化的教育安置。這三個過程中需要的專業(yè)人士和學(xué)校教師以及兒童家長的多方支持，幫助孤獨癥兒童盡早走出自己的世界，克服情緒行為上的障礙。孤獨癥兒童融入普通班級后繼續(xù)進行追蹤，并且將兒童的特殊情況和應(yīng)對措施告知班級教師，對于孤獨癥兒童融入普通班級的時間和程度進行合理的教育安排。

二、孤獨癥兒童“漸進式”融合教育模式的實踐流程

（一）高級階段的學(xué)校資源教師技能提升

針對孤獨癥兒童的特殊性，學(xué)校放需要融合“漸進式”教育方式，組織校園內(nèi)的教師對于孤獨癥兒童進行系統(tǒng)的認知和教育方式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓教師對于孤獨癥兒童有一個正確的認知和對其的教育引導(dǎo)技能提升。孤獨癥兒童的融合教育模式首先要對其孤獨癥兒童自身的思維了解，進行系統(tǒng)的思維引導(dǎo)訓(xùn)練;還有的孤獨癥兒童表現(xiàn)為極度內(nèi)向不善表達，對兒童的口語表達能力也要進行合理的訓(xùn)練;更重要的是幫助孤獨癥兒童找到孤獨癥產(chǎn)生的根源，從情感和心理方面進行基礎(chǔ)建設(shè)。當(dāng)然孤獨癥兒童的主要教育內(nèi)容就是幫助他們找回自信，對于社會功能缺陷障礙盡早的進行扭正，循序漸進的讓孤獨癥兒童掌握正常的生活學(xué)習(xí)技能。

（二）中級階段逐漸向普通班級融入

中級階段是針對孤獨癥兒童癥狀減輕的關(guān)鍵時期，孤獨癥兒童很多在特殊班級向普通班級融入的時候初期都會出現(xiàn)不適的狀況，教師要提前和班級學(xué)生做好溝通，讓班級學(xué)生和教師一起接納孤獨癥兒童。教師和孤獨癥兒童的專業(yè)輔導(dǎo)員都要對其情緒和心理以及行為舉止上格外的注重，在他們遇到不知所措的狀況下及時開導(dǎo)。而且在表面上不要因為孤獨癥兒童的特殊性就對其特殊對待，讓他們和普通兒童一樣進行班級日?；顒?，比如說組織班級同學(xué)一起郊游、聯(lián)歡會才藝表演、音樂美術(shù)課程合作學(xué)習(xí)等等活動，讓孤獨癥兒童參與到普通班級的日常活動中去，提升他們和普通兒童的交流空間。這是一個長期的教育過程，教師要隨時觀察孤獨癥兒童的日常狀況，在發(fā)現(xiàn)他們可以逐漸自主性地參與班級活動，和同學(xué)的交流步入正軌的時候，更要不斷的對孤獨癥兒童進行正常行為的鼓勵，在言語和神態(tài)上鼓勵這些兒童，提升孤獨癥兒童和他人交流的自信心。同時，教師通過觀察患病兒童的情況，對于他們?nèi)谌氚嗉壍倪M度可以進行一些合理的課程調(diào)整，而且多與他們進行心理交流，根據(jù)孤獨癥兒童的反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)生活教育措施，不斷讓這些孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)和生活步入正軌。

（三）低級階段孤獨癥兒童更好的融入普通班級

孤獨癥兒童通過第一高級階段的特殊班級癥狀緩減教育訓(xùn)練，以及第二階段的普通班級融入嘗試階段，到最后一個階段基本上對于普通班級兒童的學(xué)習(xí)和生活有了基本的認知。孤獨癥兒童也具備了正常的學(xué)習(xí)生活思維，以及基礎(chǔ)的社交能力，這個階段需要學(xué)校資源中心和幼兒園校方協(xié)商，來確定孤獨癥兒童能不能轉(zhuǎn)入普通班級接受教育。在孤獨癥兒童轉(zhuǎn)入正常班級后，教師要營造和諧的教育氛圍，根據(jù)孤獨癥兒童的班級融入狀況給他們設(shè)置合理的學(xué)習(xí)計劃，制定適合他們身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，并且調(diào)動班級學(xué)生一起幫助孤獨癥學(xué)生一起成長。

結(jié)語

孤獨癥兒童“漸進式”融合教育模式需要集結(jié)專業(yè)孤獨癥研究人員和孤獨癥兒童家長以及學(xué)校教師和輔導(dǎo)員的努力，制定號孤獨癥兒童融入普通班級的三個階段性教育模式，讓孤獨癥兒童潛移默化的接受正常的思維和學(xué)習(xí)生活方式，為融入到普通班級做好長期奮斗的 準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]劉芳. 孤獨癥兒童“漸進式”融合教育模式的探究[J]. 科幻畫報，2020，（06）：98.

[2]王紅霞. 孤獨癥兒童“漸進式”融合教育模式的探究[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019，（05）：51-54.