張金玲

(東北大學，遼寧 沈陽 110819)

一、引言

思辨能力是英語專業(yè)學生應具備的重要能力，一直以來，英語專業(yè)學生的思辨能力培養(yǎng)都是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但并未受到足夠的重視。在2020年5月頒布的《普通高等學校本科英語專業(yè)教學指南》中，針對學生能力要求，《指南》規(guī)定:“本專業(yè)學生應具有良好的思辨能力”，該規(guī)定再一次明確了培養(yǎng)英語專業(yè)學生思辨能力的重要性。良好的思辨能力是高素質(zhì)創(chuàng)新人才應具備的關(guān)鍵能力，是實現(xiàn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。思辨能力培養(yǎng)乃是整個高等教育的終極核心目標之一[1]。

二、英語演講中的思辨能力

思辨能力的概念興起于20世紀80年代。國際上被廣泛接受的研究主要為“德爾菲報告”(Delphi Report)。德爾菲研究認為，思辨能力包括認知能力和情感特質(zhì)，其中認知能力由理解、分析、推論、評價、解釋和自我修正幾個維度。情感特質(zhì)指尋求真理、思想開放、分析能力、系統(tǒng)性、自信心、追根探究和認知成熟等性格特征。我國學者孫有中教授也提出從情感態(tài)度和認知技能兩個維度理解思辨能力這一概念。在情感態(tài)度層面，思辨能力指勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理。在認知技能層面，思辨能力指能對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋[2]。綜上，可以將思辨能力定義為包括理解、分析、評價等認知層面的高層次技能，以及探究真理、沉著自信等性格特質(zhì)。

思辨能力是一種抽象思維能力[3]。思辨是良好溝通的必要條件，思辨能力同樣是英語演講中不可或缺的能力。英語演講能力是對英語學習者綜合語言能力的檢驗，尤其檢驗其思辨能力。一個好的演講者應該首先是一個好的思想者，而思想者的內(nèi)核則集中體現(xiàn)在思辨能力上。缺乏良好的思辨能力，對一個演講者來說猶如無根之木，沒有牢固的思想之基，也就無法實現(xiàn)演講所要達到的目的。良好的思辨能力體現(xiàn)在演講者能夠準確理解主題，合理進行分析和評價。思辨能力是演講能力的核心體現(xiàn)，演講能力的提升也是思辨能力的提升。因此，英語演講可以作為培養(yǎng)英語專業(yè)學生思辨能力的有效途徑。

英語演講已作為專業(yè)課程在很多高校開設(shè)，但很多課程的開設(shè)并不能真正實現(xiàn)學生思辨能力的培養(yǎng)。英語演講屬于實踐型課程，過多地照本宣科，重理論輕實踐，不注重課程的過程設(shè)計，把演講課變成精讀課，不能實現(xiàn)英語演講課程的作用，更無法真正培養(yǎng)學生的思辨能力。英語演講課程的呈現(xiàn)方式可以靈活多樣，除了課堂教學，應充分利用全國英語演講大賽平臺，結(jié)合賽事進行相應的培訓課程，雙管齊下，從而能夠更好地提升英語專業(yè)學生的思辨能力。

三、英語專業(yè)學生英語演講思辨能力培養(yǎng)模式

基于思辨英語教學，孫有中提出了簡稱為TERRIFIC的原則。TERRIFIC為八個英文單詞首字母，每個字母對應一個原則，分別為目標(Target)、評價(Evaluate)、操練(Routinize)、反思(Reflect)、探究(Inquire)、實現(xiàn)(Fulfill)、融合(Integrate)、內(nèi)容(Content)[4]。該原則為思辨能力培養(yǎng)提供了科學的指導，其所包含的八個原則尤其適用于英語演講教學中的思辨培養(yǎng)。基于該原則，可以通過依托英語演講課程和全國英語演講大賽，針對形式和內(nèi)容進行相應的設(shè)計，有效培養(yǎng)英語專業(yè)學生的英語演講與思辨能力。

(一)依托英語演講課程的思辨能力培養(yǎng)

課程是進行知識傳播和能力培養(yǎng)的重要途徑，《英語演講》課程的設(shè)置在英語專業(yè)學生演講能力和思辨能力的過程中是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵一環(huán)。依托演講課程，可以實現(xiàn)英語演講基本理論和技巧的講解，通過進行適當?shù)难葜v訓練，循序漸進地提升學生的英語演講和思辨能力。

1.理論與技巧講解

課程講授需要優(yōu)質(zhì)的教材作為支撐。就英語演講課而言，目前所公認的高質(zhì)量教材是由外語教學與研究出版社出版的《演講的藝術(shù)》[5]。該書是美國演講領(lǐng)域著名學者盧卡斯的杰作，進入中國市場后，受到了英語演講授課教師的廣泛好評，也成為很多高校英語演講課程的教材首選。該書的編寫非常全面系統(tǒng)?；景ㄑ葜v的流程設(shè)計、演講的表達原則以及各類演講的技巧三大部分。所有內(nèi)容的編排都是基于思辨能力培養(yǎng)這條主線。因此，如果該課程的總時長為十六周，那么可以在將這些基礎(chǔ)的理論和技巧部分安排在前八周。前八周的內(nèi)容應以思辨培養(yǎng)為基礎(chǔ)，介紹演講的類型以及演講稿寫作，重點講解說服型演講。訓練題目的選取應依循由易到難的原則循序漸進地展開，從離學生學習和生活較近的話題開始，實例選擇可以圍繞教育類主題展開，可以將高校畢業(yè)典禮演講系列作為重點舉例內(nèi)容，同時配以其他主題內(nèi)容，盡可能使學生全面系統(tǒng)地掌握英語演講的基礎(chǔ)知識，最重要的是打好思辨基礎(chǔ)。

2.演講賞析與實踐

演講賞析也是演講解析，是培養(yǎng)學生英語演講能力和思辨能力的重要方法。通過英語演講賞析，學生除了能在語言層面有所吸收，更重要的是在解析過程中提升思辨能力，為演講實踐打下良好的基礎(chǔ)?；凇队⒄Z演講》課程十六周的教學計劃，演講賞析與實踐內(nèi)容應安排在后八周進行。針對演講賞析，解析主要基于演講的目的、結(jié)構(gòu)、論證三個維度展開。第一維度“目的”可以幫助學習者了解演講者的目的，并可判定演講的類型，目的是演講的基礎(chǔ)，確立目的是確立演講的意圖。第二維度“結(jié)構(gòu)”幫助學習者分析演講者謀篇布局的設(shè)計，掌握思維層次，了解其行文邏輯。第三維度“論證”的解析幫助學習構(gòu)建演講者的中心主張，以及針對主張所提供的理由。三個維度的解析幫助學習者搭建思維支架，構(gòu)建思辨能力。關(guān)于演講內(nèi)容選取，“世界著名演講”可作為高質(zhì)量的解析文本。通過演講的三維度解析，可以幫助學習者從思辨的角度去思考該演講的精妙，更好地領(lǐng)會和理解該演講所蘊含的巨大力量，以及制造這種效果所需的思辨力量。

在演講賞析構(gòu)建思辨能力基礎(chǔ)上，演講實踐為學生思辨能力提供展示和提升的平臺。英語演講實踐是《英語演講》課程的終極目標，學生在演講的過程中能夠全面地展示其思辨能力。從話題的選擇、結(jié)構(gòu)的搭建、論證的使用、語言的表達幾個方面無不貫穿著思辨的主線。在話題選擇上仍需依循由淺入深的原則，從學生最熟悉和關(guān)心的話題開始訓練，建議演講時長從2分鐘演講慢慢過渡到3分鐘演講，幫助學生逐漸適應全國英語演講大賽的演講長度，從而更好地針對3分鐘演講進行思辨準備。

(二)依托全國英語演講大賽的思辨能力培養(yǎng)

英語演講課堂為學生打下思辨基礎(chǔ)，全國英語演講大賽是在課外為學生提供思辨能力展示和提升的平臺。在此以“外研社杯”全國英語演講大賽為例探析培養(yǎng)學生思辨能力的有效途徑?！巴庋猩绫比珖⒄Z演講大賽于2002年創(chuàng)辦，享譽海內(nèi)外，已成為全國參賽人數(shù)最多、規(guī)模最大、水平最高的英語演講賽事。多年來，大賽的演講題目都以高遠的立意和創(chuàng)新的理念，吸引全國優(yōu)秀學子同臺競技。依托全國英語演講大賽的思辨能力培養(yǎng)機制與通過課程進行的思辨培養(yǎng)機制形成“課內(nèi)＋課外”的雙軌培養(yǎng)，打牢基礎(chǔ)，加強實踐，形成學生思辨能力的階梯式培養(yǎng)模式，切實提高學生的思辨能力?；谠摯筚惖母骷壻愔?，思辨培訓內(nèi)容可按照定題演講(3分鐘)＋即興演講(2分鐘)＋回答問題(1分鐘)模式展開?？梢砸来伟凑請F隊集訓模式＋一對一導師制模式＋選手互評模式進行思辨培訓。

1.團隊集訓模式

團隊集訓模式由專業(yè)演講比賽指導教師團隊主導，指導教師團隊成員應盡量保持穩(wěn)定，這樣更有利于積累指導經(jīng)驗，確保指導質(zhì)量。有條件的學校，應確保指導教師團隊至少有一名外教參與，這樣更有助于幫助選手適應提問環(huán)節(jié)，因為在真實大賽現(xiàn)場的決賽提問環(huán)節(jié)基本都由外教來承擔，這些提問官的語音語調(diào)在某種程度上可能會成為選手理解問題的障礙，選手應盡可能多地適應外教提問，指導團隊里應盡可能配備外教。“外研社杯”英語演講大賽自創(chuàng)辦以來積累了豐富的定題演講主題，可以作為團隊思辨集訓的主題選擇。作為思辨培養(yǎng)的第一階梯訓練模式，針對定題演講，指導教師應在團隊集訓過程中起重要的引領(lǐng)作用。指導教師應確定每次訓練的主題，在集訓之前基于訓練主題準備相應的話題背景知識，幫助學生更好地理解和評價主題，同時也便于學生篩選可用的例證材料。針對某一主題，可以采用頭腦風暴或提問的方式啟發(fā)和引領(lǐng)學生去思考。指導教師應該具備科學設(shè)置問題的能力，幫助學生提升思辨能力。在訓練過程中，要同時重視訓練學生在規(guī)定的時間限制內(nèi)完成演講內(nèi)容，這等同于在一定的時間限制內(nèi)進行思辨內(nèi)容的規(guī)劃，是英語大賽選手應該具備的基本素質(zhì)和技能，否則會因為欠時或超時而被扣分，影響最終成績。準確地說，英語演講大賽對時間的把控也是選手思辨能力高低的體現(xiàn)。針對團隊集訓模式，如果受到接受培訓人員過多導致占時過多的問題，可以考慮將時間更多地分配在定題演講的培訓上。

2.一對一導師制模式

一對一導師制模式是英語演講大賽思辨能力培訓的高級模式。一對一的概念就是指將選手分配給指導教師進行“定制式”的思辨能力培訓。教師在指導時每次只對應一個學生，根據(jù)該生的特點進行針對性的訓練和指導。一對一指導需要指導教師和選手緊密的配合，雙方都要投入大量的時間和精力。這個過程也是見證和培養(yǎng)選手自信心和毅力的機會，這也是選手思辨能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。指導教師的指導可以分為定時和不定時兩種形式。定時指導是指教師指定時間和地點對學生進行面對面的指導，針對學生需要提升的薄弱部分給予針對性的指導。原則上訓練是應該同樣覆蓋定題、即興和問答三個部分的思辨訓練，可將時間比重向即興演講傾斜。不定時指導是指教師充分利用QQ或微信等通信手段不定時地為選手提供指導，如不定期為學生推送某個主題的相關(guān)材料，或者不定時通過線上形式給學生出一個即興話題，要求其在一定的時長內(nèi)給出語音回復，這些靈活的方法都是培養(yǎng)學生思辨能力，助力其提升思辨能力的有效手段。即興演講對學生的思辨能力提出了更高的要求。在比賽現(xiàn)場，即興演講環(huán)節(jié)留給選手的準備時間非常有限，這就要求選手在很短的時間內(nèi)理解、評價、主張和論證主題，要充分調(diào)動知識儲備，快速搭建邏輯框架，確保邏輯清晰、層次分明。

3.選手互評模式

選手互評模式是可以靈活選用的方式。當參賽選手達到某種訓練程度和思辨能力時，可以在選手間采用模擬比賽現(xiàn)場的形式，通過選手互評模式幫助選手間互相學習、取長補短。在采用這種模式時，指導教師可以自主選擇是否在場，但對學生所使用的主題要做好把關(guān)工作。在這個階段以及這種模式下，可以嘗試將主題的選擇權(quán)交給學生，訓練學生選題的思辨能力，同時回答問題部分的提問也由選手間互相提問，這樣能更好地激發(fā)學生的思辨潛能，提高他們的問題意識，對比賽現(xiàn)場評委的提問有更好的應對能力。指導教師可以考慮制定一份高效度的演講打分表供選手在互評時使用，尤其是針對思辨表現(xiàn)盡可能細化指標，讓選手們對個人的思辨能力有更準確的掌握。通過選手模擬互評，還能考查學生的演講自信心，尤其是應對演講緊張情緒的能力，選手互評模式是一個綜合考查學生思辨能力的有效模式。

四、結(jié)語

英語專業(yè)學生的思辨能力培養(yǎng)應該像語言能力培養(yǎng)一樣得到同樣的重視。語言學習的核心能力就是思辨能力。英語演講課程以其特有的性質(zhì)成為培養(yǎng)學生思辨能力的最佳途徑?；谡n程講授基本的思辨理念，通過課上實踐和課下依托全國大賽平臺增加學生的訓練強度，深化訓練思辨技巧和能力，不斷提升學生的思辨能力。

在文章涉及的培養(yǎng)模式中，教師在具體操作時應依據(jù)學校和學生的具體情況進行適當?shù)恼{(diào)整，從而制定出適合所教授學生的培養(yǎng)模式。實際上，思辨教學對教師提出了更高的要求，要提升學生的思辨能力，教師本身要具備優(yōu)秀的思辨水平，能夠得心應手地實施教學計劃，實現(xiàn)思辨培養(yǎng)目標。因此，針對思辨教學，教師要在思想上重視，能力上達到一定水平，才能確保學生思辨能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

同時還需提醒教師在注重學生認知能力層面的思辨培養(yǎng)時不能忽視情感特質(zhì)層面的思辨培養(yǎng)，在訓練過程中要逐步建構(gòu)學生的自信心，鼓勵學生追求真理、積極思考，從而實現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)的全面發(fā)展。在思辨教學的過程中，教師要秉承立德樹人的基本原則，要引導學生樹立正確的價值觀和世界觀，成為真正意義上的具有全球視野的思辨型和創(chuàng)新型外語人才。