孟康敏

歲歲年年終如是，我們從不錯過任何一個節(jié)日對幼兒的發(fā)展教育。元旦，作為具有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，能幫助幼兒感知文化的多樣性，激發(fā)幼兒的愛國情感，提高幼兒表達(dá)能力、動手能力和創(chuàng)造能力，是課程，是契機，也是傳承。

試行“安吉游戲”后，教師減少預(yù)設(shè)目標(biāo)的推進，幼兒擁有更多表達(dá)的機會，且大班幼兒已在園中度過了兩個元旦，對元旦有自己的經(jīng)驗認(rèn)知，這為我們的談話活動提供了便利。

師：“元旦是什么？”

幼：“元旦是一個節(jié)日，過了元旦，又是一個新的年，我們就又長大了?！?/p>

師：“今年你們想怎么過元旦呢？”

幼：“吃餃子、做手工、畫畫、旅游、去游樂場、去其他班玩、把作品帶回家……”

師：“其實元旦還有一些習(xí)俗，我們一起來看一看吧！”

以元旦為主題的談話活動與幼兒生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，很快調(diào)動起幼兒的興趣，他們主動地投入互動。但基于幼兒的個體差異以及愛模仿學(xué)習(xí)的年齡特征，出現(xiàn)很多類似答案。因此在總結(jié)時，我為幼兒進行了知識拓展，在手工創(chuàng)作方面提供新的思路，引導(dǎo)幼兒結(jié)合中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)，如剪紙、對聯(lián)、團扇、文字、美食、年的象征開展藝術(shù)創(chuàng)作。

出于大班幼兒對合作行為的需求，在此次藝術(shù)創(chuàng)作活動中，主要采取小組合作的方式，充分發(fā)揮小組長的作用，組織同組伙伴進行討論、選材、創(chuàng)作。

1.討論計劃

A組：“我們組選擇剪紙，因為我們組的好幾個小朋友都覺得剪紙比較好玩，在家里和媽媽一起剪過，而且幼兒園的紙和家里的紙好像不一樣，我們想要嘗試一下。”

B組：“我們想要做團圓飯，因為我們喜歡美食，而且我們組的小朋友都想要玩超輕黏土，想要做大魚、螃蟹、蛋撻、水果沙拉?！?/p>

C組：“我們組想要用筆寫字，牛志睿和劉秋碩都認(rèn)識字，他們說可以教我們，寫好字后我們想要把它們貼到植物角的花盆上，或者是掛到活動室里面?！?/p>

2.自主選材

各小組在討論時將使用的主體材料已經(jīng)定下，并由組長和組員共同將所需材料拿到自己小組的桌子上，期間幼兒可根據(jù)自己的需求再到材料和工具收納柜自由選擇。

3.制作過程

剪紙組片段一：

幼兒A：“第一步是把紙對折，想對折幾次就對折幾次，然后拿著剪刀從旁邊剪出自己喜歡的形狀就可以?！?/p>

幼兒B：“可是我不會，剛才我就剪壞了。”

幼兒C：“你可以再剪一次，再試一次說不定就成功了?！?/p>

幼兒D：“對，你要相信你自己。”

剪紙組片段二：

幼兒A：“我已經(jīng)剪了好多個窗花了，你剪了幾個？”

幼兒B：“我剪了三個了，我在上面剪了很多小愛心?！?/p>

幼兒A：“我剪的是三角形，還有圓形和鋸齒。我還想剪蝴蝶，可是太難了?！?/p>

幼兒B：“我也覺得蝴蝶太難了?！?/p>

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗，能與他人相互配合、或者獨立表現(xiàn)。之前的剪紙活動中，投放的是半成品材料，但這次使用的是窗花紙，需要幼兒自己對折并剪出造型，雖然難度提高，但幼兒的交流卻更加頻繁，能在失敗和互動中不斷思考。

團圓飯組片段：

幼兒A：“螃蟹是有八條腿的，腿要彎一下，你不要做錯了?。　?/p>

幼兒B：“奧利奧上面有圖案，我們選一個玩具拓印一下吧！”

幼兒C：“老師，你能給我一點芝麻嗎？我想要往糖葫蘆上面撒一點兒，這樣看起來更美味。”

幼兒D：“魚的身上有魚鱗，可以拿工具刀劃一些?！?/p>

超輕黏土作為美工材料，能夠滿足幼兒的年齡特點和興趣需要，對于幼兒的肌肉控制和創(chuàng)造想象都很有幫助，作品的完成也讓幼兒在獲得成就感的同時更愿意去觀察周邊的事物，達(dá)到良性循環(huán)?！吨改稀分赋觯核囆g(shù)活動中，幼兒能用多種工具、材料表達(dá)自己的感受和想象。我非常期待幼兒制作出的團圓飯，也發(fā)現(xiàn)幼兒在整個制作過程中十分認(rèn)真、專注、有耐心，并且對細(xì)節(jié)很重視。團圓飯除了有食物主體外，還會進行裝飾、添加配菜，這是幼兒生活經(jīng)驗的展現(xiàn)，也是幼兒觀察和動手能力的驗證。

寫字組片段：

幼兒A：“我覺得我們需要把紙剪得小一點兒，要不然貼不到花盆上。”

幼兒B：“教室里有很多福字，我想照著教室里的福字寫。”

幼兒C：“我的元旦寫完了，我要開始裝飾了，你弄得太粗了，這樣不好看?！?/p>

幼兒D：“那我再重新做一下吧?！?/p>

《指南》指出：教師要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造。實踐“安吉游戲”后，游戲故事的表征方式讓幼兒延伸到元旦環(huán)創(chuàng)，除了繪畫手工作品外，還可以用文字呈現(xiàn)。因此在幼兒提出需要時，我們鼓勵幼兒去用自己的方式表達(dá)文字，保護幼兒對文字的興趣。在幼兒進行文字符號的創(chuàng)作時，有的使用毛筆、有的使用勾線筆、有的使用超輕黏土，方式多樣，但這就是幼兒的文字。

因為疫情原因，家長不能入園參加活動，在和幼兒探討后，最終決定讓幼兒擔(dān)當(dāng)主持人，介紹活動室環(huán)創(chuàng)，以視頻形式分享給爸爸媽媽。這是豐富幼兒語言內(nèi)容、提高其書面理解能力與表達(dá)能力的契機。通過介紹制作過程、制作方法、蘊含的意義或祝福等，將元旦文化傳遞到幼兒的心中，更傳遞到家長的心中。

節(jié)日活動從來都不是單行線，它來時，帶著可創(chuàng)造的美；走時，留下可回味的美。幼兒在年復(fù)一年中日漸成長，三年的元旦活動，不僅提升了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，更在幼兒心中播下了文化自信的種子。

（責(zé)任編輯：張 琳）