王 琦

(內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，跨國貿(mào)易日益頻繁，這也進(jìn)一步推動(dòng)了對英語翻譯人才的需求，同時(shí)也要求高校在英語翻譯教學(xué)實(shí)施的過程中，能夠圍繞人才需求，對教學(xué)模式進(jìn)行靈活的調(diào)整，以此來滿足多元化人才需求，充分提升學(xué)生的就業(yè)能力。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校英語教學(xué)也進(jìn)行了線上教學(xué)的探索，進(jìn)一步形成了線上＋線下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以及混合式教學(xué)模式，不僅拓寬了高校英語翻譯教學(xué)的空間，延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也積極有效地促進(jìn)了高校英語翻譯教學(xué)效果的提升。因此，本研究結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，通過采用問卷調(diào)查的方法實(shí)施與分析，提出高校英語翻譯教學(xué)中現(xiàn)存的問題，包括教學(xué)方法缺乏統(tǒng)一性、教學(xué)需求分析不足等；在此基礎(chǔ)上，針對性地提出解決之策，包括明確教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施多元化教學(xué)方式等，幫助高校學(xué)生不斷優(yōu)化與提升英語翻譯能力，進(jìn)一步促進(jìn)其服務(wù)能力的提升。

二、高校學(xué)生英語翻譯能力現(xiàn)狀分析

(一)問卷調(diào)查概況

筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于高校學(xué)生英語能力的問卷，共10道題目，本問卷主要圍繞高校學(xué)生對自身英語翻譯能力的評價(jià)、英語翻譯能力培養(yǎng)路徑與方法、英語翻譯能力培養(yǎng)參與積極性等內(nèi)容進(jìn)行分析。本問卷通過(紙質(zhì)發(fā)放、問卷星、ASKING等)方式共計(jì)投放問卷100份，有效問卷92份，問卷有效率為92%。

(二)關(guān)于調(diào)查對象對自身英語翻譯能力的評價(jià)

調(diào)查對象中，23%學(xué)生認(rèn)為自身英語翻譯能力非常好，36%學(xué)生認(rèn)為自身英語翻譯能力一般，39%學(xué)生認(rèn)為自身英語翻譯能力不足，2%學(xué)生認(rèn)為自身英語翻譯能力非常差。這就說明，高校學(xué)生群體中，41%的學(xué)生在英語翻譯能力方面仍有不足。

此外，對調(diào)查對象的英語翻譯學(xué)習(xí)適應(yīng)能力調(diào)查中，有68%的調(diào)查對象對當(dāng)前英語翻譯學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的評價(jià)持以積極傾向，20%的調(diào)查對象持以一般的傾向，12%的調(diào)查對象持以消極傾向。這也在總體上表明了大部分調(diào)查對象對英語翻譯學(xué)習(xí)適應(yīng)能力持滿意的態(tài)度，并且在學(xué)習(xí)過程中未受到消極影響；有一部分調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的能力，并且在學(xué)習(xí)中受到不同程度的消極影響。

(三)關(guān)于調(diào)查對象對自身英語翻譯能力培養(yǎng)的路徑探析

在有關(guān)英語翻譯能力培養(yǎng)方式方法的調(diào)查上，63%的調(diào)查對象表示主要通過線下課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，24%調(diào)查對象表示通過線上學(xué)習(xí)平臺來提升自身的英語翻譯能力，13%的調(diào)查對象表示主要采用觀看英文電影等多元化的方式培養(yǎng)自身的翻譯能力。這也表明，當(dāng)前在英語翻譯能力培養(yǎng)開展的過程中，調(diào)查對象群體主要采用線上和線下課堂學(xué)習(xí)的方式。

(四)關(guān)于調(diào)查對象對英語翻譯能力培養(yǎng)的積極性

在關(guān)于調(diào)查對象英語翻譯能力培養(yǎng)的積極性方面，49%的調(diào)查對象雖然也對翻譯能力培養(yǎng)的積極性相對較高，但認(rèn)為學(xué)習(xí)的時(shí)間安排太緊張，難以抽出更多的時(shí)間培養(yǎng)自身的英語翻譯能力；24%的調(diào)查對象對英語翻譯能力培養(yǎng)的積極性相對較高；25%的調(diào)查對象對英語翻譯能力培養(yǎng)的積極性較一般；2%調(diào)查對象認(rèn)為，對英語翻譯能力培養(yǎng)的熱情不足。這也進(jìn)一步說明，當(dāng)前高校多數(shù)學(xué)生在英語翻譯能力培養(yǎng)方面存在著積極性或者時(shí)間不足的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生英語水平存在的問題

從當(dāng)前高校的英語翻譯教學(xué)來看，多數(shù)高校雖然不斷加大對學(xué)生英語翻譯教學(xué)的重視力度，也取得了比較明顯的成績與進(jìn)步，但是，隨著跨國貿(mào)易的發(fā)展，部分學(xué)生的英語翻譯素養(yǎng)難以滿足行業(yè)需求。從總體來看，高校英語翻譯教學(xué)中主要存在五點(diǎn)問題，以下進(jìn)行分別闡述。

(一)教學(xué)方法缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

在英語翻譯教學(xué)過程中，既要有豐富靈活的教學(xué)方法，也要確保教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體之間的對應(yīng)性，形成教學(xué)本身的標(biāo)準(zhǔn)，以此來保障教學(xué)效果的最大化發(fā)揮[1]。從當(dāng)前的高校英語翻譯課程教學(xué)來看，雖然能夠兼顧到教學(xué)方法的多元化，但是在具體的應(yīng)用過程中，教師缺乏對教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)的兼顧，以及對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法的創(chuàng)新融合與探索相對不足，造成整個(gè)教學(xué)過程的隨意性比較強(qiáng)，影響到教學(xué)的整體效力。

(二)教學(xué)需求分析缺乏全面性

教學(xué)過程的開展，要能夠圍繞行業(yè)日常的用人需求情況，通過深入學(xué)生、深入教學(xué)一線、深入行業(yè)前沿、深入服務(wù)對象等方式，對整體的教學(xué)需求進(jìn)行分析，在教學(xué)需求的支撐下進(jìn)行教學(xué)策略的搭建以及教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的搭建[2]。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校英語翻譯教學(xué)模式出現(xiàn)了新的變化，社會(huì)行業(yè)對翻譯類人才的需求也出現(xiàn)了新的變動(dòng)，高校在學(xué)生英語翻譯能力的教學(xué)過程中，雖然也能夠?qū)W(xué)生工作的不足之處進(jìn)行整理與分析，為整個(gè)教學(xué)的開展提供必要的支持，但是從整體需求分析的維度、涉及面以及需求分析結(jié)果的應(yīng)用能力來看，仍然存在著明顯的不足，造成整個(gè)教學(xué)需求分析缺乏全面性。這主要是部分高校在教學(xué)需求分析的過程中，偏重從學(xué)生成績出發(fā)進(jìn)行教學(xué)需求制定，缺乏對學(xué)生發(fā)展全面性的兼顧，但是從實(shí)際情況來看，教學(xué)的目的是為了提升自身的綜合競爭能力與服務(wù)能力，這就需要從多個(gè)角度、多個(gè)主體出發(fā)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)需求的分析。

(三)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合度不夠

從整個(gè)英語翻譯教學(xué)來看，不僅需要理論教學(xué)，同時(shí)也要能夠圍繞理論教學(xué)去組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生英語翻譯能力理論的實(shí)踐化吸收提供一個(gè)渠道與平臺，或者在理論教學(xué)過程以后，通過考評等方式，讓教學(xué)對象在自身的工作實(shí)踐中進(jìn)行理論的應(yīng)用，再對自身的體驗(yàn)、收獲進(jìn)行報(bào)告[3]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，從高校的英語翻譯教學(xué)來看，當(dāng)前明顯缺乏理論的實(shí)踐化轉(zhuǎn)型意識，一方面，部分高校在教學(xué)過程中缺乏針對性的理論孵化基地與實(shí)踐基地，另一方面，部分高校在教學(xué)過程中缺乏理論應(yīng)用的指導(dǎo)，造成教學(xué)對象在教學(xué)結(jié)束以后，只是對教學(xué)的內(nèi)容有了大致的了解，而對理論如何去應(yīng)用、如何發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值缺乏明顯的認(rèn)識，這也影響到整體的教學(xué)效果。

(四)教學(xué)缺乏體系性與規(guī)劃性

英語翻譯教學(xué)的體系性與規(guī)劃性，既體現(xiàn)在日常的教學(xué)過程中，同時(shí)也體現(xiàn)在整體的教學(xué)規(guī)劃上，教學(xué)的體系與規(guī)劃要能夠以教學(xué)的目的為內(nèi)核，由此來推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的開展，只有教學(xué)具有體系性與規(guī)劃性，才能夠使整個(gè)教學(xué)效果得以優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)[4]。但是從高校的英語翻譯教學(xué)來看，其在教學(xué)的整體過程中缺乏規(guī)劃性與體系性，造成教學(xué)的效果不明顯，教學(xué)目的難以完成，甚至多數(shù)教學(xué)對象在教學(xué)完成以后缺乏明顯進(jìn)步。一方面，高校在學(xué)生英語翻譯能力的教學(xué)上，雖然有定期性和詳細(xì)的規(guī)劃，但是規(guī)劃本身的變動(dòng)性不強(qiáng)，造成規(guī)劃與實(shí)際的需求不相符合；另一方面，部分高校在英語翻譯教學(xué)過程中雖然也搭建了自身的體系，但是體系本身的涉及面較窄，并且體系制度不完善，缺乏圍繞教學(xué)開展的支撐，如教學(xué)結(jié)果與學(xué)生英語翻譯能力晉級的制度等。

(五)教學(xué)考核制度不完善

教學(xué)考核制度直接關(guān)系著教學(xué)效果以及教學(xué)方式的完善。同時(shí)，教學(xué)考核制度也影響著教學(xué)對象的積極性，如果教學(xué)只是側(cè)重于程序化的講解，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，則會(huì)造成教學(xué)對象積極性不足、教學(xué)對象的應(yīng)付性心理[5]。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生具體的情況來看，要調(diào)動(dòng)起課堂參與積極性，不僅要依靠多元的方法和創(chuàng)新的方式，同時(shí)也需要通過考核制度對大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和規(guī)束。從實(shí)際情況來看，雖然部分高校英語翻譯課堂教學(xué)中也搭建了教學(xué)考核制度體系，但是，考核制度在具體的執(zhí)行過程中明顯存在著兩個(gè)方面的問題。一方面，部分高校的教學(xué)考核制度缺乏執(zhí)行力，教學(xué)部門未能夠?qū)己俗饔眠M(jìn)行深刻的認(rèn)識，難以發(fā)揮出教學(xué)考核本身的激勵(lì)效果與激勵(lì)作用；另一方面，部分高校在教學(xué)考核制度上缺乏多元性，教學(xué)考核的形式相對較為單一，部分高校當(dāng)前教學(xué)考核的主要方式就是理論考試，而理論考試只能夠反映出教學(xué)對象對理論內(nèi)容的掌握情況，難以完全反映出整體的教學(xué)效果。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語翻譯教學(xué)模式優(yōu)化策略

結(jié)合高校英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，本研究從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系以及教學(xué)考核方式等角度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語翻譯教學(xué)的新變動(dòng)，對英語翻譯教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化搭建。

(一)教學(xué)目標(biāo)的明確

高校英語翻譯教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合教學(xué)需求分析制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為翻譯教學(xué)的有效開展提供目標(biāo)的保障[6]。一方面，高校當(dāng)前要能夠建立全方位的教學(xué)需求體系，將學(xué)生需求、崗位需求、行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展需求以及顧客需求等作為需求分析的指標(biāo)，通過對各個(gè)指標(biāo)的分析與搭建，以此來得出具有科學(xué)性的需求分析結(jié)果；另一方面，高校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要能夠具有長遠(yuǎn)性，與企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略相結(jié)合，立足于企業(yè)發(fā)展過程中的人才需求，通過內(nèi)部教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性與價(jià)值性，并結(jié)合學(xué)生的教學(xué)需求、發(fā)展規(guī)劃，從更高的角度上對自身的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。

(二)教學(xué)方式的選擇

教學(xué)的方式直接關(guān)系著教學(xué)的效力，影響著教學(xué)對象的積極性和主動(dòng)性，以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，采用差異化的教學(xué)方法，確保教學(xué)方法與學(xué)生之間的對應(yīng)性，同時(shí)通過多元教學(xué)方法的組合來提升學(xué)生在課堂中的注意力，從而來促進(jìn)教學(xué)效果的提升。如，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)的方式，通過與教學(xué)對象的互動(dòng)，對教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行層層推進(jìn)；在教學(xué)主體內(nèi)容講解的過程中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式與方法，創(chuàng)新實(shí)施任務(wù)教學(xué)法＋團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的組合方式，圍繞主體講解的內(nèi)容，進(jìn)行小組分工，這不僅能夠提升教學(xué)對象的課堂參與感，也能夠提升教學(xué)本身的趣味性與互動(dòng)性。

另一方面，教師也要能夠結(jié)合學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析等情況，制定多元化的教學(xué)方法體系，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的適應(yīng)性。如，在針對翻譯應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)中，教師可以在基礎(chǔ)知識講解完成以后，側(cè)重通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識的實(shí)踐，如設(shè)置相應(yīng)場景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識去完成場景人物。

(三)教學(xué)體系的搭建

教學(xué)體系是指整個(gè)教學(xué)的框架，能夠使整體的教學(xué)內(nèi)容在完善的體系中運(yùn)行，以此來保障教學(xué)目標(biāo)的完成情況。高校在教學(xué)體系搭建的過程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)過程為主體，從教學(xué)的各個(gè)角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，進(jìn)行教學(xué)體系的搭建。

從學(xué)生角度來看，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的需求、考核、發(fā)展規(guī)劃以及能力融合等綜合融入教學(xué)的體系之中，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z翻譯教學(xué)體系本身具有興趣；從教學(xué)角度來看，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容編撰、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)宣傳、教學(xué)方式、教學(xué)教師考核等內(nèi)容融入教學(xué)的體系中；從整個(gè)英語類綜合人才培養(yǎng)的角度來看，應(yīng)當(dāng)通過對英語類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此來滿足教學(xué)過程中的保障性需求。

(四)教學(xué)考核方式的制定

高校英語翻譯在教學(xué)考核方式的制定上，應(yīng)當(dāng)突出多元化考核、全過程考核以及激勵(lì)性考核三點(diǎn)內(nèi)容，通過考核體系的搭建，以此來完成自身的考核目標(biāo)。首先，英語翻譯教學(xué)要圍繞教學(xué)內(nèi)容，從理論、實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)角度出發(fā)，搭建多元化考核方式；其次，高校英語翻譯教學(xué)要能夠通過將考核內(nèi)容融入教學(xué)過程，做到具體內(nèi)容的考核以及整體內(nèi)容的考核，以此來精準(zhǔn)地掌握各個(gè)過程中的教學(xué)效果；最后，高校也要能夠通過將激勵(lì)性措施融入考核的過程中，發(fā)揮出考核本身的獎(jiǎng)懲作用，通過設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，對考核結(jié)果優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，并與學(xué)校的人才評選相掛鉤，對考核情況較差的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，以此來保證學(xué)生在考核過程中的積極性。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校英語翻譯教學(xué)模式的優(yōu)化不僅應(yīng)當(dāng)汲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新模式與方式，推動(dòng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)等新興教學(xué)方法，同時(shí)也要能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下行業(yè)對英語翻譯人才的需求，對教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，充分促進(jìn)學(xué)生英語翻譯能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高校英語翻譯教學(xué)也不是固定的模式，因?yàn)槠渥陨淼男再|(zhì)，要根據(jù)日常教學(xué)中所體現(xiàn)出的具體問題，進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，從而使學(xué)生的英語翻譯能力的培養(yǎng)得到更好的提升。