◎劉彩霞

(甘肅省莊浪縣北城九年制學校,甘肅 平?jīng)?744600)

在創(chuàng)設問題情境時，教師將小學數(shù)學學科中的知識點與問題、情境等其他的因素相結(jié)合，以此使學生展開探究性、體驗性的數(shù)學學習.數(shù)學知識具有一定的抽象性，學生需要通過探究學習來更好地理解數(shù)學知識，解決數(shù)學問題.小學生對數(shù)學知識的認知與理解能力還比較差，教師在教學中利用問題情境展開數(shù)學教學，對于學生理解數(shù)學知識有著非常大的幫助.

一、創(chuàng)設問題情境在小學數(shù)學教學過程中的意義

(一)降低學生的學習難度

數(shù)學知識具有較強的邏輯性與抽象性，其學習對學生的邏輯思維與抽象思維的要求較高.小學生的數(shù)學學習經(jīng)驗較少，數(shù)學能力仍處于初步發(fā)展階段，其在接觸學習難度較高的數(shù)學知識時很容易產(chǎn)生認知與理解上的偏差，導致其不能順利地應用數(shù)學知識解決實際問題，久而久之，一些學生便失去了學習數(shù)學的興趣.教師使用創(chuàng)設問題情境的方式進行教學，能夠使學生更加直觀地了解數(shù)學課程所要學習的內(nèi)容，使學習的難度相比之前大幅降低，從而使學生能更加輕松地解決數(shù)學學習過程中存在的問題.

(二)滿足學生的心理需求

小學生往往對新鮮事物有著強烈的好奇心，但是傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式有些過于千篇一律，這容易使學生對數(shù)學學習感到厭倦.教師使用創(chuàng)設問題情境的方式進行教學，能夠使整個數(shù)學課堂變得新奇有趣，從而扭轉(zhuǎn)學生對數(shù)學學習的印象.此外，創(chuàng)設問題情境的教學方式也能夠使小學生對新鮮事物的心理需求得到滿足，從而提高學生的學習效率.

(三)增強學生的探究欲望

學生需經(jīng)歷豐富的數(shù)學思維活動，才能對數(shù)學知識進行全面掌握，并靈活利用已有的數(shù)學知識來解決實際數(shù)學問題.而教師要讓學生始終處于活躍的數(shù)學思維狀態(tài)，還需激活學生的探究學習欲望.只是一些學生還是受傳統(tǒng)教學方式的影響，對數(shù)學知識的主動探究學習欲望不強，也缺乏足夠的思維活力，難以展開有效的數(shù)學學習.在這種情況下，問題情境創(chuàng)設法為學生提出數(shù)學問題、分析數(shù)學問題、解決各種數(shù)學問題等學習活動提供了有效的教育平臺，教師可讓學生以問題為主線，展開深層次的探究學習.

二、小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設問題情境的創(chuàng)新方式

(一)利用故事創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教學過程中，講故事可以說是引發(fā)學生學習興趣的最佳手段之一.由于數(shù)學的教學內(nèi)容相對于其他小學科目而言較為枯燥乏味，許多小學生在學習數(shù)學時很難提起興趣，這也導致小學數(shù)學的教學效率低下.但是，小學生處于想象力與好奇心十分旺盛的年齡段，正是對各種類型的故事感興趣的時候，教師如果能在故事中引入數(shù)學問題，從而設立數(shù)學情境，則可有效提升小學生的學習興趣.因此，數(shù)學教師可以在教學之前對學生的喜好展開調(diào)查，針對學生的喜好尋找對應的故事，通過在故事中加入數(shù)學問題來進行數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，從而有效激發(fā)學生的學習興趣.

(二)利用游戲創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學教學過程中，通過游戲進行教學的方式逐漸得到廣泛應用.小學生天性愛玩，對于游戲幾乎無法抵抗，因此，數(shù)學教師可以通過將數(shù)學問題加入游戲中的方式，進行問題情境的創(chuàng)設.這樣的方式不僅能夠提升學生學習數(shù)學的積極性，而且可以使原本沉默的課堂氛圍變得更加活躍，從而使學生的學習熱情更加高漲.

例如，人教版小學數(shù)學二年級下冊“混合運算”這一部分內(nèi)容，教師就可以通過設置游戲，引導學生對多種運算形式進行運用.課堂上，教師可以引導學生展開“農(nóng)場游玩”的小游戲，提前準備好農(nóng)場的圖畫與各種水果或蔬菜的圖片，然后對學生提出問題，如：“今天農(nóng)民伯伯給了你3個蘋果、4個梨，還有一些香蕉和橘子，橘子的數(shù)量比蘋果多一倍，香蕉的數(shù)量只有梨的一半，那你現(xiàn)在有多少水果呢？”這個問題就需要學生同時運用到加法、乘法與除法的計算方式，不過難度不大.在學生得出答案后，教師可以在此問題的基礎上提升難度：農(nóng)民伯伯有給了你一些桃子，桃子的數(shù)量比你的三種最少的水果的總數(shù)量要少5個，你拿到了多少個桃子呢？這個問題就需要學生同時使用加法與減法.教師通過這樣的游戲能夠讓學生在游戲過程中熟練掌握混合運算的方法.

(三)立足實際生活創(chuàng)設問題情境

數(shù)學知識的生活化應用在數(shù)學學科的教學過程中非常重要，其不僅能夠讓學生利用生活認知經(jīng)驗有效理解數(shù)學知識，還有助于學生立足現(xiàn)實生活獨立思考生活中的實際問題.這顯然可以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學科思維，使學生能夠主動使用數(shù)學的眼光看待身邊的問題，也可以使學生站在生活的角度對數(shù)學知識進行高效學習.不管是從哪個方面入手，教師均可依托生活化教育原則來展開數(shù)學教學，這對于學生數(shù)學能力的提升有著非常大的幫助.在問題情境創(chuàng)設教學中，教師更是可以結(jié)合生活化教育原則來展開數(shù)學教學活動，旨在培養(yǎng)學生的生活化數(shù)學問題意識，培養(yǎng)學生利用生活認知經(jīng)驗對數(shù)學問題進行有效分析與解決的探究性學習能力.

例如，人教版小學數(shù)學四年級下冊“三角形”這一部分內(nèi)容，教師就可以引導學生主動尋找身邊生活中與三角形相關的素材，并且提出相應的問題：“為什么木匠在固定一個四邊形框架時，要在四邊形的對角加上一個木條，使其形成兩個三角形？為什么人們在設計腳架時，也使用的是三角形？用正方形、長方形等其他圖形進行替代可以嗎？”這樣可以引發(fā)學生的思考，從而促使學生認識“三角形具有穩(wěn)定性”這一性質(zhì)，同時能讓學生學會利用三角形相關的知識來解決現(xiàn)實生活中的某些問題.在這樣的數(shù)學教學過程中，教師輔以生活化問題情境創(chuàng)設教學法，可以使學生深刻認識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，可提高學生對數(shù)學知識的靈活運用能力，使學生從生活化數(shù)學問題的探究學習中更直觀地理解數(shù)學知識，運用數(shù)學知識.

(四)利用學生的挑戰(zhàn)心理創(chuàng)設問題情境

在實際教學中，一些教師往往將關注重點放在學生的成績表現(xiàn)上，缺乏對學生心理狀況的了解.由于對學生的學習心理缺乏足夠的重視，一些教師甚至很少在教學過程中觀察學生的心理活動，發(fā)現(xiàn)他們的心理需要.實際上，學生的學習心理是影響其學習效果的一個關鍵因素.對于小學較高年級的學生來說，他們逐漸開始對數(shù)學學習過程中的挑戰(zhàn)性內(nèi)容感興趣，究其根本是想要通過解開難度更高、更加復雜的題目來證明自身的學習能力.因此，教師在教學過程中可以利用學生的這一心理，創(chuàng)設一些難度相對較高的數(shù)學情境，以此來引發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理與競爭心理.

例如，人教版小學數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”這一部分內(nèi)容，教師就可以在基礎的教學內(nèi)容完成之后，布置一些難度相對較高的題目，如給出較為復雜的多邊形，引導學生嘗試對該多邊形的面積進行計算，并且限制計算時間，設置前幾名的獎品.這樣，學生就會出于對自身能力的驗證與對獎品的渴求展開計算.但是，教師在進行問題選擇的時候，一定要注意控制問題的難度，避免學生因題目難度過大無法解出而失去學習興趣.

(五)利用懸念因素設置問題情境

在小學數(shù)學教學過程中，設置懸念的方式能夠大幅提升學生的學習興趣與學習熱情，不論是在課前還是在課后其都有著非常好的效果.將懸念設置在課前，能使學生一上課就急于了解后續(xù)內(nèi)容，從而在課上保持學習的積極性；將懸念設置在課后，能使學生在課下也保持學習熱情，甚至為了知道后續(xù)內(nèi)容而進行提前預習.設置懸念的方式可以使學生的注意力保持高度集中，從而使教學效果得到有效提升.

例如，在人教版小學數(shù)學五年級上冊“小數(shù)除法”的教學過程中，教師就可以在課后留下問題，比如4除以7的小數(shù)點后10位是多少？100位呢？1000位呢？以引起學生對問題的興趣.部分學生甚至會對之后的內(nèi)容進行提前預習，以了解無限循環(huán)小數(shù)這一概念.而在下一節(jié)數(shù)學課上，數(shù)學教師就可以公布答案，讓學生將自己的答案與公布的答案進行對比，并且揭示其中的規(guī)律，使學生對小數(shù)除法這一部分內(nèi)容的學習興趣更加高漲.

(六)利用動態(tài)因素設置問題情境

數(shù)學課本上的內(nèi)容是以文字、圖片等靜態(tài)形式展示的，對于小學生來說，靜態(tài)的內(nèi)容容易導致其失去學習興趣，從而使數(shù)學課堂的教學效率降低.隨著多媒體技術在數(shù)學教學中的應用，教師能夠?qū)㈧o態(tài)的圖片或文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)的圖像，而動態(tài)的圖像則能夠更好地吸引小學生的注意力.因此，教師在教學過程中應當對教材內(nèi)容進行深入挖掘，充分尋找其中能夠借助多媒體技術轉(zhuǎn)化為動態(tài)的因素，從而創(chuàng)設相應的問題情境，引發(fā)學生的學習興趣.

例如，人教版小學數(shù)學六年級下冊的擴展學習內(nèi)容“自行車里的數(shù)學”，教師可以借助多媒體設備展示動態(tài)的自行車，讓學生通過觀察自行車的結(jié)構與運動的方式尋找自己曾經(jīng)學習過的數(shù)學知識.在此過程中，教師可以對學生進行適當引導，使學生在觀察自行車的過程中加深對數(shù)學知識的理解.比如，自行車的車身應用了三角形結(jié)構，三角形結(jié)構具有穩(wěn)定性，能使自行車不散架；自行車的車輪是圓形的，圓心到圓上每個點的距離都相等，能使自行車平穩(wěn)行駛，等等.通過對自行車的研究，學生不僅能夠加深對數(shù)學知識的了解，更能夠認識到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，從而增強自身的數(shù)學學科綜合素養(yǎng).

三、創(chuàng)設問題情境的誤區(qū)

(一)過于糾結(jié)情境設定

在使用問題情境創(chuàng)設的方法進行小學數(shù)學教學的過程中，教師需要將情境與數(shù)學教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生在對應的情境中進行數(shù)學知識的學習.而在這個過程中，數(shù)學知識的學習過程應當是情境教學的核心，教師在設置情境的過程中也應當以數(shù)學的學習主題為核心，這樣才能夠增強學生的學習效果.教師如果在情境創(chuàng)設過程中過于偏重問題情境的設定，就容易使學生的思維受到問題情境的干擾，導致學生思維無法活躍，進而影響課堂教學的效率.

(二)問題難度高于學生水平

許多教師會結(jié)合學生的挑戰(zhàn)心理與競爭心理，結(jié)合對于學生來說較難的問題進行問題情境的設定，以激發(fā)學生的競爭心理，加強學生對知識的掌握.但是，如果教師設置的問題難度過高，則會導致學生因為無法得出結(jié)果而遭受挫折，進而失去學習的興趣.因此，教師在設置相應問題的過程中，需要結(jié)合學生的知識掌握程度與興趣程度，對問題情境進行合理設置.

(三)問題情境不符合常識

教師在進行問題情境設置的過程中，需要確保所創(chuàng)設的情境符合生活常識，不可以為了創(chuàng)設情境而隨意杜撰.雖然問題情境是假設的場景，但假設的場景也應當符合生活邏輯，否則就容易影響學生對相應問題情境的接受程度.例如，在人教版小學數(shù)學二年級下冊“克和千克”的教學過程中，教師可以列舉一些物品，讓學生判斷物品的重量并選擇合適的重量單位.在選擇物品的過程中，教師需要注意所選物品的重量，避免出現(xiàn)重量單位不合理的情況.

(四)過度使用多媒體

雖然使用多媒體技術能夠幫助教師進行問題情境的創(chuàng)設，但是過度使用多媒體將會減弱學生在數(shù)學學習過程中的體驗感.創(chuàng)設情境這一教學方法并非一定要借助多媒體，教師的語言、游戲甚至手勢都可以用來進行問題情境的創(chuàng)設.例如，在人教版小學數(shù)學六年級下冊“圓柱和圓錐”的教學過程中，在講到“圓錐的體積”這一部分時，教師可以準備底面積相同的圓柱容器與圓錐容器，在課堂上進行倒水實驗，使用圓錐容器裝滿水倒入圓柱容器中，三次正好倒?jié)M，以向?qū)W生表明相關的體積關系.在此過程中，教師可以讓學生自己倒一倒水，從而加深學生的理解.但是，如果教師使用多媒體設備進行倒水演示的話，學生就會失去相應的體驗感.

結(jié) 語

小學數(shù)學這一學科的學習相對于其他學科而言難度較大，而小學生的邏輯思維與認知能力正處在發(fā)育階段，因此，他們會在學習過程中出現(xiàn)一些問題.創(chuàng)設問題情境這一教學方式不僅能夠降低學生的學習難度，還能夠有效提升學生的學習興趣，對于小學數(shù)學教學的開展有著非常重要的作用.