◎方曉紅

(上海市金山區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，上海 201500)

一、引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中比較直接的教學(xué)方法，也是現(xiàn)階段提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式之一.它可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)方式，可以主動(dòng)鍛煉學(xué)生觀察、操作、辨別的能力，具有極其鮮明的教育功能和使用價(jià)值.然而，如何合理實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是不少一線教師感到困惑的教學(xué)問(wèn)題.對(duì)于實(shí)驗(yàn)的組織、設(shè)計(jì)方案和實(shí)施，尚無(wú)既定的具體指導(dǎo)和參考，因此，教師必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，建立小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，從而為學(xué)生奠定實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題分析

(一)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足

“興趣是最好的老師”.這句話具有重要的實(shí)際意義，但在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生還有很多問(wèn)題和不足，一言以蔽之，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.每名學(xué)生都具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，只是缺乏探索數(shù)學(xué)的熱情和興趣，而缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終不盡如人意.

(二)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望不足

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望，才能在學(xué)習(xí)平臺(tái)有收獲，有成長(zhǎng).現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際體現(xiàn)的是“趕”字，以趕進(jìn)度、趕課堂、趕作業(yè)為主，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂形式單一而復(fù)雜.單一是指大多數(shù)數(shù)學(xué)課以講授為主、練習(xí)為輔；復(fù)雜是指一些數(shù)學(xué)課被人為設(shè)置一些學(xué)習(xí)障礙，組織一些無(wú)謂的學(xué)習(xí)活動(dòng).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變勢(shì)在必行，教師要細(xì)心協(xié)助學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，排除困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，促進(jìn)學(xué)生能力的提高和發(fā)展.在從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)和探索性學(xué)習(xí)這一過(guò)程時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性就能得到提高.

(四)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心偏移

在教學(xué)的過(guò)程中，一些數(shù)學(xué)教師因繁重的教學(xué)任務(wù)以及測(cè)試等原因，在課內(nèi)重點(diǎn)講解知識(shí)本身，缺少引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程，忽視了學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程.長(zhǎng)此以往，學(xué)生如果一直在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下發(fā)展，就不能從容地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更不能在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到快樂(lè)，也不能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師為行動(dòng)主體，學(xué)生作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和接受者，傾聽(tīng)并回應(yīng)教師的解釋，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一種接受性教學(xué)方法.這種方法雖然可以基本達(dá)到課程目標(biāo)，使學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，在應(yīng)試教育考試中也能取得較好的成績(jī).但是，在具體的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂實(shí)例一旦發(fā)生變化，學(xué)生就無(wú)法解決，歸根結(jié)底是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)的實(shí)際意義和有效性不明確.然而，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以真實(shí)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程.學(xué)生在自己經(jīng)歷的真實(shí)體驗(yàn)的前提下，可以在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之后發(fā)展知識(shí)背后的能力和素養(yǎng)，可以掌握更多的學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)本身也有更深入的了解和完善.

(二)提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)代教育的演進(jìn)中，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)方式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)教學(xué)情境和創(chuàng)新教育模式.在這種情況下，教師的課堂教學(xué)意識(shí)也在不斷升級(jí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的產(chǎn)生對(duì)教師的課堂教學(xué)意識(shí)提出了新一輪的挑戰(zhàn).在數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的背景下，教師能逐漸擺脫傳統(tǒng)教育的核心理念，逐步研究課堂教學(xué)的源頭，更加注重課堂教學(xué)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)方案，并將其融入情境教學(xué)中.教師融信息化教學(xué)方式于課堂教學(xué)活動(dòng)中能逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，全面提升教學(xué)能力以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和實(shí)效.

(三)有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼心理.究其原因不外乎有兩點(diǎn)：一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科本身過(guò)于抽象，學(xué)生缺乏足夠的理解能力；另一方面，小學(xué)生雖然具有一定的抽象能力和邏輯判斷能力，但還不能靈活運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中.這些都是造成現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒的原因.而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上可以反映知識(shí)和應(yīng)用發(fā)展的過(guò)程，在這樣的課堂中，抽象的數(shù)學(xué)思維過(guò)程可以更加形象，更偏向于生活，更能使學(xué)生理解.然而，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，只要善于探索，總能找到數(shù)學(xué)知識(shí)的原始形態(tài)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維方法的本質(zhì)會(huì)更簡(jiǎn)單，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

四、素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

(一)更新教師觀念，奠定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要明確自己的角色，把自己作為實(shí)驗(yàn)課堂的引導(dǎo)者，而不是成為課堂的主人，不斷干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照其教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，這直接影響學(xué)生素質(zhì)的提高.教師應(yīng)該把自己定位為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行探索.首先，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前要做好充分的準(zhǔn)備，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)課前、課中、課后的觀察和調(diào)查，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式和方法.其次，教師要敢于創(chuàng)新教學(xué).教師要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，即實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷觀察學(xué)生，及時(shí)掌控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在這一過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.最后，教師應(yīng)不斷提高教學(xué)技能，與小學(xué)數(shù)學(xué)專家進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的共同進(jìn)步.

(二)整合教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)素材之間的關(guān)聯(lián)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和發(fā)展，有些內(nèi)容與動(dòng)手操作密切相關(guān)，如 “矩形理解”等，這類實(shí)驗(yàn)問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒(méi)明確提出，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生更深入地理解.此外，還有一些課程內(nèi)容，雖然沒(méi)有以實(shí)驗(yàn)方法呈現(xiàn)，但其內(nèi)容極具可操作性和實(shí)踐性，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生動(dòng)手能力的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、頭腦風(fēng)暴等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自學(xué)能力，讓學(xué)生感受到不同的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

例如，在教學(xué) “長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案.方案中可以有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng).在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師要先把學(xué)生分成幾個(gè)活動(dòng)小組，再給每組學(xué)生6個(gè)方形紙箱，然后讓每組學(xué)生貼一個(gè)長(zhǎng)方形的紙箱.在這一過(guò)程中，學(xué)生可以選擇合適的紙板進(jìn)行操作.在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到只有兩張大小和形狀相同的長(zhǎng)方形的紙板才能貼在長(zhǎng)方體一組相對(duì)的面.通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)長(zhǎng)方體面的特征產(chǎn)生淺層的認(rèn)知能力.在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)要求學(xué)生用細(xì)木條和橡皮泥制作長(zhǎng)方體框架.在制作長(zhǎng)方體框架的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能感覺(jué)到只有12根木條被分成了3組，而同樣長(zhǎng)度的木條需要4根，這樣的3組才能組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架.這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)長(zhǎng)方體的面和棱有基本的認(rèn)知能力.在這之后，在師生之間的交流和互動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)得到提煉，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)有更深入的理解和辨別能力.

(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建立實(shí)驗(yàn)與思維發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果教師只追求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，缺乏對(duì)相關(guān)問(wèn)題的正確引導(dǎo)和數(shù)學(xué)思維方法的分析，就會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)變得越來(lái)越機(jī)械，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)于形式化和系統(tǒng)化.因此，要想真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的使用價(jià)值，教師就需要從難點(diǎn)問(wèn)題、規(guī)劃方案、效果共享等方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知能力和理解能力，從而完成總體目標(biāo).

例如，在“我的一天”實(shí)驗(yàn)課題研究期間，教師首先可以讓學(xué)生單獨(dú)制定自己的日常作息時(shí)間表，結(jié)合自己的喜好選擇電子表或“12時(shí)計(jì)時(shí)法”“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的方式來(lái)標(biāo)明.制作完成后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以就自己的日程與小組成員進(jìn)行交流，交流后集體展示在班級(jí)中.

(1)采用“我說(shuō)我撥”的方法，在播報(bào)時(shí)間時(shí)邊調(diào)整時(shí)鐘模型的時(shí)間，邊演示給班級(jí)其他學(xué)生.

(2)采用“我說(shuō)你撥”的方法，當(dāng)一名學(xué)生介紹自己的作息時(shí)間表時(shí)，其他學(xué)生在鐘面模型上調(diào)整時(shí)間.

(3)采用“我說(shuō)你說(shuō)”的方法，一名學(xué)生在鐘面模型上留出時(shí)間，其他學(xué)生說(shuō)出實(shí)際的時(shí)間指示，如“幾時(shí)幾分”.

這樣一來(lái)，多種活動(dòng)方式的融合可以讓學(xué)生在實(shí)踐階段建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維方法的理解.

(四)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓寬實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)聯(lián)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中實(shí)施體驗(yàn)類實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容并不多.鑒于此，在研究過(guò)程中，教師開(kāi)發(fā)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們的學(xué)習(xí)提供更多可能，從而拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

1.與數(shù)學(xué)教材相結(jié)合，設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)課程

在研究過(guò)程中，筆者所在團(tuán)隊(duì)嘗試設(shè)計(jì)更多元的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷更精彩、更充實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在探索未知的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展能力，智慧成長(zhǎng).教師在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中既要關(guān)注學(xué)生所需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，更要關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生所要發(fā)展的關(guān)鍵能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí).

實(shí)踐體驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)可與我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合.比如，以五年級(jí)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容“位置的表示方法”為基礎(chǔ)的課程“棋棋樂(lè)”.在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科整合，能力培養(yǎng)，拓展創(chuàng)新，豐富學(xué)生的知識(shí)面，在活動(dòng)中拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.“棋棋樂(lè)”這門(mén)課程的規(guī)則是將10個(gè)棋子放入格子中，使每一列和橫行總數(shù)是2或4.教師可以讓學(xué)生拿著10個(gè)棋子在格子里擺.學(xué)生在擺的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)基本模型：在第一列有4個(gè)棋子，第一行都有4個(gè).在這種基本模型情況下會(huì)有這樣的6種擺法，每個(gè)棋子擺的位置都用數(shù)對(duì)進(jìn)行描述，并讓學(xué)生體驗(yàn)排列組合的思想.接著將第一行下移一行、將第二行下移一行、將第一列向右移1列，又發(fā)現(xiàn)有3種基本模型，分別有6種不同擺法，其中有意識(shí)地滲透有序思考.在動(dòng)手操作和探究的基礎(chǔ)上，看一看10個(gè)棋子缺了哪一個(gè)？多了哪一個(gè)？請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)、說(shuō)一說(shuō)、移一移.教師通過(guò)多種操作活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

再如，在“再探索瑪立方”一課中，游戲任務(wù)是讓學(xué)生用2～3塊索瑪立方組件來(lái)拼搭成組合體使其通過(guò)一面墻、兩面墻一直到三面墻.設(shè)計(jì)這樣的游戲任務(wù)就是考慮到圖形與幾何板塊知識(shí)的前后關(guān)聯(lián).游戲任務(wù)里從一面墻、兩面墻到三面墻就是隱含二年級(jí)第二學(xué)期的“從不同角度觀察物體”.墻上的不同圖形就是考驗(yàn)學(xué)生能否快速關(guān)聯(lián)、想象到三年級(jí)的“多連塊”.而拼搭索瑪立方正是對(duì)后面學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)立體幾何相關(guān)知識(shí)做鋪墊.

2.與數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力對(duì)接，開(kāi)發(fā)實(shí)踐體驗(yàn)課程

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容不僅有教材內(nèi)容的拓展和延伸，在實(shí)踐中，我們更多的是從學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的提升出發(fā)，以此為標(biāo)準(zhǔn)，搜集更多的學(xué)習(xí)素材，借助各式各樣的學(xué)具，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展的拓展課程.

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成空間觀念不是一蹴而就的，而是漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知心理主要有兩個(gè)特征：一是學(xué)生對(duì)圖形等空間觀念的理解依賴于外界事物，尤其是低年級(jí)學(xué)生，其空間觀念大多停留于生活中的直觀事物或直接經(jīng)驗(yàn)，而高年級(jí)學(xué)生可以借助直觀事物向抽象空間觀念轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生普遍容易接受圖形外顯的特征，對(duì)于幾何圖形的內(nèi)涵、性質(zhì)等隱性知識(shí)較難接受，對(duì)于圖形之間的聯(lián)系等缺少理性的分析.

針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知心理的這兩個(gè)特征，四年級(jí)設(shè)計(jì)并實(shí)施了拓展課程“堆疊中的奧秘”，全面關(guān)注學(xué)生的空間觀念和想象能力的發(fā)展.這門(mén)課程主要借助“立方塊”這一學(xué)具，通過(guò)不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)形式，趣味性呈現(xiàn)和表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以落實(shí)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng).

3.與主題式綜合活動(dòng)連接，設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)課程

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)機(jī)會(huì)，在多領(lǐng)域、多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中為學(xué)生提供綜合經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在游戲中學(xué)、在探究中學(xué)，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)真實(shí)的生活世界，發(fā)展學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)需要的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)要旨.

例如，實(shí)驗(yàn)拓展課程“動(dòng)力小車”就是與綜合活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了各個(gè)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)：氣球吹吹吹——玩轉(zhuǎn)氣球；小車造造造——制作小車；小車靚靚靚——為小車添彩；小車沖沖沖——小車競(jìng)賽.在這一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師為學(xué)生的創(chuàng)造力等素養(yǎng)發(fā)展提供了實(shí)踐感悟的空間.

五、結(jié) 語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師必須在偏向素質(zhì)的要求下融入新課改的教育模式，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義和價(jià)值.此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師還要把實(shí)驗(yàn)中形象化的“做”轉(zhuǎn)化為有目的的“用”，塑造學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的概念.本文主要研究指向素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)化發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.