萬毅

摘要：教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的首要資源，更是學(xué)校教育研究的主體，對學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)，解決“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”至關(guān)重要。根據(jù)教學(xué)心理特征，加強(qiáng)對學(xué)生情感的關(guān)懷和個性化探究，將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，是展現(xiàn)獨(dú)具特色的學(xué)校語文校本研究的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課程改革;中學(xué)語文;教改

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

隨著教育改革的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育理念越來越深入人心。以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓教育真正到學(xué)生中去，為學(xué)生去思考越來越受到大家的關(guān)注，建立和完善中學(xué)語文教學(xué)評價機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造一個樂學(xué)好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，已成為學(xué)校語文教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)診斷的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、構(gòu)建語文課堂教學(xué)的校本研究主體

從重選拔輕素質(zhì)的淘汰式教育的沒落，到高考指揮棒下應(yīng)試教育的功利。從素質(zhì)教育的提出，到學(xué)生核心素養(yǎng)的生涯規(guī)劃，教師的教育情懷和教育智慧始終如一地貫穿前后。教師教育觀念的新舊、教育境界的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱、創(chuàng)造性思維的有無，將直接決定學(xué)校的生存狀態(tài)和發(fā)展水平，教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的首要資源，更是學(xué)校教育研究的主體。明確教師的責(zé)任，打造一支功底扎實(shí)，教育理念新、創(chuàng)新意識強(qiáng)的教師隊(duì)伍，對學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)，解決“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”至關(guān)重要。語文學(xué)科所具有的言語、人文、實(shí)踐、自悟、模糊和多元等基本特征決定了語文學(xué)習(xí)具有習(xí)得重于學(xué)得、素養(yǎng)重于能力、積累重于方法和綜合重于分析等學(xué)習(xí)規(guī)律，決定了語文課堂教學(xué)具有了有別于其它學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特性：

一是語文教學(xué)講求整體發(fā)展，任何一項(xiàng)能力培養(yǎng)都不可能單一概全達(dá)成語文教學(xué)的成效，讀、寫、聽、說四項(xiàng)基本能力必須同步協(xié)調(diào)發(fā)展，思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練必須齊頭并進(jìn)，才能達(dá)到思想情感和思維能力的提高，使語文教學(xué)能真正培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)具有語文真實(shí)素養(yǎng)。

二是語文教學(xué)注重感知體驗(yàn)，日常的閱讀教學(xué)、寫作指導(dǎo)，課外的文本解讀，教師都注重語言運(yùn)用基本技能的訓(xùn)練，看重學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中對語言文字的積累、感悟和運(yùn)用，力求達(dá)到豐富學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

三是語文教學(xué)突出語言實(shí)踐運(yùn)用，語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)能正確理解和熟練運(yùn)用祖國語言文字的人。語文學(xué)科所具有的學(xué)即是用，用即是學(xué)的學(xué)用同一特點(diǎn)讓語文學(xué)習(xí)的讀、寫、聽、說與生活密切聯(lián)系，可以說有生活的地方就有聽說讀寫，就有語文學(xué)習(xí)。

正因如此，語文教師除了要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，還須具有跨界的好奇心、熱愛閱讀的樂趣和創(chuàng)新指導(dǎo)的能力，要善于運(yùn)用觸動心靈的教學(xué)手段，喚醒學(xué)生的積極情感，激活學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容交融，與教學(xué)活動產(chǎn)生共鳴，這是語文課堂教學(xué)基本規(guī)律所決定的重要內(nèi)涵，也是學(xué)校學(xué)科性校本教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著重要作用最為關(guān)鍵的一環(huán)。

二、展現(xiàn)獨(dú)具特色的學(xué)校語文校本研究

學(xué)校教育的選拔性和培育性職能決定了學(xué)校對學(xué)生的教育一方面要外顯綜合評價和學(xué)業(yè)成績，另一方面要內(nèi)化品格修養(yǎng)和能力素質(zhì)。無論是基于學(xué)業(yè)以創(chuàng)新為核心的能力素質(zhì)培育，還是基于成長以個人與社會性發(fā)展為核心的品格修養(yǎng)培育，語文課堂是最好的學(xué)習(xí)空間。和其它學(xué)科相比，語文有其特殊性，那就是思想性極強(qiáng)，因而語文學(xué)科對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的作用也極大。如果教師深入發(fā)掘教材，加強(qiáng)對學(xué)生情感的關(guān)懷和個性化探究，將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，在具體的情境中通過自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，在反復(fù)的實(shí)踐中進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將課文中所蘊(yùn)含著的符合社會德育要求和時代需要的見解，通過教學(xué)作用于學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的認(rèn)識和需要，然后再促使其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為習(xí)慣，就能陶冶其情操，凈化其心靈，引發(fā)其對美好人生的追求，幫助他們培養(yǎng)起正確的道德理想，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。在知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，成長學(xué)生的思想，鑄煉學(xué)生的人格，陶冶學(xué)生的性情，達(dá)到教書育人的目的。

結(jié)語

語文教材內(nèi)容的綜合性、思想性和語言生動性，為語文教學(xué)的多元性提供了條件，使語文教學(xué)在對學(xué)生的德育、智育、美育三者的教育上，特別是在對學(xué)生思想道德倫理教育上占據(jù)特殊優(yōu)勢。新課程改革背景下的中學(xué)語文教改路遠(yuǎn)而漫長，愿我們都回歸到教育的原點(diǎn)，從精神品格、教育技能和心理素養(yǎng)上加強(qiáng)修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人，為實(shí)現(xiàn)教育的永恒目標(biāo)：使人高尚，使人智慧而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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