王莉莉

(鄭州商學(xué)院，河南 鞏義 451200)

一、引言

隨著國(guó)家現(xiàn)代化和高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)新時(shí)代青年，以及應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命的需要，推進(jìn)新文科建設(shè)勢(shì)在必行。相對(duì)傳統(tǒng)文科，新文科是以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，優(yōu)化傳統(tǒng)文科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多種學(xué)科交叉融合發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)新文科的進(jìn)一步發(fā)展?！毒C合商務(wù)英語(yǔ)》作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，既包含外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)課程內(nèi)容又涵蓋對(duì)外貿(mào)易、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)知識(shí)，學(xué)科交叉融合特點(diǎn)明顯。因此，在新文科建設(shè)背景下，研究《綜合商務(wù)英語(yǔ)》課程的“金課”構(gòu)建策略，既能夠促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)的發(fā)展，同時(shí)也有助于具有綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才的培養(yǎng)，進(jìn)而借助人才優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等多方面共同發(fā)展。

二、新文科建設(shè)背景和“金課”內(nèi)涵簡(jiǎn)介

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作不僅存在工、農(nóng)、醫(yī)等方面，還在于文科方面，高校能否構(gòu)建出新文科教育體系，培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型的國(guó)際化人才也至關(guān)重要。新文科并不是對(duì)傳統(tǒng)文科的全盤(pán)否定，而是基于時(shí)代發(fā)展需要，推陳出新，創(chuàng)新發(fā)展。

推動(dòng)新文科建設(shè)對(duì)高等教育的發(fā)展以及教育的現(xiàn)代化至關(guān)重要，新文科建設(shè)也有助于培養(yǎng)具有文化自信和文化自豪感的新時(shí)代青年，同時(shí)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合也是新文科發(fā)展的必然選擇。[1]在我國(guó)，推進(jìn)新文科建設(shè)指的是培養(yǎng)能夠弘揚(yáng)中國(guó)文化、講好中國(guó)故事、為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的新時(shí)代人才。課程是新文科建設(shè)中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的要素之一。高校的新文科建設(shè)可以依托“金課”理念進(jìn)行課程建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)交叉融合的綜合運(yùn)用能力、語(yǔ)言有效輸能力以及學(xué)以致用的實(shí)踐能力。[2]

教育部部長(zhǎng)陳寶生于2018年提出要“把‘水課’轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有 挑戰(zhàn) 度 的‘金課’”。[3]教育部高教司司長(zhǎng)吳巖進(jìn)一步把“金課”建設(shè)歸結(jié)為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，即“兩性一度”。[4]高階性指知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和高級(jí)思維，比如在講授課本知識(shí)的同時(shí)，注意深化知識(shí)難度和拓寬知識(shí)范圍，注重學(xué)生思辨能力和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并進(jìn)行歸納總結(jié)。創(chuàng)新性既體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教學(xué)模式上，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新指內(nèi)容要具有前沿性與時(shí)代性，并不斷發(fā)展；教學(xué)模式創(chuàng)新既體現(xiàn)在現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，又指教學(xué)方式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課模式，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度與學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)度指教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要有一定的難度，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，拓寬知識(shí)范圍，增加知識(shí)難度，引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)真思考與探究；同時(shí)，挑戰(zhàn)度還要求教師做好教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，提高教師反饋素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[5]

三、《綜合商務(wù)英語(yǔ)》課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

《綜合商務(wù)英語(yǔ)》課程是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，該課程的主要目的是夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)其人文和商務(wù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際商務(wù)實(shí)踐技能。該課程的主要任務(wù)是通過(guò)針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的練習(xí)活動(dòng)，將英語(yǔ)與商務(wù)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，相互促進(jìn)，全方位夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和需求，提煉重要商務(wù)知識(shí)和不同國(guó)家的商務(wù)文化進(jìn)行講解，拓寬學(xué)生的商務(wù)視野；對(duì)比不同國(guó)家職場(chǎng)文化差異，引導(dǎo)學(xué)生思考本土職場(chǎng)文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提升跨文化能力；通過(guò)真實(shí)、典型的商務(wù)案例，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的道德品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、敬業(yè)與合作精神。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以及商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言基本功，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力、運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)中案例分析、小組討論、課堂展示等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、思辨與創(chuàng)新能力、跨文化交流能力、商務(wù)實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際的《綜合商務(wù)英語(yǔ)》教學(xué)和課程建設(shè)中，也顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題，基本可以從三方面來(lái)闡述。(1)就高階性而言:在《綜合商務(wù)英語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入和語(yǔ)言技能的提高，忽視商務(wù)知識(shí)的傳授與實(shí)踐運(yùn)用，忽視學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力的提高。(2)就創(chuàng)新性而言:傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，整體呈現(xiàn)出“重語(yǔ)言、輕商務(wù)”的特點(diǎn)，學(xué)科交叉融合體現(xiàn)不明顯，而且，在教材不改變的情況下，教師不能夠及時(shí)更新課程內(nèi)容，教學(xué)主題及商務(wù)案例陳舊過(guò)時(shí)；教學(xué)模式還是以教師講授為主，較少進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)代多媒體技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合程度有待深入，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有待提高。(3)就挑戰(zhàn)度而言:教學(xué)內(nèi)容還是以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，相關(guān)內(nèi)容的拓展與引申較少，學(xué)生語(yǔ)言輸出與商務(wù)實(shí)踐較少；同時(shí)，評(píng)價(jià)模式還是以教師評(píng)價(jià)為主，在教師反饋后，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思與再次練習(xí)鞏固，教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)講不具有挑戰(zhàn)度。[6]因此，文章旨在依托“金課”構(gòu)建理念，推進(jìn)《綜合商務(wù)英語(yǔ)》課程建設(shè)，旨在培養(yǎng)具有語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、跨文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

四、《綜合商務(wù)英語(yǔ)》“金課”構(gòu)建教學(xué)策略分析

基于新文科建設(shè)背景下民辦高?！毒C合商務(wù)英語(yǔ)》課程建設(shè)中存在的問(wèn)題或不足，依托“金課”構(gòu)建理念的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，以《綜合商務(wù)英語(yǔ)2》課程為例，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面具體闡述該課程的“金課”構(gòu)建策略，旨在為民辦高?！毒C合商務(wù)英語(yǔ)》課程的建設(shè)提供一些參考與啟發(fā)。

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有高階性

以《綜合商務(wù)英語(yǔ)2》課程第二單元“Brands(品牌)”為例，單元教學(xué)目標(biāo)既要包含掌握本單元的詞匯、短語(yǔ)和商務(wù)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)的表達(dá)，聽(tīng)懂單元主題相關(guān)的商務(wù)題材的聽(tīng)力材料，掌握長(zhǎng)難句的英英釋義和英漢翻譯技巧，掌握篇章閱讀技巧等英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)；又要包含掌握形容詞、副詞的正確形式與用法等語(yǔ)法知識(shí)；同時(shí)，學(xué)生還要了解品牌與品牌管理，掌握商務(wù)溝通技巧，掌握處理職場(chǎng)中的棘手情況和復(fù)雜人際關(guān)系的一些有用的表達(dá)，了解不同國(guó)家職場(chǎng)文化中會(huì)議主持人的角色差異。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生思辨能力、實(shí)踐能力、跨文化交際能力等高級(jí)思維的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇要具有創(chuàng)新性

教師教學(xué)內(nèi)容既要包含教材基礎(chǔ)知識(shí)，又要包含相關(guān)主題的補(bǔ)充材料，材料的選擇要具有前沿性、時(shí)代性與創(chuàng)新性。教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，將最新的文化與商務(wù)知識(shí)融入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用新文科理念構(gòu)建更具融合性的教學(xué)內(nèi)容體系，打破學(xué)科之間知識(shí)壁壘，使課程內(nèi)容更具交叉性、前沿性、時(shí)代性。[7]以第二單元“Brands”為例，教學(xué)內(nèi)容既包括課本提到的相關(guān)品牌知識(shí)介紹，同時(shí)，拓展補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外其他相關(guān)品牌的介紹，比如華為、小米、聯(lián)想、松下、大眾等，引導(dǎo)學(xué)生思考“What is the most successful brand in your opinion?And why?”“What is brand?Is brand important to a company?And why?”等問(wèn)題，盡可能地豐富并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)本單元的講授和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)ι虅?wù)溝通相關(guān)主題語(yǔ)篇能夠讀懂、聽(tīng)懂、翻譯和釋義，并能用英語(yǔ)正確、自如地口頭或書(shū)面表達(dá)自己的觀點(diǎn)；通過(guò)針對(duì)詞、句、段、篇的語(yǔ)言練習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力；結(jié)合實(shí)際商務(wù)場(chǎng)景，模擬商務(wù)寫(xiě)作，加強(qiáng)語(yǔ)法能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用；通過(guò)講解在商務(wù)溝通中如何傳遞信息和總結(jié)信息的技能，掌握職場(chǎng)中有效總結(jié)信息的表達(dá)方式，輔以商務(wù)場(chǎng)景模擬練習(xí)，講練結(jié)合，以練促學(xué)，提高商務(wù)溝通和交際能力；對(duì)比不同國(guó)家職場(chǎng)文化中對(duì)待話語(yǔ)中斷的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生思考本地職場(chǎng)文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提升跨文化能力。在教學(xué)模式的選擇上，不僅以傳統(tǒng)的講授為主，同時(shí)融入課堂討論、商務(wù)場(chǎng)景模擬練習(xí)、閱讀分享等環(huán)節(jié)，豐富課堂活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂以鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與；同時(shí)，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用超星學(xué)習(xí)通、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的完成和批改，打造線上線下混合式課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)多模態(tài)信息化教學(xué)，促進(jìn)課程的先進(jìn)性與互動(dòng)性。

(三)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)要具有挑戰(zhàn)度

教學(xué)內(nèi)容的選擇要將學(xué)生特點(diǎn)與教材相結(jié)合，選擇對(duì)學(xué)生來(lái)講既有挑戰(zhàn)度又不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容。在“Brands”這一單元中，教學(xué)內(nèi)容既包含品牌相關(guān)的基本詞匯、術(shù)語(yǔ)、基礎(chǔ)表達(dá)以及商務(wù)知識(shí)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)后，也要能夠進(jìn)行有效的寫(xiě)作、口語(yǔ)等輸出，比如“Write a passage with about 100～120 words to introduce your favorite brand，and explain why you choose that particular brand.You can use the words and phrases in the Glossary and Business Term part.”，這樣的教學(xué)輸出任務(wù)可以考查學(xué)生對(duì)單元重難點(diǎn)詞匯和句型的掌握，又考查了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、篇章組織能力及思辨能力等，對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的挑戰(zhàn)度。在寫(xiě)作完成后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以將同伴互評(píng)與教師批改相結(jié)合，在同伴互評(píng)時(shí)，教師給出具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并提前說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、自我反思，合作學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)，教師也要進(jìn)行及時(shí)的批改與反饋，并引導(dǎo)學(xué)生在反饋之后進(jìn)行再次練習(xí)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型、國(guó)際化商務(wù)英語(yǔ)人才，這對(duì)學(xué)生和教師來(lái)講都有一定挑戰(zhàn)度。

五、結(jié)語(yǔ)

民辦高校應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為宗旨，而人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)和載體是課程建設(shè)。[8]因此，打造有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”，淘汰價(jià)值低、無(wú)意義的“水課”是合理提升人才培養(yǎng)的層次，切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！毒C合商務(wù)英語(yǔ)》是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力、思辨能力、實(shí)踐能力和跨文化交際能力，同時(shí)培養(yǎng)具有外語(yǔ)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、管理學(xué)、法學(xué)等綜合知識(shí)的復(fù)合型人才，以滿足國(guó)家發(fā)展過(guò)程中對(duì)國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求?！毒C合商務(wù)英語(yǔ)》課程的“金課”構(gòu)建對(duì)學(xué)生和老師都提出了更高的要求，教師要按照教學(xué)進(jìn)度安排完成教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)大綱要求合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容并融入學(xué)科前沿，借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，確保金課有深度、有難度。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革，打造一流課程。學(xué)生也要注意改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)課堂展示、演講、辯論、講好中國(guó)故事、商務(wù)實(shí)踐大賽等活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在進(jìn)行有效輸出的基礎(chǔ)上提高自己的綜合素質(zhì)，助力教師共同進(jìn)行“金課”構(gòu)建。金課構(gòu)建有助于培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生并助力其未來(lái)就業(yè)，優(yōu)秀人才的輸出也將服務(wù)于地方與國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展。