張正

摘要：在現(xiàn)代職業(yè)高中教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展中，都以促進(jìn)改革為主旋律，保障當(dāng)代職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)健康發(fā)展。本文將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，立足趣味教學(xué)法，闡述該教學(xué)方法在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，希望能為職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育人員日常授課提供有效參考，改善職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);職業(yè)高中;數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

引言

伴隨我國綜合實(shí)力以及經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)不斷提高，我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展前景優(yōu)良。最近幾年，眾多職業(yè)高中學(xué)校都走上了“擴(kuò)招之路”在擴(kuò)大原有規(guī)模之際，校內(nèi)生源量與日俱增。數(shù)學(xué)是職業(yè)高中學(xué)生的必修課，在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重大比例。如今，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題，亟需采取趣味教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注力，與學(xué)生高效互動，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式滯后，課堂不活躍

如今，在職業(yè)高中學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上，講解數(shù)學(xué)知識過程中，主要是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論內(nèi)容。所以，教師普遍通過單向傳授方法講解課程，由教師在學(xué)生面前灌輸理論知識，教師忽視和學(xué)生間的交流，教師站在講臺上講解課程知識，學(xué)生在課堂下隨時(shí)隨刻都進(jìn)入“開小差”狀態(tài)。當(dāng)教師看見學(xué)生狀態(tài)散漫之際，同樣會影響教師教學(xué)情緒，令一些教師感到挫敗之感，教學(xué)質(zhì)量不僅提不上來，甚至還會下降，最終致使數(shù)學(xué)課堂，形成惡性循環(huán)，不利于形成優(yōu)良的課堂氛圍，更不利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

（二）教學(xué)目的不清，學(xué)生欠缺積極性

在當(dāng)代職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)之際，教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不到位，認(rèn)為只要是將課本上的內(nèi)容教給學(xué)生即可，加上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題就算完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)了。還有一些教師認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)將精力放在專業(yè)課上，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)找不到目標(biāo)和主次點(diǎn)，不知道該朝向哪一方面努力，只能跟隨教師腳步完成應(yīng)試知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不會主動探索與鉆研數(shù)學(xué)內(nèi)容，不利于養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維[1]。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)趣味教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

（一）情境教學(xué)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

使用情境導(dǎo)入法，主要是指教師恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)、技術(shù)教學(xué)手段構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，這是課堂教學(xué)時(shí)的有效方法。創(chuàng)建學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場景，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、課堂內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活加以聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生代入感，可增強(qiáng)學(xué)生參與度。

例如，教師在講解“用樣本估計(jì)總體”內(nèi)容時(shí)，就可以采取情境導(dǎo)入法[2]。由于職業(yè)院校對學(xué)生正處于青春期，非常喜愛對抗性體育運(yùn)動項(xiàng)目，比如“排球運(yùn)動”，所以教師就可以引入體育課上的排球運(yùn)動知識創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，使用大屏幕為學(xué)生播放A組和B組排球運(yùn)動員的數(shù)據(jù)，并向?qū)W生講道“我有一個(gè)專業(yè)的排球教練員朋友，他想在這兩組隊(duì)員中挑選兩名具有排球運(yùn)動天賦的運(yùn)動員加入他們的俱樂部，他要求運(yùn)動員具有穩(wěn)定發(fā)揮的能力，但是不知道要選擇哪兩名運(yùn)動員，所以便給我發(fā)來了這些運(yùn)動員的數(shù)據(jù)。想讓我?guī)椭治?。”于是，學(xué)生被教師的情景吸引住了，特別好奇哪一名運(yùn)動員能被成功選走。所以，紛紛提出了自己的看法，有學(xué)生說“要看其中的平均分，如果平均分足夠高，那就說明這個(gè)人發(fā)揮穩(wěn)定?！边€有人說“差距小的那個(gè)人，發(fā)揮一定最穩(wěn)定?！苯又處煴憷^續(xù)講道“我想大家說的都有一定道理，但是好像又非常片面，下面就讓我們結(jié)合本節(jié)課的知識，來幫助我的朋友挑選兩名運(yùn)動員吧?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課知識后，學(xué)生們都知道要如何評價(jià)這兩名排球運(yùn)動員了，本節(jié)課所創(chuàng)建的教學(xué)情景，是基于學(xué)生喜愛的排球運(yùn)動情景，所以很受學(xué)生歡迎，能夠?qū)W(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境內(nèi)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識分析問題[2]。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，主要就是指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)知識來引入數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)，非常受職業(yè)高中學(xué)生歡迎，是一種較為流行的教學(xué)手段，不僅能練就學(xué)生綜合操作能力，還能縱向培養(yǎng)學(xué)生思維。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味性十足，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，歡聲笑語不停歇，課堂氛圍異?；钴S。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，就可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，在課堂上由教師為學(xué)生準(zhǔn)備白紙，人手一張白紙，要求學(xué)生應(yīng)用游標(biāo)卡尺測量白紙厚度。接著，指導(dǎo)學(xué)生對折白紙，分別對折四次，筆算對折后的白紙厚度，再在應(yīng)用游標(biāo)卡尺測量、比較分析計(jì)算值及測量值。在第一實(shí)驗(yàn)階段過去后，再要求學(xué)生對折七次白紙，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，不可能再繼續(xù)進(jìn)行對折七次的操作了。教師也可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“那現(xiàn)在世界上的記錄就是對折七次，如果同學(xué)們在努力一點(diǎn)點(diǎn)，說不定就能把吉尼斯世界紀(jì)錄打破呢！”聽到這里，同學(xué)們都高興地笑了起來。最后，由教師提出探究性問題，大家想不想為這次實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)函數(shù)模型呀？通過本次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生意識到了指數(shù)函數(shù)增長速度的迅速性，并為課堂后期的教學(xué)做好了前期鋪墊，學(xué)生在課堂上均專心致志地聽講。

（三）懸疑教學(xué)，深挖數(shù)學(xué)知識

懸疑教學(xué)法，主要是設(shè)置帶有懸疑意蘊(yùn)的問題，為學(xué)生留下質(zhì)疑的空間，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)新課。設(shè)置懸疑問題過程中，要注重結(jié)合懸疑性及趣味性知識，選擇學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能接觸到的內(nèi)容，并且和前面學(xué)習(xí)的知識互相關(guān)聯(lián)。

例如，在講解“概率”問題時(shí)，教師就可以應(yīng)用懸疑導(dǎo)入法，先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題“喜歡賭博的人，經(jīng)常用篩子進(jìn)行賭博，通常都使用三枚骰子，如果骰子的點(diǎn)數(shù)在4點(diǎn)到10點(diǎn)之間，則是小，如果超過了11點(diǎn)至17點(diǎn)，就算大了。押小開小，就會多贏一倍現(xiàn)金，押小開大，所有的賭注都會被莊家收走，如果莊家同時(shí)搖出3個(gè)點(diǎn)數(shù)相同的骰子，那么下賭注的人就輸了，請問下賭注的人和莊家拿走現(xiàn)金的幾率誰多誰少呢？”。這個(gè)問題充滿了懸疑性，在提出這個(gè)問題后，教師繼續(xù)講解古典概率知識。關(guān)于這個(gè)問題的疑問性，始終埋藏在學(xué)生內(nèi)心深處。所以，學(xué)生在課堂上都想學(xué)習(xí)到能解決這一懸疑問題的方法，高效率的跟隨教師腳步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用的教學(xué)方法多種多樣，比如情境教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法法都是收效不錯(cuò)的導(dǎo)入手段。但由于職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)底子偏差，所以教師要精心規(guī)劃趣味教學(xué)內(nèi)容，并注重“因材施教”，這樣才能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的挑戰(zhàn)和趣味，進(jìn)而統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]李堯賢.新形勢下如何激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣探討[J].課程教育研究.2019（52）：160-161.

[2]施雙溶.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升[J].西部素質(zhì)教育.2019（24）：225+231.