吝璐

摘要：項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生利用團(tuán)隊資源，在一定時間內(nèi)，以實踐課題為重點(diǎn)，利用團(tuán)隊資源，收集整理各種實踐學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知工具。這種模式的展開有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，加強(qiáng)學(xué)生的知識體系建設(shè)，開展學(xué)生的專項學(xué)習(xí)。在重視學(xué)生批判性思維形成的今天，應(yīng)致力于教學(xué)改革和探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，以此作為英語教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域下;小學(xué)英語;項目化學(xué)習(xí);

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)實踐過程中，教師們的教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂中多了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和成果展示;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了變化，由碎片化的被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)向主動思考解決問題。英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的理解、操作路徑也越來越清晰。同時也發(fā)現(xiàn)有更多問題需要思考，例如，是否教材中每個單元都適合用項目化學(xué)習(xí)，如何根據(jù)核心素養(yǎng)活動觀設(shè)計不同的成果，等等，希望英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

一、發(fā)揮優(yōu)勢，方法多樣

在小學(xué)英語課程中，除了書本學(xué)習(xí)之外，學(xué)生可以采用其他實踐類的學(xué)習(xí)方法。在熟悉了基本知識后，學(xué)生會更有興趣將這些知識作為通過交流和利用的手段獲取信息的推動力。同時，英語學(xué)習(xí)的基本要素：聽、說、讀、寫等在實踐中將得以強(qiáng)化，學(xué)生逐漸學(xué)會理解、尊重與包容，從而加強(qiáng)學(xué)生集體和人際交流的技能。他們可以利用資源，可以是媒體、演講和總結(jié)項目成果，以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)形式變得更為多樣化。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，引燃思維火花

小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作出設(shè)計，具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。在教學(xué)實踐中，教師可以整合外部教學(xué)資源，來激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)，撥亮學(xué)生思維的火花?；诩ぐl(fā)學(xué)生思維動機(jī)的英語學(xué)習(xí)，需要借助語言情境，通過情境實現(xiàn)對英語信息和英語知識的傳遞，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式應(yīng)該是多樣化的，問題應(yīng)該是與學(xué)生的英語能力、知識積累相符合的。具備了這樣的條件，才能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思考、探究，使思維動機(jī)逐步發(fā)展，最終達(dá)成良好的思維品質(zhì)。比如，在“Helping our parents”的句型項目化學(xué)習(xí)中，教師為同學(xué)們播放了“子路百里負(fù)米”的故事，大家看完了這個視頻后，被子路的孝敬父母、心懷天下的高尚品德深深打動，教師契機(jī)引領(lǐng)大家?guī)е楦械摹皽囟取边M(jìn)入課文知識的學(xué)習(xí)。教師讓同學(xué)們開展合作學(xué)習(xí)，通過粗讀本單元找出相似的句子，并進(jìn)行反復(fù)的閱讀練習(xí)，感受這些句型的特點(diǎn)。最后教師讓各個小組來展示學(xué)習(xí)的成果，同學(xué)們在這個學(xué)習(xí)的過程中，主動思考，搜集、分析、整理、歸納，思維能力得到了有效的鍛煉。

三、設(shè)置實時檢測題目，及時調(diào)整教學(xué)方法

完整的優(yōu)質(zhì)課堂由教學(xué)、檢測、評價三部分組成，可見課上的實時檢測題目對提高教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生英語能力有重要的影響。每節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)完畢后，學(xué)生都需要對自己的學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)知，教師也需要根據(jù)學(xué)生對每一個知識點(diǎn)掌握程度的分析，對教學(xué)方法進(jìn)行及時調(diào)整，從而保證課堂教學(xué)的有效性，不浪費(fèi)課上的每一分鐘，做到對每名學(xué)生負(fù)責(zé)。但是一些英語教師在教育新形勢下仍然未能產(chǎn)生檢測意識，他們習(xí)慣性地用課后作業(yè)去檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能第一時間給予針對性指導(dǎo)，也不能對自己教學(xué)的不足之處及時改正，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到實質(zhì)性的提升。解決這一問題最有效的途徑，是根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計具有實效性、層次性和拓展性的檢測題目，將其作為課堂教學(xué)的總結(jié)，通過這樣的方式，學(xué)生的思維能力會得到鍛煉，他們也能更加熟練地掌握所學(xué)知識，從英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情感體驗，教師也能從測試結(jié)果中獲得有效的反饋信息，總結(jié)教學(xué)成功經(jīng)驗與不足之處，針對性地調(diào)整教學(xué)模式，這樣一來課堂教學(xué)質(zhì)量得到了保障，學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)英語水平的提升。

四、依托任務(wù)單，完成各自任務(wù)

開展小組交流分享獲取資源。課堂上學(xué)習(xí)完成項目所需的基本的核心詞匯或句型，構(gòu)建解決驅(qū)動性問題所需的知識，分享交流一些圍繞主題的閱讀資源、視頻資源、有用的網(wǎng)站等，教師的資源是有限的，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，選擇學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些好的資源。

五、以規(guī)劃為指南開展實踐體驗

根據(jù)項目學(xué)習(xí)模式，教師的主要任務(wù)是建立一個有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐經(jīng)驗的項目平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)項目的目標(biāo)，科學(xué)地規(guī)劃并設(shè)計。這將有助于發(fā)展學(xué)生的知識、技能和情感，并將其有機(jī)地納入項目，作為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。為此，教師應(yīng)提供積極的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動，提供與項目平臺相關(guān)的信息和資源，幫助學(xué)生融入項目環(huán)境，鼓勵他們主動積極參與項目活動，從而為了解知識提供必要的支持和援助，根據(jù)項目活動的直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)技能，獲得經(jīng)驗和技能。在此過程中，以教師設(shè)置的任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸提高能力，熟悉知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，項目化學(xué)習(xí)可以在交流的過程中實現(xiàn)“聽”，在信息采集的過程中實現(xiàn)“讀”，在記錄的過程中實現(xiàn)“寫”，在展示的過程中實現(xiàn)“說”。這樣學(xué)生就能自覺地、自主地、堅持地學(xué)習(xí)。教育注重項目化的實踐，而不是傳授知識和技能。要“喚醒”學(xué)生的力量，培養(yǎng)學(xué)生主動性、抽象歸納性和理解性，使學(xué)生在不可預(yù)知的未來情境中，自己做出有意義的選擇。

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