王燕

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

“詩教”一詞最早曾出現(xiàn)在《禮記》中，“溫柔敦厚，詩教也。”意思是通過學(xué)詩、寫詩來進行啟蒙教育，通過詩歌來教化民眾，使之性情和善，有教養(yǎng)。溫儒敏老師說，今天小學(xué)語文課的詩歌，和古代的“詩教”是一脈相承的，都在提倡兒童多學(xué)一點詩。我們的小學(xué)語文教學(xué)要從中國傳統(tǒng)的“詩教”中汲取智慧，豐潤我們的課堂。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中增加了很多詩歌，平均一學(xué)年有二十篇左右古詩詞，另外還有一些現(xiàn)代詩，特別是低年級的課文，大部分都是古詩和現(xiàn)代詩，就連童話、寓言故事等的語言也是充滿濃濃詩味兒。如何以“詩教”引領(lǐng)學(xué)生靜下心來讀、潛下心來悟，甚至還能插上想象的翅膀去寫，在詩歌的世界中感悟韻律語言之美、文化情感之美呢？

1.重視經(jīng)典誦讀，活躍課外的“詩教”。

小學(xué)生的天性就是天真，他們喜歡親近詩歌。清晨，陽光燦爛，鳥兒喧鬧，當(dāng)我們將學(xué)生帶進詩的殿堂，靜下心來自由誦讀古詩詞，一切就變得更美好了。我在班級開展每日晨誦、晚吟、課前五分鐘誦讀活動。一年四季不同的風(fēng)景，附上幾首應(yīng)景的詩文，我們的晨間不再單調(diào)，孩子們用美妙的童聲在詩歌的世界里徜徉。我們驚喜于“新年都為有芳華，二月初驚見草芽。”的早春芳華，沉浸于“日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。”的夏來童趣，陶醉于“明月松間照，清泉石上流?！钡那镪郧逍?，溫暖于“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐?！钡亩涨檎{(diào)。四季就在童聲里燦爛，朗朗上口的古詩，孩子們讀起來流暢和諧、抑揚頓挫，真是“玲瓏如振玉”。我們的晚間放學(xué)也不會顯得那么匆匆、浮躁，隨著童聲起伏變化的音律，詩歌情感自然而然地涌入孩子心田，即使他當(dāng)時無法用語言來具體描述那是一種怎樣的美，但是，從他們發(fā)亮的眼睛里、歡喜的神情中看出來了，他們被深深的吸引，相信，天長日久的積淀，詩歌的精髓與韻味將會滋養(yǎng)他們每一個人生階段，詩歌中的語言之美將會根植于他們的靈魂，所有的詩詞熏陶都會成為他們的文化氣質(zhì)。

2.聚焦思維訓(xùn)練，關(guān)注課堂的“詩育”。

統(tǒng)編教材中涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的古代和現(xiàn)代詩歌作品，詩的語言最精美、最有靈性，人們都會用“詩一樣的語言”來稱贊覺得文章好、語言美。教學(xué)詩歌，我們就必須從這些語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生充分閱讀，用心靈與作品碰撞，用心靈與作者的心靈碰撞，在碰撞中，通過運用語言，獲得思維的訓(xùn)練和發(fā)展。我們應(yīng)該讓詩歌成為語言生長、寫作練習(xí)的特有源泉，溫儒敏老師曾經(jīng)強調(diào)，小學(xué)語文中文學(xué)類的閱讀與寫作教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)重視全面的“思維訓(xùn)練”，尤其是想象力以及所依存的“直覺思維”與“形象思維”的訓(xùn)練。語言精致的詩歌教學(xué)，在想象力的培養(yǎng)訓(xùn)練方面，作用不可估量。

詩歌豐富多彩，語言凝練，這些膾炙人口的佳句，精練而平易的語言，是學(xué)生思維發(fā)展與核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描繪的畫面，感受豐富的意蘊，賞析語言和情感，學(xué)習(xí)再造表達(dá)。比如，學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》一詩，引導(dǎo)學(xué)生閱讀前行詩后，讓學(xué)生進行想象，“詩人出發(fā)時是什么樣的情景？”學(xué)生在品讀中扣住“千里、一日、萬重山”想象情境，體會李白終于要回到自己的家鄉(xiāng)時的高興喜悅之情。在學(xué)習(xí)《絕句》一詩時，引領(lǐng)學(xué)生默讀時圈畫表示景物的詞語，說說它們的樣子，通過想象聞聞味道、聽聽聲音……并設(shè)計創(chuàng)設(shè)語用情境運用詩句表達(dá)內(nèi)心對春的贊美，學(xué)生的形象思維、直覺思維能力，就在明意悟情中得到訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩《白鷺》，在交流體會“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一分則嫌白，黛之一分則嫌黑?！边@組排比式短句所表現(xiàn)出的一種絕對和諧之美時，拓展了《登徒子好色賦》“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短。著粉則太白，施朱則太赤……”讓學(xué)生體會關(guān)于美的文字表達(dá)可以如此精妙，引導(dǎo)學(xué)生感知從古至今保存美的方式就是文字表達(dá)，通過朗讀品味，進行思維訓(xùn)練，運用語言：迎春花開了，那滿枝的金黃，（ ? ? ? ? ? ? ?）。那小姑娘可真好看，那眉毛、眼睛（ ? ? ? ? ）。

教師在課堂中將“詩育”變?yōu)樽杂X性為，通過語言理解和運用，，我們學(xué)生的思維發(fā)展在審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞過程中得到訓(xùn)練，經(jīng)典文化必將在語文課堂中得到傳承和發(fā)展。

3.激勵真性情表達(dá)，釋放兒童“詩性”。

詩歌表達(dá)創(chuàng)作是閱讀積累到一定階段后的輸出，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，注重語文與生活的聯(lián)系，激發(fā)想象力，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。筆者注重呵護學(xué)生豐富的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生走進廣闊的生活舞臺，善于想象、樂于聯(lián)想的他們一走進大自然“詩性”自然迸發(fā)。他們眼睛編充滿了好奇，描述的世界更是充滿了詩意。這是筆者班上的一名學(xué)生在春季雨后看到一只小小的蝸牛寫下的小詩：春雨蒙蒙/蝸牛睜開細(xì)細(xì)的眼蘇醒/開啟一生的旅行/

重重的殼是它的灰外套/慢慢地爬行/在斑駁的墻壁/努力地向著目標(biāo)/從來沒有想過要退后/一面面墻就像一本書/攀爬的亮痕就是文字/寫出他們一生的夢想/

只有生活有趣，心靈才充滿靈氣。當(dāng)孩子思維的眼睛打開，看到了什么就把它寫下來，課間與一只飛舞的蝴蝶玩耍，到最后蝴蝶停歇在草坪上時才發(fā)現(xiàn)它是一只枯葉蝶，一群孩子甚是欣喜，“詩一般的語言”便如清泉流淌：

咦/蝴蝶哪兒去了/哦/它正一動不動地站在枝頭/穿著棕色的外套/把自己打扮成了一片枯葉/不起眼的枯葉/小朋友們也來啦/它又打開翅膀/在溫暖的陽光映照下/那雙翅膀金光閃閃/是春天里/最美的精靈/

寫詩是一瞬間的思維火花，更是長期語言積累的一種升華，兒童的“詩性”是與生俱來的。學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去參觀興建的滬通鐵路長江大橋后，有感而發(fā)：明天/滬通鐵路長江大橋/將如長虹橫臥/貫通南北/改寫中國橋梁建筑史/我要帶著奶奶/乘坐和諧號動車組/依托江海/騰飛未來/過去的橋/閃耀著開拓者的足跡/今日的橋/歡唱著開放的壯歌

一篇篇小詩創(chuàng)作出來以后，我們要特別注意呵護他們的真性情表達(dá)，表揚、促進、鼓勵，為班級編輯出版學(xué)生詩集，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵他們的詩性成長。當(dāng)他們在作品集上看到署著自己名字的作品時，得意之情溢于言表。我們學(xué)會釋放學(xué)生的“詩性”，呵護真性情的言語表現(xiàn)和情感生發(fā)，學(xué)生的思維定會提升，智慧定會生長。

統(tǒng)編版教材大幅度提高詩詞比例，就意味著語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，我們要適應(yīng)這種變化，在語文課堂改革中實現(xiàn)“詩教”汲取智慧，化以成德。作為語文老師的我們就應(yīng)該先通過閱讀來豐富自己，做一個有“詩味兒”的老師，，蹲下來以孩子的視角去閱讀，去預(yù)設(shè)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在我們的“詩教”中習(xí)得更加鮮活的感受，迸發(fā)豐富的想象，收獲有生氣的詩歌閱讀智慧。