◆方芳 尹莉莉 安徽省合肥市長豐縣直屬機關幼兒園

幼小銜接是指從幼兒園到小學教育的銜接，也是幼兒成長中的一個關鍵期。由于幼兒的生活習慣和教育方式的不同，很多幼兒在進入小學后會產(chǎn)生厭學、情緒低落或自卑的心理。正確的幼小銜接能使幼兒從幼兒園到小學一年級的過渡變的較為平穩(wěn)，進而為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎。因此，順利開展幼小銜接工作，能夠為幼兒的學業(yè)打下良好的學習基礎，為幼兒的身心發(fā)展奠定基礎。

一、幼小銜接中現(xiàn)存的一些問題

（一）幼兒園教師沒有正確的幼小銜接觀念

幼兒園和小學這兩個階段的教學方式和內(nèi)容基本是完全不同的。學前期著重于兒童身心的健康發(fā)展，重視游戲教育，從各個領域促進兒童的全面發(fā)展，內(nèi)容相對小學來說較為豐富有趣。而小學，則是學生知識教育和學習習慣養(yǎng)成的一個關鍵時期，也是學生思維發(fā)展、知識積累的關鍵期。這些差異是造成幼小銜接問題的根源。由于缺少科學的兒童觀、教育觀、課程觀，許多幼兒園老師完全沒有以“幼兒為本”的觀念，忽略了一日活動的重要性，把幼兒園的教育活動僅僅看成是一種課堂教學，致使幼兒園的教育活動特別是大班教育活動“小學化”現(xiàn)象十分嚴重。

（二）幼兒園與小學合作流于形式

目前，幼兒園與小學教育的銜接主要有三種形式。第一，幼兒園組織大班幼兒到小學參觀，了解小學的校園環(huán)境和日常學習氛圍，并由小學老師或小學生向大班的幼兒講述他們的學習經(jīng)驗；第二，幼兒園邀請小學老師進行專題講座，協(xié)助幼兒園和幼兒家長做好學生入學前的準備；第三，幼兒園教師與小學教師開展幼小銜接過渡的教學討論。

但是，幼兒園教師與小學教師在幼小銜接教育中的地位不平等以及幼小教師的協(xié)作意識不強等原因，在教育內(nèi)容、教學方法、教育評估等方面，幼兒園和小學教師都沒有進行深入的探討，導致這種交流活動僅僅流于形式。幼兒園教師無法激發(fā)大班幼兒對小學生活的向往，導致幼小銜接效果不佳。許多小學教師對幼兒的身體和心理發(fā)展的規(guī)律缺乏科學的認識，對幼小銜接的認識不夠充分，不能使幼兒在小學低年級逐步過渡，這也是造成幼小銜接不能深入開展的一個重要原因。

（三）小學教師的關注度不夠

幼兒從幼兒園進入小學后，處于一個全新的環(huán)境中，且小學的教學方式也不同于幼兒園，由于許多一年級的老師僅僅知道一些基本的教學方式，對于幼兒沒有太多的了解，造成幼兒不能很好地融入一年級的學習和生活中去。幼兒進入一年級以后，小學老師都會根據(jù)實際情況制定相應的學習規(guī)則，不會過多考慮幼兒是否有足夠的時間去調(diào)整和接受，學生由于年齡較小，對于老師所講的許多知識往往都不是很理解。面對這種高標準、嚴要求的教學，難免會產(chǎn)生困惑和厭學的情緒。

二、幼小銜接工作的優(yōu)化途徑

（一）規(guī)范作息，增強規(guī)律性

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提道：“要讓幼兒有規(guī)律的生活，并有一個好的作息時間?！币虼?，在幼兒學習方式、作息時間發(fā)生變化前，必須在幼兒園的一日生活中潛移默化地進行規(guī)律的教育。例如大班有一名孩子常常遲到，老師了解到他早上賴床不肯洗漱，常常以遲到為由不去學校，到了幼兒園后也有明顯的排斥行為出現(xiàn)。那么在日常教育活動中，老師就可以引導孩子們參與討論小學生活的各種話題，比如“現(xiàn)在大家都是大班的哥哥姐姐了，大家是否知道小學是什么樣的作息時間呢？”“小學有哪些學習活動呢？”借此機會，教師可以和幼兒一起制訂新的課程時間表，適當調(diào)整幼兒的上課、午休等作息時間，并給予能嚴格遵守規(guī)定的幼兒獎勵和表揚。

（二）轉變思想，努力做好幼小銜接

要做好幼小銜接，就必須樹立“以幼兒為本”的教育觀。首先，要明確幼兒在學習內(nèi)容、學習方式、學習環(huán)境等方面的差異?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“把游戲作為幼兒園的基礎活動，把教育融入各種活動中去。”這就說明了幼兒園開展一日活動要以游戲為主要形式，寓教于樂。在幼兒園有老師和保育員照顧，幼兒可以根據(jù)需求隨時如廁、飲水等，雖說一天待在幼兒園的時間并不短，但節(jié)奏都較為緩慢；小學生則有嚴格的班級紀律，不準遲到、早退、上課期間不得隨意走動，需要自己照顧自己，對幼兒獨立性和紀律性要求較高。其次，了解幼兒從幼兒園向小學的過渡并非是一蹴而就的，這是一個循行漸進發(fā)展的過程。父母和老師都應該給予孩子們充足的時間去適應并接受孩子們緩慢的轉變。

（三）深化幼兒園與小學之間的合作交流

幼小銜接過程中，幼兒園和小學雙方都要積極地合作與交流。幼兒園要組織幼兒體驗小學生活，小學老師也要積極與幼兒園老師進行交流，相互探討孩子在進入學校后可能遇到的各種問題，并提出相應的解決策略。例如，在幼小銜接教育中，老師不能采用灌輸式教育，而是要引導孩子們自己去體會、去認識，可以讓他們戴上紅領巾，體驗當一名小學生。同時，老師要主動為學生創(chuàng)造一個良好適宜的過渡氛圍，減輕幼兒身體和心理上的壓力。教師可以通過合理的時間安排來讓幼兒循序漸進地接受幼兒園和小學的差異。

無論是幼兒園教師還是小學教師，在教學中都要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，把兒童的生活經(jīng)驗和興趣等作為教育的出發(fā)點，合理推動他們的全面發(fā)展。

（四）全面提高師資隊伍

幼小銜接工作是否能夠順利進行，教師起著至關重要的作用，因此，師資隊伍的整體質(zhì)量直接影響著幼小銜接工作。教育部門可以安排幼兒園、一年級教師參與幼小銜接相關培訓，傳遞幼小銜接工作的重要意義，在教學中給予一定的指導。也可以安排幼兒園老師和一年級老師進行溝通交流，讓一年級教師更好地了解幼兒園的教學活動狀況，并在銜接的教學中采取更多的科學措施。

在許多人看來，幼兒園教師與小學教師毫無關系。事實表明，現(xiàn)實中雙方的溝通確實較少甚至完全不存在，這對于幼小銜接工作的開展是非常不利的，要想讓幼小銜接更好地進行，就需要加強二者的聯(lián)系?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡為一年級老師和幼兒園老師搭建一個溝通的平臺，讓雙方更好地了解對方的教學方式等，制訂更適宜的教學計劃。

（五）家校合作提高幼小銜接工作的質(zhì)量

幼小銜接是一個逐步發(fā)展的過程，幼兒園要利用多種形式，加強父母對幼小銜工作重要性的認識，雙方共同努力，從幼兒的實際情況和問題出發(fā)，制訂出有針對性的教育方法，教師和父母要有效合作，加強幼兒的適應能力。小學也要注重幼小銜接，減小過渡期的坡度，循序漸進，注重動、靜結合；針對學生的身心發(fā)展的特點，注重校園環(huán)境建設，創(chuàng)設一個愉快的學習環(huán)境。同時還要與幼兒園建立即時的交流渠道，及時了解、關注、解決幼兒出現(xiàn)的各類問題。

總之，幼小銜接工作是影響兒童的學業(yè)與健康發(fā)展的重要因素，也是廣大教育工作者和父母共同關心的問題。目前，在幼兒園和小學銜接方面，還存在著一系列問題。所以，在幼兒園教育的全過程中，必須樹立恰當?shù)你暯佑^念。教師要認真研讀《指南》，堅持《指南》的指導思想，注重幼小銜接，降低幼小銜接的坡度，科學開設幼小銜接課程，積極做好幼小銜接，促進幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。