于姍姍

(天津財經(jīng)大學珠江學院，天津 301811)

一、引言

智慧教育是教育現(xiàn)代化的核心戰(zhàn)略之一。《大學英語教學指南》(2020版)強調(diào)了信息技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用，倡導高?！俺浞掷眯畔⒓夹g(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展”[1]。作為現(xiàn)代信息技術(shù)賦能大學英語教與學改革的集中體現(xiàn)，智慧課堂的構(gòu)建對大學英語智慧化改革尤為重要。文章將從大學英語課堂現(xiàn)狀入手，基于交互決定論和多元智能理論，探討大學英語智慧課堂構(gòu)建策略，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語智慧教學的深度融合。

二、大學英語課堂現(xiàn)狀

(一)教學內(nèi)容同一

作為高校大學生的通識必修課之一，大學英語具有培養(yǎng)學生英語語言應(yīng)用技能的“工具性”和拓展學生跨文化視野、樹立良好價值觀的“人文性”雙重特點。但在實際教學中，受制于大綱要求和學時，大學英語課堂教學內(nèi)容往往集中于教材中語言點、語法點、四六級考點等重點內(nèi)容的講解，缺乏對教材的深度挖掘和有效利用，無法同時滿足不同語言學習水平和學習特點的學習者的學習需求。整體教學內(nèi)容重工具性，文化教學內(nèi)容單薄，人文魅力不足。

(二)教學方法和手段單一

雖然各高校在近年來嘗試通過教學改革、變革教學方法和教學手段以提高教學成效，但在實際教學中，以“教”為中心的大學英語課堂仍為主流，且信息技術(shù)不能有效與教學融合。教學過程中，教材教學為主，相關(guān)信息化軟硬件利用率低，教學方法和教學手段單一，師生交互、生生互動機會較少。學生在此過程中雖然被動接受了不少陳述性知識，但課堂學習中的積極性和主動性不高，且無法自主將課堂學習的知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，運用于實際工作和日常交際。

(三)教學評價統(tǒng)一

目前大學英語教學評價主要分為形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價主要包括學習過程中一些非正式測試和單元測驗，終結(jié)性評價主要指期末考試。此種評價方式雖標準統(tǒng)一、操作簡單，但耗時長、效果不一，不能真正體現(xiàn)學生在學習過程中的動態(tài)成長，無法個性化向?qū)W生反饋學習信息，對教師即時調(diào)整教學計劃、充實教學內(nèi)容、改進教學方法等輔助意義同樣不明顯。

三、大學英語智慧課堂構(gòu)建理論依據(jù)

(一)交互決定理論

作為班杜拉社會學習理論的重要組成部分，交互決定論(reciprocal determinism)吸取了人本主義、行為主義、認知心理學等相關(guān)理論精華，提出行為、人和環(huán)境實際上相互聯(lián)系、彼此交互、相互決定，從而構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。其中“環(huán)境是決定行為的潛在因素，人和環(huán)境交互決定行為，而行為則是三者交互的相互作用”[2]。交互決定理論超越了認知心理學中傳統(tǒng)的“單向決定論”，在個人、環(huán)境和行為三者之間架起一座互動橋梁。

根據(jù)交互決定理論，環(huán)境和個人在社會化進程中互相作用，從而產(chǎn)生了人的行為；而人的行為也會相應(yīng)地對個體認知和環(huán)境施加影響。由此可見，創(chuàng)設(shè)一個良好的智慧學習環(huán)境，提高學生參與度，對大學英語智慧學習的開展具有重要作用。智慧課堂中，依托智能設(shè)備和移動終端，可以實現(xiàn)人機之間、師生之間、生生之間多維、高效互動，并在互動過程中實現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)[3]，從而提升學習效果，促進學生智慧生成。例如，利用雨課堂，教師可設(shè)計如小組討論、搶答、隨機選人、彈幕提問、上傳音頻視頻、在線答疑等豐富多樣的教學活動，通過創(chuàng)設(shè)真實生動的語言環(huán)境調(diào)動學生學習積極性，依托各類學習任務(wù)提高學生用英語解決實際問題的產(chǎn)出能力。此外，根據(jù)學者的研究，參與師生交互程度較深的學習者，學習效果會更佳[3]。相比于傳統(tǒng)的學習環(huán)境，智慧課堂為學習者提供了多種線上線下交互途徑，學習者的發(fā)言、展示會獲得教師和同伴更多回應(yīng)，學習者的參與度也會隨之提升，進而改善其學習體驗和學習效果。

(二)多元智能理論

心理學家加德納認為，智能是一種處理信息、解決問題，并能以多種方式進行創(chuàng)作的能力。基于對智能的定義，加德納提出了智力結(jié)構(gòu)的新理論——多元智能理論。該理論認為智能是一組能力，而非單一能力，它們以復雜的方式統(tǒng)整運作在一起，主要包含八種形式，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。多元智能理論的核心觀點包括:(1)每個人都擁有多種智能，而不僅僅只是一種智能；(2)多元智能是可描述、可測量的；(3)智力作為一種生物潛能，是可以發(fā)展和提升的，在教學過程中，師生可以相互配合以相互激發(fā)潛能；(4)教育的目的即挖掘?qū)W習者個性化潛能，以提高其解決問題的能力和創(chuàng)新能力[4]。根據(jù)多元智能理論，智力具有廣泛性和多樣性，因此教學中要充分尊重學習者的智力發(fā)展特點，幫助其實現(xiàn)有效學習。

智慧課堂教學的核心觀念即以學生為中心，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，整合線上線下教學資源，靈活進行教學設(shè)計，為學習者提供多元發(fā)展途徑，實現(xiàn)個性化學習。特別是在大學英語課堂中，學生人數(shù)多、英語水平不一、學習需求不同。智慧課堂的構(gòu)建，可以逐漸轉(zhuǎn)變我國大學英語傳統(tǒng)教學中“教師講，學生聽”的單一教學方式及“重分數(shù)，輕實踐”的單一考核方式，充分尊重學習者的個體差異，真正實現(xiàn)因材施教、分類指導。此外，多元智能理論還強調(diào)學習者對自我智力特點的發(fā)現(xiàn)，了解自身智力的強弱項，并在此基礎(chǔ)上選擇適合自己的學習資源、工具和服務(wù)開展學習，這對學習者的學習能力也提出了更高的要求。智慧課堂中，混合教學模式得到了大力推廣，學習者需在完成各項線上線下學習任務(wù)的過程中，綜合利用現(xiàn)代信息及技術(shù)和學習平臺開展學習分析，針對不同的學習狀態(tài)和學習環(huán)境制定學習方案。在此過程中，學習者自我分析、自我指導、自我完善的能力也會不斷增強，進而促進其自主學習能力的提升。

四、大學英語智慧課堂構(gòu)建策略

(一)構(gòu)建智慧學習環(huán)境，提供有效外部支持

智慧教育時代，各類現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用使學習環(huán)境發(fā)生深刻改變。在以人工智能、大數(shù)據(jù)、5G通信技術(shù)、云計算等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，教師可以充分發(fā)揮各類信息技術(shù)的優(yōu)勢，綜合不同特點的智慧學習平臺(如U校園、FiF口語平臺、“云班課”App等)和線上線下教學資源，構(gòu)建智慧學習環(huán)境，充分利用技術(shù)的便捷、高效、智能，開展大學英語智慧學習[5]。課堂教學中，教師可通過圖像、聲音、動畫、文字等多種模態(tài)呈現(xiàn)教材內(nèi)容、組織教學活動、實現(xiàn)課堂即時交流與個性化反饋，最大限度地提高學生英語學習興趣，改變傳統(tǒng)學習過程中學生被動接受陳述性、碎片化知識的應(yīng)試教育模式。課下自主學習中，師生可結(jié)合課程目標及教材內(nèi)容，綜合利用國內(nèi)外慕課平臺、精品課程資源、微信公眾號、抖音等直播平臺、校園網(wǎng)自主學習平臺等數(shù)字資源，對課上內(nèi)容進行補充或開展專業(yè)英語學習，不斷提升學生內(nèi)化、獲取、管理知識的能力和運用信息技術(shù)輔助英語學習的能力。此外，教室還可引入支持語言學習的智能設(shè)備，實現(xiàn)人機交互、手寫文字識別、語音智能分析等，軟硬件建設(shè)聯(lián)動，為學生營造真實的語言輸入與輸出情境，進一步提升大學英語學習效果。

(二)采用產(chǎn)出導向法(POA)，創(chuàng)新教學方法

產(chǎn)出導向法(production－oriented approach，以下簡稱POA)，其前身是輸出驅(qū)動－輸入促成假設(shè)。作為具有中國特色的外語教學理論，POA歷經(jīng)十多年發(fā)展、完善，已成為較為成熟的外語教學理論之一。POA提出“學習中心”“學用一體”“文化交流”“關(guān)鍵能力”的教學理念，主張教學必須要實現(xiàn)教學目標和有效學習。教學過程中以“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學習”“以評促學”等教學假設(shè)為指導，按照“驅(qū)動”“促成”“評價”三個核心流程進行教學設(shè)計，將語言技能訓練、專業(yè)知識補充和產(chǎn)出能力培養(yǎng)有機融為一體[6]。POA本質(zhì)上是以應(yīng)用為導向，體現(xiàn)了職場中運用英語完成工作任務(wù)的過程。智慧課堂中，基于產(chǎn)出導向法的大學英語教學可以結(jié)合課程教學目標，設(shè)計例如撰寫簡歷、模擬面試、虛擬會議、商務(wù)電話、撰寫會議紀要、復述新聞、傳述報告、寫產(chǎn)品說明、主題辯論、個人或小組演講等智慧教學活動，鍛煉學生的聽說讀寫譯等語言技能及信息搜索、捕捉、整理、類比、批判、分析、評論等思維能力[7]，充分利用各類智慧資源進行混合翻轉(zhuǎn)教學，著重對學生實用英語的培養(yǎng)，更好地促成學生的語言產(chǎn)出能力，真正學以致用，增強其職場競爭力。

(三)轉(zhuǎn)變英語學習評價標準，多元化評價方式

傳統(tǒng)的大學英語學習評價多以終結(jié)性評價為主，而終結(jié)性評價往往以期末考試形式進行，考點集中于英語語言知識，缺乏對語言應(yīng)用能力的考查。評價過程中，教師掌握評價主權(quán)，同伴互評、自我評價占比較低。整體評價中總結(jié)性評價居多，缺少對學生學習過程的持續(xù)性評價。智慧課堂環(huán)境下，學習評價的內(nèi)涵發(fā)生著本質(zhì)的變化，大學英語學習評價也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，多元化評價主體，注重過程性評價和即時反饋。一方面，大學英語課程評價將線上評價與線下評價相結(jié)合，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄和分析學生學習行為數(shù)據(jù)、考試測驗數(shù)據(jù)、學習平臺數(shù)據(jù)等，持續(xù)跟蹤學生的學習過程，為學生提供學習建議及指導，促進學習者根據(jù)學習分析進行反思和總結(jié)，實現(xiàn)學習評價和學習過程交叉相融[3]；另一方面，師生評價、生生互評與自我評價有機結(jié)合，落實學生的主體地位，打破傳統(tǒng)教師評價的唯一視角，從多個角度客觀對學生的學習行為、態(tài)度、投入度、參與度、合作度、完成度作出客觀評價，并基于評價綜合給出發(fā)展方案，助力學生不斷完成知識的自我建構(gòu)，實現(xiàn)深度學習。

(四)提升大學英語教師信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生智慧學習能力

21世紀見證了信息通信技術(shù)在提高效率、決策以及管理等各個領(lǐng)域的發(fā)展，教師信息素養(yǎng)很大程度上決定了信息技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用程度與使用效果。如何在語言學習過程中恰當?shù)厥褂酶鞣N技術(shù)資源與工具，充分發(fā)揮外語智慧學習平臺和系統(tǒng)的支撐服務(wù)作用，是教師必備的能力。根據(jù)國內(nèi)學者相關(guān)調(diào)查，外語教師的整體信息能力現(xiàn)狀不容樂觀，對信息獲取、評價、處理、管理、整合、研究等能力發(fā)展不平衡[8]。因此，根據(jù)新信息技術(shù)環(huán)境對教師教育技術(shù)能力提出的要求，應(yīng)不斷提高校外語教師信息意識，增強其利用信息技術(shù)的主動性；完善教師信息技術(shù)培訓體系，重視培訓需求分析，促進教師信息素養(yǎng)培訓個性化、針對性、持續(xù)性；強化外語教學中各類現(xiàn)代信息技術(shù)工具的應(yīng)用，如語料庫建設(shè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、翻譯技術(shù)等；創(chuàng)新外語智慧教學模式，結(jié)合學生能力結(jié)構(gòu)、學習風格進行教學設(shè)計，幫助學生開展個性化學習；利用多樣化學習任務(wù)提升學生數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，促進其利用技術(shù)進行知識收集、挖掘、分析、統(tǒng)計、理解、關(guān)聯(lián)、批判，從而自主完成知識探索和生產(chǎn)的過程[9]。

教育現(xiàn)代化背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展為教育教學改革提供了巨大動力，智慧課堂應(yīng)運而生。相比于傳統(tǒng)的大學英語課堂模式，智慧課堂具有個性化、智能化、高效率等綜合優(yōu)勢。高校也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢逐步構(gòu)建智慧課堂，不斷完善大學英語智慧教學體系，提高大學英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。

五、結(jié)語

綜上所述，大學英語教學正朝著信息化、智慧化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。通過現(xiàn)代化教學手段和設(shè)備的運用，能夠大大提升英語教學的效率，創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建智慧課堂，是當今社會大學英語教學的一種趨勢，能夠提高課堂教學的針對性。智慧課堂能夠提供給學生豐富的教學資源，直觀形象地進行知識講解，能夠提高學生英語學習的主動性，拓寬學生視野，拓展想象空間，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新能力。因此，高校應(yīng)該為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件，著力構(gòu)建現(xiàn)代化的智慧課堂，努力滿足學生英語學習需求。同時教師和學生應(yīng)該認識到構(gòu)建智慧課堂的重要意義，結(jié)合學生情況和實際教學內(nèi)容，合理安排教學，提升學生的學習能力。更重要的是，大學英語教學應(yīng)該緊跟時代潮流，在教學中實現(xiàn)現(xiàn)代科技的靈活運用。